全國2009年1月高等教育自學(xué)考試大學(xué)語文試題.doc

江西教育學(xué)院自學(xué)考試英語專業(yè)畢業(yè)論文國家高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文 （設(shè)計）題 目 在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀 能力的策略研究姓 名 鐘斌 所學(xué)專業(yè) 英語教育 準(zhǔn)考證號 016411303091 指導(dǎo)教師 陳 昕 日 期 2012年4月28日 高等教育自學(xué)考試論文指導(dǎo)教師評閱意見學(xué) 生姓 名鐘斌專 業(yè)班 級英語教育學(xué)號20101130212010級外文系自考2班（論文）題目在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究指導(dǎo)教師陳 昕教師職稱副教授論文設(shè)計評語 評定成績： 指導(dǎo)教師簽名： 2012年 月 日目錄摘要4關(guān)鍵詞4引言51.精選閱讀材料增加閱讀量51.1廣泛性原則6 1. 1.1適應(yīng)性閱讀(reading to familiarize)6 1.1.2 學(xué)習(xí)性閱讀(learning to read)6 1.1.3 理解性閱讀(reading for comprehension8 1.2 趣味性原則 9 1.2.1注重背景知識的積累來源9 1.2.2注重英語思維模式的構(gòu)建10 1.3 時代性 102.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。加快閱讀速度102.1養(yǎng)成默讀的習(xí)慣10 2.2養(yǎng)成限時閱讀的習(xí)慣113.整體式閱讀，優(yōu)化教學(xué)模式11結(jié)語12參考文獻(xiàn)13在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略研究2010級英語教育自考本科 鐘斌 自導(dǎo)老師 陳昕摘要：本文依據(jù)新課標(biāo)和對閱讀教學(xué)近況畢業(yè)論文范文的淺析，總結(jié)出善于激發(fā)閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣，把握好閱讀技巧等有效提高初中生英語閱讀能力的策略研究畢業(yè)論文。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；能力；技巧；習(xí)慣How to effectively improve the junior high school students English reading abilityZhong BinAbstract:According to the new curriculum and the teaching of reading recent thesis Pham Van Analysis Masters thesis, summed up the the countermeasures thesis be good to stimulate interest in reading, the formation of good reading habits, a good grasp of reading skills to effectively improve the junior high school English reading ability.Key Words: Teaching of reading;ability;skill;habit引言普通初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(簡稱新課標(biāo))要求學(xué)生具備綜合閱讀能力。包括語篇領(lǐng)悟能力和語言解碼能力；強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識的貫通；注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力，提高其閱讀速度增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。新課標(biāo)還指出，要著重提高“學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和表達(dá)的能力?！?.精選閱讀材料增加閱讀量 新課標(biāo)明確提出：英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。因此，按照新課標(biāo))的要求，高中英語閱讀材料的選擇應(yīng)遵循以下三個原則： 1.1廣泛性原則 閱讀材料在題材方面應(yīng)包括名人軼事、歷史傳說、民間故事、寓言、幽默小品、日常生活，新聞報道、社會背景、政治經(jīng)濟(jì)、史地常識、科普文章、英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣等，要求靈活多樣，在體裁方面則應(yīng)敘述、描寫、應(yīng)用、說明、議論等文體皆備。如英語沙龍、英語畫報等等。里面收錄的材料大都由全國各地的英語教師或英語愛好者提供，經(jīng)編輯們精心選編，不僅有各類閱讀文章還有對語言問題的解答，在幫助學(xué)生提高閱讀能力的同時，也幫助學(xué)生改善英語其他方面的技能。材料的選擇是擴(kuò)大學(xué)生英語閱讀范圍、豐富學(xué)生知識面、提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵，也是保證英語閱讀成功的重要環(huán)節(jié)。教師作為教學(xué)資源的開發(fā)者，要重視對英語閱讀材料的開發(fā)和收集，掌握英語閱讀材料的選擇原則，開拓英語閱讀材料的選擇渠道，結(jié)合對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服閱讀障礙、樹立閱讀信心、培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，成為自主閱讀的自由人。 要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過教材中的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椴还苷n文教學(xué)效果有多高，沒有課外閱讀的配合，也不能獲得最大的成效。課外閱讀不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課本上所學(xué)的語言知識，適當(dāng)擴(kuò)大詞匯量，還能開闊學(xué)生的知識視野，了解異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣。所以我一直以“課本為基礎(chǔ)，跳出課本”為指導(dǎo)思想，按照不同年級對學(xué)生進(jìn)行不同類型的閱讀訓(xùn)練。根據(jù)閱讀的目的、要求和方式，人們通常把閱讀分為三種類型，這三種類型也代表了閱讀能力發(fā)展的三個階段。 1. 1.1適應(yīng)性閱讀(reading to familiarize)這是指認(rèn)讀朗讀默讀的過程。這個過程是培養(yǎng)閱讀能力的初級階段，指從學(xué)習(xí)英語的第一堂課開始，到初中一年級期末這一階段。在這個階段，我的閱讀訓(xùn)練主要是在聽說訓(xùn)練中進(jìn)行的。同時選用New Concept English 1: First things First 和其它相當(dāng)水平的閱讀內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。我的想法是：在初一積極開展聽說活動的同時要讓學(xué)生重視認(rèn)讀、朗讀的練習(xí)，并使之逐步過渡到默讀，以免以后因注意力分散在語音語調(diào)上而降低閱讀速度。 1.1.2 學(xué)習(xí)性閱讀(learning to read)這個階段的閱讀重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、信心和閱讀習(xí)慣。所以，從初二上學(xué)期開始，我每周增設(shè)New Concept English 2: Practice and Progress的趣味閱讀課。平時則把每節(jié)英語課開始后的五分鐘固定為講英語小故事時間?！耙惶煲还适隆被顒映浞终{(diào)動了每個學(xué)生的積極性輪到講的同學(xué)事先都積極查找準(zhǔn)備要講的英語材料，其他同學(xué)則對每節(jié)英語課前將要聽到的進(jìn)行提問。講的同學(xué)練了口語與閱讀，聽的同學(xué)練了聽力與理解。更重要的是，一方面在輕松愉快的氣氛中以平均每天多認(rèn)識5個課外生詞短語的速度,擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，另一方面又方便了其后的課內(nèi)生詞教學(xué)。英語材料和詞匯量積少成多，不但提高了學(xué)生的理解能力，豐富了語言知識，加深了語感，提高了語言運(yùn)用能力，而且為初三大容量高密度的精泛讀訓(xùn)練打下了良好的基礎(chǔ)。 要讓學(xué)生學(xué)會精讀。我說的精讀就是要學(xué)生精心研讀文本，不僅識其大意，更要把握文章的中心、作者的寫作思路、文章的布局謀篇，甚至文章的語言、藝術(shù)手法也要精心分析鑒賞。精讀會使我們的學(xué)生學(xué)會鑒賞，學(xué)會分析，學(xué)會寫作。有老師的指導(dǎo)，有學(xué)生的討論，有寫作的訓(xùn)練，學(xué)生會樂此不疲。要讓學(xué)生學(xué)會泛讀。五柳先生傳中說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！狈鹤x，也就是說“好讀書，不求甚解”。有些文章沒有必要精心研讀，譬如一些長篇巨著，我們學(xué)生又不是什么大學(xué)者，讀這些書只是增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、沉淀文學(xué)內(nèi)涵的。所以沒有不要然我們的學(xué)生精讀。識其大意就行了。我個人認(rèn)為，泛讀更適合學(xué)生在家期間，比如寒暑假了，比如一些世界名著之類的，精讀更適合學(xué)生在校期間，在課堂上。1.1.2.1課堂上1.1.2.1.1研究學(xué)生，科學(xué)選材目前我們使用的“人教版”初中教材，從第二冊開始，每個單元都有閱讀課文，這些課文的大多數(shù)內(nèi)容生動有趣，故事性強(qiáng)，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且，教材內(nèi)容體現(xiàn)著素質(zhì)教育的要求以及英語教改的方向。研究學(xué)生，科學(xué)選材，是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵一步。典型的教材能教會學(xué)生對同類性質(zhì)文章的理解、學(xué)習(xí)。在故事性的文章中我們選擇了“The Man Who Never Give Up”這一課，這一課有利于落實(shí)“教學(xué)生為何學(xué)，如何學(xué)，如何做人”這一素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。從本課內(nèi)容看，人物形象鮮明，情節(jié)感人，富有永恒的教育意義。課文中的主人公是孩子們學(xué)習(xí)的楷模，愛迪生從小對知識一絲不茍、孜孜不倦的追求及勇于向生活挑戰(zhàn)的精神，將激勵著孩子們向更高的知識殿堂邁進(jìn);使學(xué)生保持亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動自覺學(xué)習(xí)的動力。 1.1.2.1.2建立激勵學(xué)生整體主動發(fā)展的英語課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生對所學(xué)教材的理解能力，從而掌握閱讀教學(xué)內(nèi)涵。在設(shè)計閱讀課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上，我堅持這樣的指導(dǎo)思想:“以學(xué)為本，因?qū)W論教”的教學(xué)原則。從激發(fā)興趣、調(diào)動情感人手，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保全體學(xué)生參與教學(xué)活動的廣度和深度，從而引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材而掌握相同類型內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。如教學(xué)伊始.首先播放.The Man Who Never Give Up”這一課的錄音，緊接著提出了以下幾個簡單問題:What was Thomas Edison?How long did Thomas Edison stay at school?這一系列以故事情節(jié)發(fā)展為序富有啟發(fā)性的提問，很快激發(fā)全體學(xué)生的思維，同學(xué)們都爭著回答問題，課堂氣氛趨于活躍，同學(xué)們注意力高度集中，反應(yīng)迅速。通過回答，同學(xué)們抓住了故事梗概，能流利地運(yùn)用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，在參與活動中有了對課文的表層理解。為使學(xué)生掌握知識，深刻理解教學(xué)內(nèi)容，我依據(jù)課文選擇適用性廣，搭配力強(qiáng)的短語和句型，進(jìn)一步講授和操練，是理解課文內(nèi)涵不可缺少的一環(huán)。為此，我從課文中選用了下列短語:Give up，try out，have nothing to do with， t等妙11練如下:Give up=stop doing .放棄在學(xué)生對文章表層理解的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些深層理解題型，如:How do you like Thomas Edison?按照素質(zhì)教育所要求的教學(xué)目標(biāo)的整體性，我在教學(xué)本課的全過程中，自覺滲透審美教育，完成學(xué)科教育所應(yīng)該承擔(dān)的人格與個性教育任務(wù)?！癟he Man Who Never Give Up”這一課中的人物，本來就是同學(xué)們所熟悉的人物，在討論中通過對主人公性格特征和家庭環(huán)境等背景的分析，同學(xué)們很快領(lǐng)悟到了主人公的勤勞、善良、好學(xué)的高貴品質(zhì)，認(rèn)識到只有通過自己的努力，孜孜不倦地學(xué)習(xí)，才能戰(zhàn)勝困難，實(shí)現(xiàn)自己的理想。在深刻理解課文所蘊(yùn)涵的教育意義的基礎(chǔ)上，在潛移默化的情感陶冶中，幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心他人，熱愛集體，努力學(xué)習(xí)。使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。 1.1.3 理解性閱讀(reading for comprehension理解性閱讀又稱“reading to learn”，即通過閱讀獲得文章所傳導(dǎo)的思想、感情和信息，包括語言自身的信息，這是交際性閱讀的訓(xùn)練。這種重在理解的閱讀應(yīng)開始于基礎(chǔ)階段的中期，并貫穿于整個學(xué)習(xí)階段。所以，從初二下學(xué)期開始，我不斷調(diào)整閱讀訓(xùn)練方向，不斷實(shí)施閱讀重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。在學(xué)生已具有一定聽說習(xí)慣和基本的聽說能力的基礎(chǔ)上，通過教材的調(diào)整和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，在保證課文進(jìn)度和講解質(zhì)量的前提下，我把每單元的最后一課時逐漸過渡為課外材料閱讀課。因?yàn)槲艺J(rèn)為在這一階段，閱讀要以量為主，以量變促質(zhì)變，沒有一定的閱讀數(shù)量就很難真正提高閱讀能力。為此，我精心選擇并印發(fā)了許多難易適中、內(nèi)容廣泛、體裁多樣的英語閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用已學(xué)的構(gòu)詞法知識或根據(jù)上下文提供的線索推測詞義的辦法進(jìn)行快速閱讀并正確理解讀物深層意思的能力。需要注意的是，學(xué)習(xí)性閱讀與理解性閱讀不是截然分離的，而是互相交叉的。在學(xué)習(xí)性閱讀階段有理解性閱讀的任務(wù)，反之亦然。所以根據(jù)這個基礎(chǔ)階段閱讀訓(xùn)練的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前較普遍的閱讀理解題的類型，我從以下幾個方面對學(xué)生進(jìn)行有針對性的理解、分析和解答問題的技巧訓(xùn)練。直接解答題(情節(jié)題)：這類題在短文中可以直接找到答案，屬重要事實(shí)辯認(rèn)理解題，是淺層次問題。詞語理解題(語義題)：用來測試學(xué)生對文章中一些詞語的理解，一般可根據(jù)構(gòu)詞法、上下文(即小語境和大語境)猜測推斷出其意思。歸納概括題(主旨題)：要求學(xué)生在讀完全文后掌握整篇文章的中心意思及段落大意，并通過歸納總結(jié)才能選出正確答案。圖文并存題(圖解題)：既檢測學(xué)生的邏輯思維，又考查學(xué)生的形象思維，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)找準(zhǔn)文字含義與圖畫示意之間的內(nèi)在關(guān)系。推理判斷題(判斷題)：要求學(xué)生弄懂題意，并對閱讀材料進(jìn)行必要的邏輯推理，根據(jù)作者或文中人物的動機(jī)意圖和未表明的證據(jù)傾向做出合理的推斷，決不可拋開文章所提供的事實(shí)和證據(jù)而用自己的看法代替作者或文中人物的看法。 1.2 趣味性原則趣味性，興趣是第二語言學(xué)習(xí)中最重要的因素。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣是有效開展英語閱讀的第一步。因此在具體的選材過程中，特別是實(shí)施閱讀教學(xué)的初始階段，教師應(yīng)考慮閱讀材料的趣味性，盡量挑選學(xué)生感興趣的內(nèi)容，如童話寓言、幽默笑話等，為他們的閱讀創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，盡可能多地消除學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的焦慮及其他影響閱讀成功的心理負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動學(xué)生潛在的、積極的因素，使學(xué)生處于最佳的閱讀狀態(tài)。當(dāng)然，選材時要避免體裁和題材的單一化。同時，在閱讀中我認(rèn)為還應(yīng)著重注意以下二點(diǎn)： 1.2.1注重背景知識的積累來源： 英語背景知識即是英語國家的歷史地理、政治制度、社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等文化背景知識，它是影響閱讀能力特別是理解能力的一個重要因索。根據(jù)語言學(xué)的有關(guān)研究。閱讀理解有兩種閣式：語言圖式和知識生成式。知識網(wǎng)式是指用背景知識去理解讀物所傳遞的信息也就是用讀者頭腦咀的知識去理解、消化、吸收文章的信息。因此，要真正讀懂一篇文章，掌握文章的中心思想，并能利用文章提供的信息來進(jìn)行判斷、推理，除了要有一定的語言知識外還要有一定的背景知識。而由于東西文化的差異，政治制度、風(fēng)俗習(xí)性等的不同。學(xué)生往往在閱讀英美讀物時，由于對其所涉及的地理、歷史、文化、風(fēng)俗、政治、經(jīng)濟(jì)，科技等方面的知識缺乏了解，而導(dǎo)致理解困難。要充分理解這個語篇。學(xué)生必須知道，“他們把水潑到我臉上”一句指的是，父母將新生兒抱到教堂洗禮時，牧師將水潑到小孩臉上；“他們把我和一個女人系在一起，從那以后，我一直照顧她?！敝傅氖?，在教堂舉行了婚禮；“他們要向你身上撩土”指西文人死后由牧師做最后祈禱并向棺材撩土再進(jìn)行埋葬的文化背景知識。如果讀者不熟悉英美國家的宗教文化背景知識，就會導(dǎo)致理解受阻。 1.2.2注重英語思維模式的構(gòu)建 英語思維就是用英語思考是相對于英語非母語的人在交際時運(yùn)用其母語進(jìn)行思維，而后通過翻澤法把思維的結(jié)果譯成英語再傳達(dá)給對方而言的。英語思維是對所學(xué)英語語青的運(yùn)用，是所學(xué)知識結(jié)構(gòu)的表達(dá)和語言技巧的綜合表現(xiàn)，全面體現(xiàn)英語教學(xué)的效果。而實(shí)際上，許多學(xué)生在閱讀英文時仍擺脫不了的文的思維模式，因而無法正確理解文章。對此。教師應(yīng)利用各種方法積極營造“真實(shí)、本土”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生建立下正確的英語思維。 1.3 時代性原則社會飛速發(fā)展，信息日新月異，但是學(xué)生的教材不可能隨時改變，它具有相對的穩(wěn)定性，因此不可避免地出現(xiàn)一定的滯后性。教師所選擇的英語閱讀材料不應(yīng)是對教材內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是應(yīng)該與時俱進(jìn)地選擇一些時新的材料和數(shù)據(jù)以彌補(bǔ)教材提供的信息陳舊、數(shù)據(jù)失效等不足，盡量讓學(xué)生在閱讀中有種貼近現(xiàn)實(shí)的真實(shí)感。 2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。加快閱讀速度 俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币胩岣邔W(xué)生的閱讀能力，特別是閱讀速度，必須首先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初中生來說，這一點(diǎn)尤為重要。然而，好的閱讀習(xí)慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導(dǎo)下，在閱讀實(shí)踐過程中逐步培養(yǎng)。 2.1養(yǎng)成默讀的習(xí)慣 許多學(xué)生在閱讀時，習(xí)慣于發(fā)出每個詞的讀音。有的學(xué)生雖沒有讀出聲來，但內(nèi)心還是在自言自語、一詞一句地有意識地讀，嚴(yán)重影響速度的提高。這就要求學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，通過視覺直接感知文字符號，避免嘴唇的蠕動或低聲朗讀，以免分散注意力。減慢閱讀速度。教學(xué)實(shí)踐證明，正確的默讀速度可以比出聲地讀快二倍左右。在學(xué)生閱讀時，教師要指導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在文字符號上，避開指讀、聲讀、心讀、唇讀等不良習(xí)慣。這些不良習(xí)慣容易使理解只停留在某個詞或句子上，使獲得的信息支離破碎，使學(xué)生讀完了一篇文章還不知文章的主題內(nèi)容是什么，要養(yǎng)成默讀習(xí)慣，使注意力集中在作者要闡明的思想內(nèi)容上，而非每個字的位置上，要善于抓句子的核心詞，從句子快速地掃視到另句子，進(jìn)行習(xí)貫性理解。 2.2養(yǎng)成限時閱讀的習(xí)慣 如果對學(xué)生做題時間不加限制，就會養(yǎng)成他們的優(yōu)柔寡斷、思維慢而不能適應(yīng)考試要求。為提高閱讀速度，還需限定文章限讀的時間，在規(guī)定時問內(nèi)要求學(xué)生有效地獲取信息，加快閱讀節(jié)奏，增加緊迫感，這有利于挖掘?qū)W生的閱讀潛力，從而為中考等要求在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量地完成限定內(nèi)容的考試奠定良好的基礎(chǔ)。對于課文，在掌握了文章的大意及主要信息后，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)讀課文或其他閱讀材料，解決語言難點(diǎn)，注意與主題有關(guān)的語言結(jié)構(gòu)，抓住主要事實(shí)和關(guān)鍵的信息，并加以淺析推理，理清句與句之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，進(jìn)一步深刻理解文章的內(nèi)涵。如在細(xì)讀新目標(biāo)英語九年級上Unit2的Reading一文He used to cause a lot of trouble之后，提出以下不足：1)Who used to help Martin? 2) What changed Martins mind finally?讓學(xué)生對文章有更深入的理解。因此,細(xì)讀既是提高學(xué)生的綜合概括能力的途徑,又是幫助學(xué)生深入理解課文的一種閱讀方式。 3.整體式閱讀，優(yōu)化教學(xué)模式 以往的閱讀教學(xué)方法是肢解課文，著重語言分析，忽視整體理解，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。閱讀是一個心理過程，在閱讀過程中，讀者對