總結(jié)-幼兒園表演游戲存在問題及策略.doc

總結(jié)-幼兒園表演游戲存在問題及策略文章來源教師范文吧課件：淺談表演游戲存在的問題及策略表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，表演游戲能促進發(fā)展幼兒的觀念，提高幼兒人際交往能力，促進良好個性的形成，融入了想象的表演游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力起著不可低估的作用。教師對表演游戲的正確的指導，能夠使幼兒更好地進行表演游戲并在游戲中得到發(fā)展。表演游戲是幼兒喜愛的游戲之一，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，但往往由于老師在游戲中的過多干涉，限制了幼兒主體性發(fā)展。那么到底是什么原因造成了這些現(xiàn)象呢？筆者認為主要有以下四個方面的問題。一、幼兒園表演道具匱乏、數(shù)量不足、單一，游戲空間狹小。多數(shù)幼兒園表演游戲均存在道具匱乏、數(shù)量不足、單一的問題。幼兒表演時缺乏必要的裝扮，造成幼兒表演時角色感或角色意識不強，經(jīng)常是表演草草而過，降低了表演的生動性和趣味性。此外，游戲空間狹小，其主要原因并非完全是實際空間較小，而是一些教師缺乏對游戲環(huán)境進行必要的規(guī)劃和合理的布局，由此造成表演空間不足，幼兒表演時縮手縮腳，無法大膽想象，原本需要創(chuàng)意的表演游戲因環(huán)境的束縛而變得呆滯。二、游戲過程缺少必要的開展程序。由于游戲過程缺少必要的程序，幼兒也就失去了游戲的“支架”，不知道各時間段應該做什么、怎么做，也就很難看到幼兒認真準備、裝扮和身臨其境的表演。有的時候，幼兒雖然也有一臉的喜悅，卻不是來自表演的體驗，而是來自違規(guī)嬉戲或惡作劇的快感。三、幼兒游戲表演缺乏技能的支撐。觀察時，我們發(fā)現(xiàn)很多時候幼兒的表演都是呆滯站立、毫無表情地念臺詞或?qū)υ?，除此之外再也沒有其他的表演，臺詞念完了，游戲也就結(jié)束了，于是游戲又重新開始，重復多次以后，幼兒就覺得表演游戲枯燥、乏味。四、教師指導不到位。教師以集體活動的形式組織幼兒表演游戲時，一種會將孩子分成若干組，獨立表演。另一種會請個別孩子表演，其余孩子觀看。這兩種組織方法分別存在弊端：一方面，全班幼兒雖然被分成了不同的小組，但在有限的活動室內(nèi)，缺乏獨立的空間進行討論。若干組幼兒同時進行故事表演必然相互干擾影響。同時，教師顧不過來，沒有精力一組一組指導。這時候的幼兒就會無所事事，或者打鬧。另一方面，教師對表演過于控制，幼兒完全處于被動的地位，只能跟著教師指揮統(tǒng)一進行表演。由于游戲時間的限制，往往多數(shù)幼兒因缺乏參與的機會而失去耐心。針對上述問題，我進行以下嘗試，頗有成效。一、精心設(shè)計，為幼兒創(chuàng)設(shè)童話般的表演環(huán)境。道具、場景的提供是表演游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。俗話說“巧媳婦難為無米之炊”，表演游戲也一樣，不能缺少道具、服裝和場景，合適的道具是表演游戲必不可少的物質(zhì)材料，它能吸引幼兒，激發(fā)幼兒參與游戲的愿望與興趣，提示幼兒在一定游戲情景中進行表演。以往在每次表演游戲前，教師會根據(jù)表演的作品來確定需要哪些道具，在指導游戲前還要反復交待幼兒道具的擺放位置與使用方法，幼兒只是被動接受，不利于其主體性的發(fā)揮。比如，表演三只小豬時，我播放了三只小豬的動畫片，改講為看。在多種感官的調(diào)動下，看故事更給人一種愉悅的情緒體驗。幼兒看到了三只小豬和大灰狼的形象及動作、看到了稻草的柔軟、看到了磚頭的堅硬。不僅聽到了故事角色的對話，還跟著的情緒體驗著輕快與緊張。一遍看完孩子們意猶未盡。此外，教師要為幼兒提供足夠的表演空間和場地。如表演游戲小熊請客，幼兒創(chuàng)設(shè)了兩個場景：大樹下和小熊家；當狐貍和第一只小動物說話時，小熊也正在家里打掃收拾整理；當狐貍敲小熊家的門沒有回應時，狐貍“生氣地”直踹大門，為幼兒創(chuàng)設(shè)了童話般的表演環(huán)境。二、建立必要的“表演程序”，為游戲推進創(chuàng)造條件。表演游戲是依據(jù)劇本發(fā)揮想象進行表演的，它帶有一定的表演色彩，比如角色分配、角色裝扮、道具準備、場景布置和出場順序、臺詞表述以及謝幕等，這些是表演游戲的基本流程。因此，根據(jù)表演游戲的特點和流程，我和幼兒共建立了游戲的“表演程序”：第一，抓角色特點，放細枝末節(jié)。角色塑造是表演游戲中的重要方面，也是其中的難點。要想塑造好角色，重要的是要理解角色，角色的外形象特點、性格特點、活動發(fā)展、情緒情感變化等。人物了解越全面、充分、深入，表現(xiàn)角色時才會更有興趣、變化和創(chuàng)造。如，故事小熊請客，老師說小動物說話的聲音一樣嗎？狐貍的聲音是什么樣的？幼兒回答尖的聲音，細細地。意在為幼兒表演游戲中的角色塑造作鋪墊。第二，抓故事脈絡，對話復述。故事的表演游戲是劇本。所以重要的是讓幼兒理解故事的情節(jié)、發(fā)展線索。三、增設(shè)技能課程，為幼兒的表演提供支撐。興趣與能力是相輔相成的，倘若幼兒缺少必要的表演技能，也將影響表演的興趣和熱情。如：表演小熊請客時，游戲目的通過對文學作品的理解，能完整地進行表演。在語言、動作、表情等方面能大膽表現(xiàn)角色的性格特征；與同伴協(xié)商，輪流扮演角色，做游戲。經(jīng)過培養(yǎng)，幼兒對表演游戲的興趣更濃，幼兒已能按意愿選擇角色，合作游戲能力逐漸提高，會協(xié)商，輪流扮演角色。但幼兒還不能隨著故事情節(jié)的發(fā)展做出相應的表情，幼兒樂于參與創(chuàng)編活動，但還只處于初級階段，都有待于繼續(xù)培養(yǎng)。在表演活動中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當孩子們對某一個戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時，教師只要出示劇中的幾個標志性的場景或道具，他們就能按指定主題進行表演。如，當老師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當教師提供池塘和小鴨的頭飾時，孩子們就會去表演“迷路的小花鴨”。出示一個新的道具促進情節(jié)的發(fā)展。有時幼兒的表演會因為經(jīng)驗不足而出現(xiàn)停滯，老師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測誰來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點菜、與店中服務員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。四、加強指導，為幼兒的表演增添樂趣。有效的指導不僅可以提升表演游戲的質(zhì)量，也讓幼兒切實體驗到表演的樂趣。表演游戲在表演時是要根據(jù)自己對作品、角色情節(jié)的了解，在語言、動作上進行想象、創(chuàng)造，增添改動，所以它也是一種富有創(chuàng)造性的游戲。如：表演金雞冠的公雞時，因為故事里有許多小動物，每一個角色有好幾個頭飾，孩子們會不時地跑過來對老師說“老師有兩只畫眉鳥，可故事里只有一只”，個別幼兒還會因此與小朋友爭論不休，致使游戲無法進行。又如，在表演中最難的就是要記住不同動物的出場順序。我們發(fā)現(xiàn)，有些幼兒由于記不住，就采取跳過的方式，這一點說明幼兒缺乏拓展故事情節(jié)的能力，也就是缺乏創(chuàng)新意識。有效的點撥，就是要在孩子的問題情景一旦產(chǎn)生時，老師要能夠提出一些開放性的問題。比如孩子提出的有兩只畫眉鳥時，我們就問孩子：“畫眉鳥出現(xiàn)過幾次，它的家在哪兒??？”這樣的問題一提出孩子們就想到了，有可能是樹上，房子等等。由此可以幫助孩子拓展出新的故事情節(jié)，幫助幼兒解決表演過程中遇到的難題，是孩子們的表演更加充實豐滿。雖然表演游戲只是一種游戲，但它卻有著很高的教育價值，使得幼兒的身心都得到很好發(fā)展，讓幼兒放松自由的游戲，了解了介入時機后，教師該以何種方式指導幼兒進行表演呢？第一是角色介入，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動，這種方法可以拉近教師與幼兒的疆離，有助于教師了解幼兒在表寅中遇到的問題并及時給予回立，也有助于教師較準確地了解每個幼兒的戲劇表達水平，有的放矢地進行指導，使他們在原有水平上得到提高。第二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾，從而引發(fā)幼兒的思考與表達。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導幼兒一個個向獵人詢問，猜測獵人來到里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對獵人的裝束、動作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點提供了幫助。簡而言之，幼兒園的游戲活動豐富多采，尤其表演游戲深受孩子們的喜愛。它是幼兒園通過扮演某一文學作品中的角色，運用一定的表演技巧，再現(xiàn)該文藝作品內(nèi)