淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層布置王芳數(shù)學(xué)作業(yè)作為我們課堂教學(xué)的延續(xù)和有效的補(bǔ)充也是我們教育教學(xué)活動中所不可缺少的一種最基本的教學(xué)形式。提倡分層作業(yè)體現(xiàn)了因材施教的原則也是新課程倡導(dǎo)的讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的具體要求。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)：人人都能獲手導(dǎo)必需的數(shù)學(xué)：不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此我們在設(shè)計、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時，不能按同一要求、標(biāo)準(zhǔn)來布置由于學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)層次、以及思維變遷等方面都存在不同程度的差異教師要注重知識反饋環(huán)節(jié)的有機(jī)處理在教學(xué)中必須要考慮學(xué)生的差異帶來的變化在數(shù)學(xué)作業(yè)中要分層布置分層指導(dǎo)。一、作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)差異性作業(yè)是檢驗學(xué)生課堂知識掌握情況的一個最有效的手段而作業(yè)布置的技巧直接決定著學(xué)生的完成質(zhì)量同時它也更大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性等。傳統(tǒng)的“ 吃大鍋飯” 似的作業(yè)布置即每個學(xué)生都布置統(tǒng)一的作業(yè)這樣讓學(xué)生感到對每個學(xué)生都是一樣的學(xué)生從心理上感覺教師對每個學(xué)生都是一樣的要求一樣的期待。對于優(yōu)等生來說很輕松地寫完了作業(yè)，覺得沒有太大的挑戰(zhàn)性在作業(yè)中沒有顯出自己的優(yōu)勢沒有在作業(yè)中體會到鉆研問題，探究真知的樂趣，即所謂的“ 吃不飽” ：中等生對于教師布置的統(tǒng)一作業(yè)還是拍手稱快的因為他們大多數(shù)是能夠在理解的基礎(chǔ)上完成的；而對于“ 學(xué)困生” 統(tǒng)一的作業(yè)就成了他們的障礙不能準(zhǔn)確地理解題意很多題自己解決不了不會做。因此，對作業(yè)產(chǎn)生極大的畏懼，不愿意做作業(yè)如果教師要求不嚴(yán)他們就會“ 逃作業(yè)” 如果教師查作業(yè)很嚴(yán)這類學(xué)生就只有投機(jī)取巧找學(xué)生的作業(yè)“ 順手拈來” 了。久而久之作業(yè)成了他們的負(fù)擔(dān)衍生出的是對數(shù)學(xué)的厭倦。要讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到對自己有價值的數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展教師就必須改變“ 一刀切” 的作業(yè)布置施行彈性作業(yè)策略。教師要根據(jù)學(xué)生的差異布置不同作業(yè)增加作業(yè)的針對性和層次性讓每位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性二、作者布置要體現(xiàn)層次性為了滿足不同學(xué)生的不廚需要1教師要針對教材和學(xué)生實(shí)際精選設(shè)計作業(yè)分層布置、分層指導(dǎo)。不搞一刀切給學(xué)生一個自主選擇協(xié)調(diào)發(fā)展的空間。在分層之前首先做好學(xué)生的思想工作特別應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)差生的自尊心不要讓他們感到這種分層作業(yè)的方法是教師在歧視他們。應(yīng)該讓他們意識到學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的只有打牢基礎(chǔ)才能去解決更難的、綜合性的問題。課后作業(yè)分為三個等級(A，B，C)，第一層次為知識的直接運(yùn)用與基礎(chǔ)練習(xí)以掌握基礎(chǔ)知識為主，記為A等級：第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練，提高速度，記為B等級：第三層次為綜合題或探討性問題重在提高綜合能力，記為C等級。讓學(xué)生自己選擇作業(yè)要求是選擇學(xué)生可以完成的一個等級的作業(yè)，認(rèn)真完成記為基礎(chǔ)作業(yè)，可以思考高一級的作業(yè)如果有想法也可以寫。學(xué)生一聽，作業(yè)是自己選擇的，很多學(xué)生都非常興奮，不同水平的學(xué)生自己去選擇，教師不做直接定位不直接指派哪些學(xué)生寫哪類作業(yè)讓學(xué)生自己選擇更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性而且也讓學(xué)生真正了解自己的水平讓不同的學(xué)生通過自己的作業(yè)找到了成功的體驗。學(xué)困生能把A等級的作業(yè)完成他們不會感到數(shù)學(xué)是負(fù)擔(dān)，是聽不懂的天書，是爬不出的數(shù)字迷宮。實(shí)際上對于小學(xué)生來說興趣和學(xué)習(xí)的欲望很重要只要學(xué)生對這個學(xué)科保持濃厚的興趣，我們總會看到學(xué)生的進(jìn)步讓學(xué)生樂于參與數(shù)學(xué)活動樂于在課后完成自己可以解決的數(shù)學(xué)伺題從而找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂那是學(xué)生最大的收獲也是教師教學(xué)的成敗所在。三、分層評價。分層指導(dǎo)沒有競爭就沒有進(jìn)步尤其是對于小學(xué)生的表現(xiàn)欲，成就感特別強(qiáng)的年齡讓學(xué)生不斷地獲得成功的樂趣又不斷地給自己一些可及的目標(biāo)調(diào)動學(xué)生去學(xué)習(xí)這才能緊緊地抓住學(xué)生讓學(xué)生在自我評價中不斷地提高因此在作業(yè)布置上經(jīng)常給學(xué)生以學(xué)分的評定。對于不同學(xué)生所選擇的作業(yè)等級結(jié)合學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量給學(xué)生評定如果一個優(yōu)等學(xué)生選的是C類作業(yè)而且是完成很好教師給記l O 分：如果這類學(xué)生做了針對自己來說沒有挑戰(zhàn)性的B類作業(yè)雖然完成質(zhì)量較好，也只給記8分：如果學(xué)困生選擇A類作業(yè)而且是完成很好教師給記l O 分。以次形式來讓學(xué)生更準(zhǔn)確地給自己定位同時鼓勵學(xué)生要敢于挑戰(zhàn)。通過這種分層自選作業(yè)教師以積分的形式給學(xué)生評定讓不同層次的學(xué)生都有所收獲既沒有給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)的障礙喪失學(xué)習(xí)興趣又使優(yōu)等生有更多的提高的空間讓他們通過拓展的C類題真正發(fā)揮出了自己的潛能。學(xué)習(xí)貴在堅持、教學(xué)手段要不斷更新評價形式也是不斷改進(jìn)。讓每個學(xué)生都在嘗試著超越自己的極限一個月教師進(jìn)行一次總結(jié)看哪些學(xué)生在作業(yè)選擇的等級上有變化，有提高我再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚(yáng)讓他們感受到自己成功的愉悅，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和提高學(xué)習(xí)興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。課堂作業(yè)我讓優(yōu)生與優(yōu)生比作業(yè)的速度比作業(yè)的準(zhǔn)確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，讓他們在小組中共同評價，了解自己的優(yōu)勢和不足對有疑惑的題目共同分析共同解決。通過分類評價優(yōu)生的作業(yè)在優(yōu)生中形成了競爭的氛圍使他們永不滿足。不斷地給自己設(shè)定新的目標(biāo)，在小組申形成了比、學(xué)、趕的學(xué)習(xí)氛圍。我在考核時也分層考核，在檢測試卷中設(shè)計基礎(chǔ)題、中檔題和拔高題要求基礎(chǔ)題每個學(xué)生都要完成中檔題前20名要完成拔高題優(yōu)等生要完成。在同一時間段內(nèi)分值設(shè)計不同采用附加分的形式來提高優(yōu)、中等生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教學(xué)中的分組是流動的?？梢砸欢螘r間就改變一次學(xué)生也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向教師申請高一級的組別在小組考核之后就可以晉升這樣學(xué)生形成了“ 一人帶一組” “ 優(yōu)勝組帶全班” 的學(xué)習(xí)氛。圍，學(xué)生不會因為自己不會做題而沮喪學(xué)生只要在自己的學(xué)習(xí)組中完成作業(yè)就是對當(dāng)天的教學(xué)有收獲而在不斷地積累和競爭中晉升一級又是更大的進(jìn)步。學(xué)生在這樣的激勵機(jī)制下學(xué)習(xí)有壓力也有動力在成功的嘗試中來樹立學(xué)習(xí)的自信心培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣從而可實(shí)現(xiàn)“ 人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展” 的目標(biāo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要盡量縮短學(xué)生的差距縮小學(xué)困生的范圍。學(xué)困生除了很少部分是智力因素外大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們在學(xué)習(xí)上很難有成功的體驗和嘗試漸漸地他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣從心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理有的甚至是“ 談數(shù)色變” 這樣的心理直接影響著他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)中我采用分層布置作業(yè)分層指導(dǎo)真正體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教從作