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教育管理學(xué)學(xué)期論文人本管理視角下高校教學(xué)管理模式探究摘要：人本管理是高校教學(xué)管理改革的一個(gè)方向,它強(qiáng)調(diào)以人為本,把尊重人、調(diào)動(dòng)人的積極性和發(fā)展人作為宗旨。本文概述了人本管理的涵義和特點(diǎn)，進(jìn)而分析了在構(gòu)建“以人為本”的高校教學(xué)管理模式的必要性以及實(shí)現(xiàn)以人為本的高校教學(xué)管理模式的主要途徑。關(guān)鍵詞：高校 教學(xué)模式 人本管理近年來，隨著高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和學(xué)生人數(shù)的增加，原有的教學(xué)條件、教學(xué)模式己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大師生的需要。我國市場經(jīng)濟(jì)體制建立以后，國家對(duì)高等教育體制也隨之進(jìn)行了大量改革，學(xué)校教學(xué)管理重視制度化、規(guī)范化建設(shè)，但這卻往往忽視了教師和學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生成為制度化的“人”,教師按照統(tǒng)一規(guī)格傳授知識(shí)，學(xué)生按照統(tǒng)一規(guī)格培養(yǎng)，教學(xué)計(jì)劃一體化、教學(xué)過程同步化、教學(xué)方法單一化。隨著時(shí)代的進(jìn)步,黨和國家提出了“科學(xué)發(fā)展觀”，并提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略,而傳統(tǒng)教學(xué)管理“過于一律”的管理模式制約著“人”的創(chuàng)新和個(gè)性的發(fā)揮，已不適應(yīng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。因此,在教學(xué)管理中貫徹“科學(xué)發(fā)展觀”的核心,體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)管理模式，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，是我國高等教育發(fā)展的必然選擇。一、人本管理的內(nèi)涵和特點(diǎn)人本管理是一種“以人為本”的現(xiàn)代管理模式，它是指以人全面、自由的發(fā)展為核心，以組織成員個(gè)人自我管理為基礎(chǔ)，以組織的共同目標(biāo)為引導(dǎo)的一整套管理模式。其核心思想是通過自我管理使組織成員駕馭自己，發(fā)展自己,進(jìn)而達(dá)到全面、自由的發(fā)展。其最終目的是通過給予組織成員充分的授權(quán)和信任，在組織的共同目標(biāo)的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的共同成長。這種管理觀，一方面表現(xiàn)為“為了人、尊重人、理解人”,另一方面又具有“依靠人、滿足人、發(fā)展人”等內(nèi)涵。以人為本的高校教學(xué)管理有兩層涵義：第一層涵義即是首先要確立人在高校管理過程中的主體地位，繼而圍繞著調(diào)動(dòng)高校中人的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性展開高校的一切管理活動(dòng)；第二層涵義即是通過以人為中心的學(xué)校管理活動(dòng)達(dá)到完善人的意志和品格、提高人的智力、增強(qiáng)人的體力和能力的目的，使人能夠得到全面自由的發(fā)展。與傳統(tǒng)的管理思想相比，人本管理具有以下幾方面的顯著特點(diǎn)：第一，人本管理強(qiáng)調(diào)人性需要的滿足，認(rèn)為管理要以人為本，把推進(jìn)和達(dá)成人性需要的滿足作為管理的最終目標(biāo)；第二，人本管理強(qiáng)調(diào)在管理過程中要尊重、理解和關(guān)愛他人，提倡通過內(nèi)心激勵(lì)來調(diào)動(dòng)被管理者主動(dòng)參與管理的積極性和主動(dòng)性，通過管理的主體和客體之間的平等交流和相互支持來實(shí)現(xiàn)管理的和諧統(tǒng)一；第三，人本管理注重管理者自身修養(yǎng)的提高，要求管理者以禮待人，以德服人，通過以身作則來影響被管理者。二、構(gòu)建“以人為本”的高校教學(xué)管理模式的必要性（一）構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式是人本原則的具體要求馬克思主義繼承了以往哲學(xué)關(guān)于人的思想的積極成果，科學(xué)地揭示了人的本質(zhì)，為“以人為本”思想的確立奠定了科學(xué)的理論基礎(chǔ)。馬克思主義唯物史觀，本質(zhì)上就是“以人為本”的歷史發(fā)展觀。人是社會(huì)發(fā)展的主體，馬克思強(qiáng)調(diào)要從作為社會(huì)歷史主體的人的感性活動(dòng)和實(shí)踐去理解和把握，并把這一點(diǎn)視作自己的新哲學(xué)同舊唯物主義的一個(gè)根本區(qū)別。馬克思明確指出,人既是“社會(huì)聯(lián)系的主體”又是“生產(chǎn)主體”。 正因?yàn)轳R克思主義的唯物史觀如實(shí)地把握了人是主體，要以人為本，所以它不僅是科學(xué)的認(rèn)識(shí)論,也是具有崇高意義的價(jià)值觀。（二）構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式是高等教育發(fā)展規(guī)律的必然反映教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，其活動(dòng)過程要遵循一定的客觀規(guī)律。教育有兩大基本規(guī)律，教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，稱為教育的外部規(guī)律；教育與人的發(fā)展的關(guān)系，稱為教育的內(nèi)部規(guī)律。堅(jiān)持“以人為本”，把大學(xué)生培養(yǎng)成為國家和社會(huì)所需要的具有一定的科學(xué)精神、人文修養(yǎng)、藝術(shù)品性、高深學(xué)術(shù)功底和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，是當(dāng)代高校的根本任務(wù)，也是高校教育發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)所在。當(dāng)前，以人為本的管理己經(jīng)成為人們的共識(shí)，并在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的管理實(shí)踐中得到了運(yùn)用和發(fā)展。教學(xué)管理作為管理理論在教學(xué)中的應(yīng)用，必然首先與管理理論接軌。以人為本作為當(dāng)代管理科學(xué)的新思想也逐漸被運(yùn)用到教學(xué)管理中。我國的高等教育正從“精英型”轉(zhuǎn)向“大眾化”，大學(xué)要發(fā)展關(guān)鍵在于是否有質(zhì)量、有特色，而這種質(zhì)量與特色又必須通過學(xué)生得以體現(xiàn)，由此便決定了學(xué)生本身具有的主體性。“以學(xué)生為本”“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”是“以人為本”在高等學(xué)校的體現(xiàn)，也是現(xiàn)代高等教育的主題，把促進(jìn)人的全面發(fā)展作為衡量社會(huì)發(fā)展水平的重要指標(biāo)，這已經(jīng)是當(dāng)今世界各國的共識(shí)。（三）構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式是高等教育人才培養(yǎng)的基本需要高校的人才培養(yǎng)，就是要圍繞學(xué)生成長、成才的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，促使青年學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段幾年的學(xué)習(xí)和熏陶之后，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。有鑒于此，高校必須牢固樹立“以人為本”的辦學(xué)理念。以人為本，就是要把學(xué)生視為能動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)地接受教育的客體，采取有效的手段和方法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動(dòng)的參與中享受到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂，使學(xué)校真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。高校人才培養(yǎng)“以人為本”，從很大程度上來說，就是“以學(xué)生為本”。以人為本思想體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)中是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的成長”。以人為本的思想從“以學(xué)生成才為中心”的教育原則出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視在教育管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯人才培養(yǎng)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的人格和能力的全面發(fā)展。三、實(shí)現(xiàn)以人為本的高校教學(xué)管理模式的主要途徑（一）強(qiáng)調(diào)師生管理的民主性以人為本的教學(xué)管理模式非常重要的一個(gè)部分就是讓學(xué)生參與教學(xué)管理。長期以來，學(xué)生是高校教學(xué)管理制度的約束對(duì)象，學(xué)生在高校中服從學(xué)校教學(xué)制度的管理。高校教學(xué)管理制度的改革要體現(xiàn)以學(xué)生為本的原則，就是要以學(xué)生的合理需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)和根本出發(fā)點(diǎn)。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生，確立起學(xué)生的主體地位，在學(xué)校管理中充分尊重學(xué)生的選擇，把過去的讓學(xué)生、社會(huì)適應(yīng)大學(xué)現(xiàn)有的管理制度轉(zhuǎn)變成大學(xué)管理模式必須適應(yīng)學(xué)生的意愿和社會(huì)的需要。教職工的政治權(quán)利是實(shí)現(xiàn)自身根本利益的必然渠道，是職工高層次需求的一種具體表現(xiàn)，這種需求往往會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的追求欲望，隨之會(huì)產(chǎn)生一種精神力量，來使教師不斷地提高和發(fā)展自己。學(xué)校要做到上情下達(dá)、下情上知、互相理解、政令暢通，也就要必須著眼于教職工的合法權(quán)益，落腳于滿足教職工參政議政參與管理的正當(dāng)需求，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)管理的特點(diǎn)，同時(shí)要積極的進(jìn)行校務(wù)公開，及時(shí)的將校務(wù)管理公開化、透明化，把這種形式作為教職工充分參與民主管理的重要方式。同時(shí)通過開展校務(wù)公開工作，把維護(hù)教職工合法權(quán)益當(dāng)作頭等大事來抓。比如通過教職工代表大會(huì)讓廣大教職工參與和制定學(xué)校的重大決策和發(fā)展方向，確保出臺(tái)的各項(xiàng)管理規(guī)定和管理制度都符合學(xué)校發(fā)展的要求，符合正常的工作程序，同時(shí)也符合學(xué)校教職工的意愿。通過落實(shí)校務(wù)公開工作，較好地維護(hù)教職工的合法權(quán)益，在落實(shí)各項(xiàng)工作中起到溝通思想、理解意圖、統(tǒng)一意志的作用。（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)管理的權(quán)威性在以人為本的高校教學(xué)管理模式中應(yīng)該充分確立學(xué)術(shù)權(quán)力在教學(xué)管理中的核心地位。首先，應(yīng)建立專家集體決策機(jī)構(gòu)，明確賦予學(xué)術(shù)委員會(huì)決策權(quán)力，同時(shí)使各委員會(huì)之間擁有平等的地位，沒有嚴(yán)格的行政級(jí)別，確保在決策時(shí)能保持做到民主平等；其次，為從事教學(xué)工作的基層教授搭建一個(gè)能夠發(fā)揮學(xué)術(shù)作用的平臺(tái)；再次，要建設(shè)基層的教授會(huì)及其擴(kuò)大會(huì)議為教授以及其他教師參與學(xué)院建設(shè)和發(fā)展提供途徑。學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力相比較，學(xué)術(shù)權(quán)力既沒有統(tǒng)治力，也沒有層次性，更沒有隸屬關(guān)系，它是由在高校中一般是教師的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)權(quán)威無形之中具有的。學(xué)術(shù)權(quán)力，雖然沒有實(shí)際的行政權(quán)力，但它對(duì)高校的教學(xué)、科研和教學(xué)管理工作，特別是對(duì)學(xué)術(shù)研究的影響力很大。管理者通過自己的道德修養(yǎng)的提高，使被管理者在其道德威望的影響下，達(dá)到管理的良好狀態(tài)，同時(shí)，人際關(guān)系也通過人的道德倫理來加以調(diào)節(jié)。（三）建立以人為本的教學(xué)管理制度，以柔性管理為主，剛性管理為輔教學(xué)管理制度是教學(xué)思想、教學(xué)理論和觀念的具體化，教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)管理理念應(yīng)該與樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀、服務(wù)方向等結(jié)合起來。高校的人本管理理念包括以教師和以學(xué)生為本，也就是在高校的教學(xué)管理中，要以教師和學(xué)生的利益為出發(fā)點(diǎn)，把二者放在相應(yīng)的主體地位。尊重人、關(guān)心人、依靠人來推動(dòng)高等教育發(fā)展的辦學(xué)理念。因此,建立以人為本的高校教學(xué)管理制度應(yīng)該是建立以教師和學(xué)生為本的教學(xué)管理制度。教學(xué)管理改革的先導(dǎo)，是教學(xué)管理制度更新的動(dòng)力。在教學(xué)管理中充分體現(xiàn)以人為本的指導(dǎo)思想，制定科學(xué)合理的適應(yīng)時(shí)代要求和本校實(shí)際的教學(xué)管理制度?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求高校為教師的職業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)提供更多的發(fā)展空間，從客觀上要求學(xué)校實(shí)行更加靈活的教學(xué)管理制度。改革教學(xué)管理制度的關(guān)鍵是要給教師和學(xué)生以更多的選擇權(quán)和自由選擇度，只有給教師和學(xué)生更多的自主選擇的空間和機(jī)會(huì)，才能在較大程度上滿足教師和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。（四）注重教師利益的物質(zhì)和精神關(guān)懷“以人為本”的教育管理模式，,要確立人在教育管理中的主導(dǎo)地位，以人作為管理主體，即管理的根本任務(wù)在于調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，最大限度地挖掘人的潛能。以“人”為中心的教育管理重視關(guān)心教師的生活需要及其心理反應(yīng)；教育管理者與教職員工之間建立起彼此友誼及感情關(guān)系，互相支持；管理者尊重教師的人格，予以信任，使其能獨(dú)立自主的自覺自愿的努力工作；對(duì)教師施以激勵(lì)，使其內(nèi)在潛能得到最高發(fā)揮；培養(yǎng)教師的快樂情緒及熱誠的工作意愿使之能積極主動(dòng)地工作；使教師了解學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)、政策及業(yè)務(wù)等，并給予參與的權(quán)力與機(jī)會(huì)；增強(qiáng)其責(zé)任心、榮譽(yù)感及對(duì)學(xué)校的認(rèn)同與依附；對(duì)教師因材施用，量能授職，使之能用其所學(xué)，展其所長，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的條件和機(jī)會(huì)，以謀求人的全面與自由發(fā)展為終極目的，努力為滿足人的自我實(shí)現(xiàn)需要，創(chuàng)造各種條件和機(jī)會(huì)。（五）科學(xué)確立教師績效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高校教師是屬于高知識(shí)層次水平的人員，有高度的自我管理、自我組織和自我發(fā)展的能力，在學(xué)術(shù)工作中有較強(qiáng)烈的自由發(fā)展的需要。同時(shí)，高校教師在心理需求上最看重的是自我尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足。教師應(yīng)享有公平的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、課程開設(shè)、參與競賽、開展科研工作的權(quán)利，在競崗、競聘、職稱評(píng)定等過程中進(jìn)行公平競爭。高等院校應(yīng)倡導(dǎo)教師間平等和諧關(guān)系的原則，“以人為本”理念要求組織中的所有成員放棄由崗位特別是職位帶來的特權(quán)，平等友好地互相協(xié)調(diào)，使組織成員凝聚在一起，謀求各自的發(fā)展。（六）準(zhǔn)確把握學(xué)生成才標(biāo)準(zhǔn)從高等教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度審視大學(xué)生成才評(píng)價(jià)，最重要的就是認(rèn)識(shí)大學(xué)生成才評(píng)價(jià)在高等教育乃至社會(huì)發(fā)展中的位置。高校人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要以一定的教育目標(biāo)為依據(jù)，社會(huì)對(duì)人才的需要在很大程度上影響著高校的人才培養(yǎng)方向，積極主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，是高等教育的職責(zé)和出路。大學(xué)生成才評(píng)價(jià)的目標(biāo)就是提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)高校的培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的人才，促進(jìn)全社會(huì)教育水平的提高。大學(xué)生成才評(píng)價(jià)是大學(xué)生成才過程中的一種反饋一調(diào)節(jié)系統(tǒng)。通過信息反饋，學(xué)?？梢粤私鈱W(xué)生的成才狀況，有助于進(jìn)一步促進(jìn)師生教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和教師素質(zhì)的提高，有助于學(xué)生個(gè)體全面認(rèn)識(shí)自己和進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，有助于激勵(lì)學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘潛能。另外，在我國高等教育逐步走向大眾化的情況下，高校畢業(yè)生的就業(yè)狀況逐步成為高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。高校有義務(wù)讓社會(huì)清楚地了解自己培養(yǎng)的學(xué)生的實(shí)際能力和水平，社會(huì)也需要根據(jù)本單位以及相關(guān)崗位實(shí)際需要，目標(biāo)明確地選擇具有相應(yīng)素質(zhì)的人才。因而評(píng)價(jià)又具有為用人單位選擇畢業(yè)生、以及學(xué)校為畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)的功用和效能。參考文獻(xiàn)【1】吳貽谷.高等學(xué)校教學(xué)管理要論J.武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)版）2005,58(5)【2】吳國榮.構(gòu)建學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力并重的高效管理模式J.中國高等教育.2005,(19)【3】馬哲倫.教材改革應(yīng)凸顯“以人為本”的現(xiàn)代教育理念J.中國電力教育.2010,(13)【4】劉芳.提高高等學(xué)校教學(xué)管理水平的三個(gè)基本建設(shè)J.中國電力教育.2008,(2)【5】鄭宏.以人為本的高校教學(xué)管理問題研究D.濟(jì)南：山東大學(xué)，2008【6】張利慶，李文裴.淺談提高本科教學(xué)質(zhì)量J.高教探索，2003，(1)【7】蔣聯(lián)明，蔣愛國.淺談“以人為本”的學(xué)校管