初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題中存在的問(wèn)題與對(duì)策.doc

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題中存在的問(wèn)題與對(duì)策合江縣實(shí)錄鎮(zhèn)中學(xué) 何銀成定量研究化學(xué)單元測(cè)試結(jié)束了，從中暴露出了許多問(wèn)題與不足。特別是實(shí)驗(yàn)探究題學(xué)生出錯(cuò)較多：學(xué)生不懂設(shè)計(jì)者意圖，各裝置的作用，怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，思考問(wèn)題時(shí)不夠全面，常常顧此失彼，答題用語(yǔ)不準(zhǔn)確等等，從而導(dǎo)致化學(xué)考試得不了高分。從中也反映出平時(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。為了提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策簡(jiǎn)要總結(jié)分析如下。一、歷次考試中實(shí)驗(yàn)探究題出現(xiàn)的問(wèn)題：本次測(cè)試的實(shí)驗(yàn)探究題難度適中，學(xué)生暴露出的主要問(wèn)題是：1、學(xué)生對(duì)有多種氣體同時(shí)存在時(shí)，對(duì)選擇檢驗(yàn)氣體試劑的方法和原則及氣體檢驗(yàn)的順序不會(huì)綜合分析、靈活解決。2、對(duì)所學(xué)的知識(shí)與題中所給的信息不能很好地整合，所以猜想沒(méi)有正確的思路。3、學(xué)生表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，只描述部分反應(yīng)現(xiàn)象。或者將實(shí)驗(yàn)結(jié)論當(dāng)成了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。4、學(xué)生沒(méi)能很好地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行對(duì)比分析，找出其差異所在，也不能將質(zhì)量守恒定律靈活地運(yùn)用于本題問(wèn)題的解決中。 二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)策與建議：要想使中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上尋找出切實(shí)可行的整改措施并將其落到實(shí)處，以消除不利因素，創(chuàng)造積極因素，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：1、重視實(shí)驗(yàn)：化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。2、更新教學(xué)方法，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍。作為化學(xué)教師，在教學(xué)中要改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)驗(yàn)的主人，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要做好課本上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)，還要盡可能增加一些課外興趣實(shí)驗(yàn)，適時(shí)布置一些學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新熱情。讓學(xué)生在課上、課下、校內(nèi)、校外都有練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，都能享受到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，以達(dá)到增強(qiáng)興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力為目的。3、在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中從不同的角度嘗試研究、運(yùn)用探究性練習(xí)。下面是“用排水集氣法收集氧氣”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)的案例介紹：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師預(yù)先裝配好用排水集氣法收集氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置（注：導(dǎo)管口已放入集氣瓶中），然后開(kāi)始加熱，并收集氣體，同時(shí)讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收集滿第一瓶后，寫(xiě)上標(biāo)號(hào)“1”，馬上收集第二瓶，集滿后寫(xiě)上標(biāo)號(hào)“2”。接著，用收集好的這兩瓶氧氣做了一個(gè)蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都比不上2號(hào)瓶。（2）提出問(wèn)題。 教師讓學(xué)生講出心中存在的疑惑。學(xué)生提出，“為什么在同樣條件下收集的兩瓶氧氣在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中存在差異？是什么原因造成的？”（3）解決問(wèn)題。 在學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。甲學(xué)生提出：“1號(hào)瓶中蠟燭燃燒的劇烈程度和時(shí)間都不如2號(hào)瓶，說(shuō)明1號(hào)瓶中的氧氣沒(méi)有2號(hào)瓶多，不如2號(hào)瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)得到其他學(xué)生的一致贊同。甲學(xué)生又提出：“是不是因?yàn)檠b置氣密性不好，導(dǎo)致1號(hào)瓶氧氣不純？”馬上有乙學(xué)生反駁這個(gè)觀點(diǎn)：“如果是氣密性不好，應(yīng)該兩瓶氧氣都不純?！庇钟斜麑W(xué)生提出：“是不是因?yàn)樵嚬芗皩?dǎo)管中的空氣混入了1號(hào)瓶中，造成1號(hào)瓶氧氣不純，而2號(hào)瓶是在收集完1號(hào)瓶后馬上收集，所以2號(hào)瓶收集到的氧氣就比1號(hào)瓶純凈?！边@個(gè)觀點(diǎn)沒(méi)有學(xué)生反對(duì)，教師提出：“我們假設(shè)這個(gè)觀點(diǎn)正確，那么，我們應(yīng)該如何正確操作來(lái)避免產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生提出：“在加熱前，不能把導(dǎo)管口放入集氣瓶?jī)?nèi)，當(dāng)把試管中的空氣排盡后，再將導(dǎo)管口放入集氣瓶?jī)?nèi)”。馬上又有學(xué)生提出：“怎樣才能知道空氣已經(jīng)排盡了呢？”教師讓學(xué)生回想前面實(shí)驗(yàn)中在加熱后，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度的變化情況。學(xué)生馬上得出答案：剛開(kāi)始加熱時(shí)，導(dǎo)管口產(chǎn)生氣泡速度較慢，且不連續(xù)，這時(shí)應(yīng)該是試管中的空氣；過(guò)一會(huì)兒后，產(chǎn)生氣泡速度加快，并且是連續(xù)均勻地放出，這時(shí)應(yīng)該是氧氣。教師肯定了學(xué)生的推斷，并讓學(xué)生用正確的操作方法將前面的實(shí)驗(yàn)再做一遍，來(lái)驗(yàn)證提出的假設(shè)。學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)按正確的操作方法制得的兩瓶氧氣在蠟燭燃燒的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)象基本一樣，從而證明前面實(shí)驗(yàn)中1號(hào)瓶中氧氣不純是因?yàn)殄e(cuò)誤操作導(dǎo)致試管中空氣混入造成的。4、多做此類(lèi)練習(xí)，讓學(xué)生用語(yǔ)準(zhǔn)確，避免丟掉了不該丟掉的分。5、注重老師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，更要注重學(xué)生的主體作用。老師的作用是導(dǎo)，學(xué)生才是主體。三、幾點(diǎn)思考：1、初中化學(xué)的教學(xué)時(shí)間緊（一學(xué)年），任務(wù)重（參加畢業(yè)考和中考），而在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究性練習(xí)勢(shì)必要占用一定的教學(xué)時(shí)間，如何解決這之間的矛盾，還有待于進(jìn)一步研究和實(shí)踐。2、由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平各不相同，甚至存在較大的差異，如何才能使探究性練習(xí)面向全體學(xué)生，使不同層次