人教版小學語文五年級下冊《將相和》總結反思.doc

將相和總結反思將相和一課是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的，它以秦趙兩國的矛盾為背景，通過對三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和好的經過；贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的可貴品質和政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，從中體現(xiàn)出二人的愛國情懷。 此次磨課是基于學生對微課的學習，這就要求教師必須要潛心鉆研教材，精心備課，讓微課更好地服務于課堂教學，讓課堂充滿濃厚的“語”“文”的味道，讓古典文化的氣息浸染每一位學生。課前我對教材進行了充分的研究，感覺對教材的處理還算合理。在教學中我緊緊抓住本課的線索藺相如的活動，抓住藺相如的話帶領學生走進將相和，引導學生抓住課文中的關鍵詞句，感悟人物形象，升華情感。 一、以讀為本，理解感悟。古人云：書讀百遍，其義自見?？梢姡首x有利于深入體會課文的內容和思想感情。讀詞，讀句，讀課文！“讀”永遠是最好的語文實踐。在這一節(jié)課中，我始終努力做到“以讀為主”。快速瀏覽，整體感知；自由朗讀，邊讀邊思；師生合作讀，全班齊讀等多種讀書方式，讀出層次。如引導讀藺相如的話“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！币痪湓挄r，我先引導生讀出“理直氣壯”，再體會讀出藺相如說話時理由充分，說話有氣勢，最后讓學生讀出藺相如面對強大的秦國時字字擲地有聲，讓學生充分感知人物的心理狀態(tài)。 授課時，我引導學生抓住藺相如的每一次談話，從中體會藺相如的機智勇敢和不畏強暴，使朗讀貫穿于整個教學之中，學生也在朗讀的過程中體味到了人物的品質和課文的中心思想。 二、學習微課，輔助教學。制作微課應用于教學，對于教學來說這應該是一個飛躍。學生可以通過反復觀看微課，來學習和領會微課中的內容。我將微課的學習放在了課前，就是考慮到學生的學習程度不同，學習能力各有差異，學生可以在課前根據(jù)自己的不同情況，酌情調整自己學習微課的次數(shù)，達到靈活掌握的目的。另外為了檢驗學生對微課內容的學習情況，在課堂中利用相關課例進行復習，使微課更好地服務于教學。三、長文短教，精心設計。著眼人物語言，以“不和”為切入點，遞進研讀，突出人物的形象特點。以課題“和”引出將相曾經有過“不和”，于是便自然而然地引入“為什么不和呢？看看廉頗是怎么說的？”這一問題，從而出示了廉頗的一段話：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”那么“藺相如僅僅是靠一張嘴嗎？”引導學生找出藺相如的每次對話，通過師生的共同配合朗讀，幫助學生從中體會人物的性格特點，理清本課的教學思路。這堂課就圍繞這一問題展開，不但使一篇內容較長的課文教學起來簡單多了、而且脫離了繁瑣的分析，給了學生自己動手、動腦、動口的機會，給了學生充足的讀書時間，讓學生在讀中理解，讀中體會情感，讓學生真正成為學習的主人。 這篇課文的訓練重點是：抓住人物言行，突出人物品質。為了鞏固訓練重點，我創(chuàng)設演一演“負荊請罪”這一情境，通過學生對兩個主要人物的理解和認識，通過對人物語言的合理想像，再現(xiàn)了當時的情景，加深了對人物品質的理解，使學生在積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗。這一環(huán)節(jié)的設計，使學生在閱讀中通過再造想象，以想象的語言使廉頗和藺相如的形象從另一側面變得更豐滿。這種情境想象表演中，不僅發(fā)展了學生的形象思維，使其加深了對課文的理解，對人物品質的透視，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，而且豐富了課文的內蘊，超越了文本的想象空間。 四、以文代文，閱讀積累。 借著學生對史記中人物的理解和興趣，我課堂中用了不到十分鐘的時間又進行了拓展閱讀，自讀理解自讀課本中破釜沉舟一文，通過自己朗讀理解成語的來歷和含義，認識了又一個了不起的人物項羽，這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學生很樂于投入到閱讀中，訓練效果也十分理想。 五、今后努力的方向。 1、不斷增加朗讀的方式，提高朗讀的質量，真正做到以讀促教，讀出語文的韻味。 2、真正體現(xiàn)微課的作用，根據(jù)學生的學習情況也可考慮將微課的學習放在課堂中進行或再現(xiàn)，引