“思維導(dǎo)圖”在地里中考總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中運(yùn)用.doc

思維導(dǎo)圖在地理中考總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的運(yùn)用吳 莉 廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)第一中學(xué) 【摘要】在復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時(shí)間緊的情況下，思維導(dǎo)圖在地理中考總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用。它能促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)整理歸納形成主干，最重要的是能幫助學(xué)生使迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，提高綜合分析問題的能力?！娟P(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 中考 地理總復(fù)習(xí)一、問題的提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笔墙逃款C布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一。在這種背景下，中考命題中已經(jīng)越來越注重考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力？如何將以知識(shí)為中心的中考地理復(fù)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的中考地理復(fù)習(xí)教學(xué)？在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是教師開展地理教學(xué)的一種較好的地理復(fù)習(xí)教學(xué)手段。本文就“思維導(dǎo)圖在地理中考總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的運(yùn)用”談?wù)勛约旱目捶?。二、思維導(dǎo)圖在地理中考總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的實(shí)踐（一）思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是指利用圖示的方法來表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化，以便于思考、交流和表達(dá)；其設(shè)計(jì)是發(fā)散型的，是從一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周發(fā)散，運(yùn)用圖文并重的技巧把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或者相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把枯燥的信息變成容易記憶的、高度組織的圖。（二）思維導(dǎo)圖在地理中考總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的實(shí)踐1、思維導(dǎo)圖與構(gòu)建知識(shí)框架體系復(fù)習(xí)課以鞏固、梳理已學(xué)的知識(shí)和技能為主要任務(wù)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)重新回顧、梳理綜合、結(jié)構(gòu)重組，構(gòu)建知識(shí)體系，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如下面的思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建初中地理七年級(jí)上冊(cè)第二單元陸地和海洋的知識(shí)體系：大洲、大洋 島嶼、半島 基本概念 分布、 分界線 七大洲特點(diǎn) 原因板塊構(gòu)造學(xué)說大陸漂移學(xué)說 特殊緯線 大洲經(jīng)過的大洲和大陸 兩大學(xué)說海陸的變遷內(nèi)力作用外力作用平原、丘陵山地、高原 陸地地形 陸地 地形變化盆地 和海洋 的影響 兩大山系印度洋、北冰洋 四大洋 大洋太平洋、大西洋 兩大火山地震帶邊緣海、內(nèi)海、海峽 海大陸架、大陸坡 海底地形大洋底部 2、思維導(dǎo)圖與專題復(fù)習(xí)教學(xué)復(fù)習(xí)課不僅要求學(xué)生能將知識(shí)整理歸納形成主干，最重要的是幫助學(xué)生使迷惑的概念清晰化，零散的知識(shí)系統(tǒng)化。專題復(fù)習(xí)利用思維導(dǎo)圖，可以促使知識(shí)系統(tǒng)化，提高解決問題能力，使學(xué)生從宏觀上把握知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力。此思維導(dǎo)圖可由老師先繪制，再讓學(xué)生輻射、細(xì)化。如在復(fù)習(xí)地球時(shí)，教師首先繪制右圖，通過讓學(xué)生獨(dú)立或者合作來把知識(shí)細(xì)化。下圖是學(xué)生把知識(shí)細(xì)化后的思維導(dǎo)圖。 90N北寒帶 有極晝極夜；終年寒冷，斜射厲害 66.5N 北溫帶 無極晝極夜，斜射；四季分明熱 帶23.5N 夏至日 （一年一次直射）春分、秋分日 有直射（一年兩次直射）終年炎熱23.5S 冬至日 （一年一次直射）南溫帶 無極晝極夜，斜射；四季分明南寒帶 有極晝極夜；終年寒冷，斜射厲害66.5S 90S又如復(fù)習(xí)四大地理區(qū)域及差異時(shí)，教師首先繪制右圖，然后通過讓學(xué)生獨(dú)立或者合作來把知識(shí)細(xì)化。下圖是學(xué)生把知識(shí)細(xì)化后的思維導(dǎo)圖（不完整）。西北地區(qū)青藏地區(qū)南方地區(qū) 長(zhǎng)江中下游平原 水稻 亞熱帶 一年兩熟 濕潤(rùn)區(qū) 北方地區(qū) 暖溫帶 半濕潤(rùn)區(qū)季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線熱帶 一年三熟0等溫線；800mm等降水量線熱帶季風(fēng)氣候 亞熱帶季風(fēng)氣候溫帶季風(fēng)氣候 一年兩熟昆侖山橫斷山溫帶大陸性氣候高原山地氣候牧業(yè)和灌溉農(nóng)業(yè)干旱高寒 牧業(yè)和河谷農(nóng)業(yè)塔里木盆地內(nèi)蒙古高原青藏高原柴達(dá)木盆地東北平原 小麥一年一熟華北平原祁連山 3、思維導(dǎo)圖與習(xí)題解析復(fù)習(xí)時(shí)很多同學(xué)都覺得自己基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不錯(cuò)，但是一做題就無從下手。 之所以不會(huì)做題是因?yàn)闆]有在頭腦中形成一個(gè)相互貫通的整體，遇到知識(shí)點(diǎn)跨度大的難題，思路就會(huì)產(chǎn)生大量的斷點(diǎn)，大腦一片空白，感覺無從下手。而思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在分析問題的時(shí)候理清思路，展現(xiàn)出清晰的思維。2011年福建晉江地理中考40題的第（3）小題是這樣設(shè)計(jì)的：根據(jù)所提供的氣溫降水圖，描述南方地區(qū)氣候特征_（包括氣溫和降水兩方面）首先，我們從題目中獲取的信息如下圖： 提供的氣溫和降水題目 南方地區(qū) 氣溫和降水兩方面然后可以從題目出發(fā)，根據(jù)我們所學(xué)過的知識(shí)利用思維導(dǎo)圖理清做題思路，分析問題。如下圖： 夏季大約26 氣溫讀曲線圖 冬季大約8提供的氣溫和降水 夏季大約275mm降水量讀柱狀圖 冬季大約50mm 亞熱帶季風(fēng)氣候 南方地區(qū)氣候 區(qū)別是1月平均氣溫的高低 題目 熱帶季風(fēng)氣候 高于20用高溫描述，夏季 低于20用涼爽描述；氣溫 高于0用溫暖描述， 冬季氣溫和降水兩方 低于0用寒冷描述。面描述氣候特征 月降水量高于100mm算多雨；降水量月降水量低于100mm算少雨；根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，就可以得出答案：夏季高溫多雨，冬季溫和少雨。三、思維導(dǎo)圖在地理中考總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中的實(shí)踐效果以及運(yùn)用中值得關(guān)注的幾個(gè)問題（一）實(shí)踐效果思維導(dǎo)圖僅保留了關(guān)鍵的內(nèi)容，便于加速知識(shí)的累積，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分層和分類管理。這樣，學(xué)生在思考問題時(shí)就可以迅速檢索出所需的知識(shí)，做到觸類旁通，思考問題周到全面。思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的實(shí)施，改變了過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)了識(shí)圖、繪圖等各種能力的提高。 教師通過學(xué)生思維導(dǎo)圖的作品，能夠了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)生存在的具有共性的問題做出指導(dǎo)并形成教學(xué)方案。對(duì)于不同層次的學(xué)生予以關(guān)注，最大限度的因材施教。（二）運(yùn)用中值得關(guān)注的幾個(gè)問題1、復(fù)習(xí)課開始之前，教師要確定學(xué)生必須掌握的主干知識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制定總目標(biāo)與子目標(biāo)的關(guān)系圖，使學(xué)生更好的把握知識(shí)體系的框架。內(nèi)容較多時(shí)可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)和明確問題，要求學(xué)生先自主探究并繪制個(gè)人思維導(dǎo)圖，這樣既可以節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，又可以使學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)內(nèi)容有一定的熟悉，讓課堂教學(xué)更加有效。2、課堂上，展示未做好的思維導(dǎo)圖后，要明確任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題查找資料，繪制自己的思維導(dǎo)圖。此環(huán)節(jié)中，教師要給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上勇于質(zhì)疑，敢于“標(biāo)新立異”提出個(gè)人想法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。3、在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)遇到不明白的問題。這種情況下，教師往往會(huì)采取小組合作學(xué)習(xí)的模式。具體操作時(shí)教師要注意對(duì)時(shí)間的把握，并保證學(xué)生在交流中互幫互助，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神，因勢(shì)利導(dǎo)地調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。4、學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖，教師要組織學(xué)生共同分析，加強(qiáng)完善。對(duì)于學(xué)生普遍遇到的問題要進(jìn)行系統(tǒng)講述，并變換問題的角度與方式，