淺談初中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

淺談初中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)【摘要】思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)具備的能力，良好的思維能力將有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法，以期有助于提高學(xué)生的思維能力?！娟P(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)一、引言思維能力是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物形成正確學(xué)習(xí)觀和世界觀的意識(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)也給學(xué)校教育提出了更高要求，“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”這就說(shuō)明，新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)中走出來(lái)，而轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而思維能力，是教師著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的核心能力之一。初中生年紀(jì)大致從13歲到15歲之間，處在這個(gè)年齡階段的初中生，思維正處于從經(jīng)驗(yàn)型的抽象思維過(guò)渡到理論型的抽象思維的階段，在這時(shí)期對(duì)初中生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)是十分必要又是十分可行的。初中歷史是一門集知識(shí)、思想、能力于一體的教學(xué)科目，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面推進(jìn)和深化素質(zhì)教育，培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才具有重要意義。二、對(duì)于初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的建議目前，初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，呈現(xiàn)的是一種“重知識(shí)，輕能力；重記憶，輕分析；重具體，輕抽象；重結(jié)論，輕推理；重主導(dǎo)，輕主體”的現(xiàn)象，教師是課堂的主體，課堂也成了教師的“一言堂”，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，也沒(méi)能真正參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師授課形式單一，課堂氣氛比較沉悶，最終也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去了興趣，這對(duì)于學(xué)生今后的成長(zhǎng)也極為不利。如何改變初中歷史教學(xué)的這種現(xiàn)狀，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力？下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議，以期求教于方家。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位思想指導(dǎo)行動(dòng)。作為教師，應(yīng)該要轉(zhuǎn)變以往的以教師為主體，教師一言堂的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照現(xiàn)代教育法和新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)的要求，將學(xué)生從教師一言堂的課堂中解放出來(lái)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而有利于教師通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一個(gè)成功的課堂，一定是學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的課堂。因此，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)行一些思考，騰出足夠的空間，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于學(xué)生回答對(duì)了問(wèn)題，要加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，回答錯(cuò)了，也不要直接地批評(píng)指責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)生找找出錯(cuò)的原因；同時(shí)，教師應(yīng)該民主平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的不同看法和意見(jiàn)，對(duì)于有分歧的問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起討論，對(duì)于學(xué)生的討論，教師加以一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生課后自己去查閱相關(guān)史料。這樣一來(lái)，不僅培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力，還可以提高他們的思維能力，有助于形成發(fā)散性、創(chuàng)新性思維。2.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思維含量教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)中的重要一環(huán)。教學(xué)內(nèi)容的豐富與否，間接影響到學(xué)生知識(shí)面的廣窄。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等，在教學(xué)內(nèi)容上要做一番考量，以提高學(xué)生的思維含量。由于歷史課具有它自身的特點(diǎn)，歷史并非靜止，也不是由一個(gè)個(gè)片段所組成。在以往的教學(xué)中，教師照本宣科，導(dǎo)致了學(xué)生也是照搬教材上的觀點(diǎn)和結(jié)論，而不能真正的思考和形成自己的觀點(diǎn)。因此，教師在授課過(guò)程中，不能僅僅局限于教材內(nèi)容，而應(yīng)該是以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)際，不斷地豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。俗話說(shuō)：“以史為鑒，可以知興衰”，不能單單就歷史而學(xué)習(xí)歷史，教師可以結(jié)合國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)進(jìn)行分析，將學(xué)生從教材中解放出來(lái)，而勇敢地提出疑問(wèn)、思考問(wèn)題、尋找問(wèn)題。如在講到秦朝的商鞅變法取得成功時(shí)，可以增加我國(guó)改革開(kāi)放的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將兩者聯(lián)系起來(lái)思考，提高他們的思維含量，讓學(xué)生明白順應(yīng)歷史發(fā)展潮流的變革才能取得成功，進(jìn)而使得國(guó)家變得更加富強(qiáng)的道理。3.創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生思維能量教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的方式。教師改變以往的單一的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，提高學(xué)生的思維能量。教師在授課過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相關(guān)情景，激活與引導(dǎo)學(xué)生的思維。如在講授有關(guān)秦朝統(tǒng)一后多采取的一些政治、經(jīng)濟(jì)、思想方面的改革，可以利用初中生好奇心旺盛的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)場(chǎng)景：“如果你是秦始皇，你會(huì)怎樣鞏固你的統(tǒng)治？”讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，自由討論。這樣以來(lái)，學(xué)生的思維得到了充分的開(kāi)發(fā)，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也有了更深刻的了解。此外，教師可以以一些具有爭(zhēng)議的話題，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論場(chǎng)面的激烈，更容易激發(fā)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維能量。結(jié)語(yǔ)在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“教師一言堂”的課堂中解放出來(lái)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維能量和含量，為培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！緟?