有效進行小學語文低段詞語教學策略談.doc

有效進行小學語文低段詞語教學策略談課題組成員 徐晉內(nèi)容摘要：詞是構(gòu)成文章的“材料”，沒有對字詞的正確理解與把握，就沒有對篇章乃至整部作品的理解。有效的詞語教學，能使學生依托文本深入品味、感悟詞語潛在的意思，領略作者的精妙用意，使閱讀教學根深葉茂，同時也為學生的習作提供取之不竭的“磚瓦”。怎樣幫助學生體會詞語的意義，挖掘詞語的意味，體會詞語意蘊，從而激發(fā)詞語活力呢？我認為可從以下幾方面入手：一、直觀感受，趣味引導，體會詞語的意義； 二、精心預設，挖掘詞語的意味； 三、比較感悟，錯位學習，感受詞語的意蘊； 四、拓展運用，情景再現(xiàn)，激發(fā)詞語的活力。 關(guān)鍵詞： 小學語文 低段 詞語教學 策略 任何一篇文章都是由若干個相對獨立而且能夠表情達意的詞語構(gòu)成的，可以說，詞是構(gòu)成文章的“材料”，沒有對字詞的正確理解與把握，就沒有對篇章乃至整部作品的理解。有效的詞語教學，能使學生依托文本深入品味、感悟詞語潛在的意思，領略作者的精妙用意，使閱讀教學根深葉茂，同時也為學生的習作提供取之不竭的“磚瓦”。然而當前的詞語教學現(xiàn)狀并不樂觀：有的老師往往是帶領學生認讀詞語之后，讓他們粗淺地談談對詞語的理解，并不挖掘詞語的意義、意味、意蘊；有的甚至只讓學生把詞語的解釋在書本上一抄了事。這樣的詞語教學是淺層次低效的單一而機械，缺乏深度，缺乏生命活力。這樣的教學帶來的后果也是嚴重的：有的學生雖能成串背出詞語及其意思，卻不會運用到自己的文章中去；閱讀練習中，學生對句子的意思不理解，不能領會文章的主旨，失分頻頻出現(xiàn)；習作中，學生捉襟見肘，以少量的詞匯來表達著自己的意思，有時甚至只能“意會”而不能“言傳”造成這樣的局面，歸根結(jié)底就是學生沒有真正理解詞語的意思，而教師平時的詞語教學方法單一，對詞語運用不重視造成的。語文課程標準對詞語教學在不同學段提出了既有聯(lián)系又有區(qū)別且不斷變化、提升的要求，并形成一個由淺入深，循序漸進的系統(tǒng)。字詞的教學是低年級閱讀教學的重點，語文課程標準在12年級的階段閱讀目標中就指出，要幫助學生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！痹鯓訋椭鷮W生體會詞語的意義，挖掘詞語的意味，體會詞語意蘊，從而激發(fā)詞語活力呢？ 一、直觀感受，趣味引導，體會詞語的意義低年級學生對于語言文字的感受能力較弱，借助多媒體進行直觀而生動的教學，可以使學生更好地發(fā)揮想象，幫助學生理解詞語，提高語言表達的能力。在教學植物媽媽有辦法（人教版小學語文第3冊）一課理解“炸開”這個詞語，我制作了教學課件，畫面中的豌豆在太陽的暴曬下瞬間炸開，蹦得很遠。學生觀看了生動有趣的畫面，有的說“我看到豌豆都被炸得飛遠了”，有的說“我看到豌豆被炸開了，飛出去的速度很快”，還有的說，“我放鞭炮的時候，鞭炮就是這樣嘭的一聲炸開的”。學生的精彩回答已經(jīng)證明，他們理解了“炸開”的意思。這時候，我再進行引導，告訴學生豌豆就是用這樣迅速飛躍的方式傳播的，小朋友在朗讀的時候也要把它們瞬間炸開，飛快傳播的樣子準確地讀出來。學生讀課文的感情立刻飽滿了很多。教學這一課的“紛紛出發(fā)”這個詞語時，我也采用了這樣的方法，不僅幫助學生理解了詞語的意思，還能啟發(fā)他們聯(lián)系同學們走出教室做早操的場景進行說話，真可謂是一舉兩得。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師”?；诘湍昙壓⒆有蜗笮运季S占優(yōu)勢的特點，給他們直觀的形象和有趣的引導，他們的想象才有基礎，他們的理解才有抓手，他們的表達才有源頭。正是老師準確地抓住了孩子形象思維的特點，運用了有趣的教學方法，才讓學生對詞語的理解更加準確生動。二、精心預設，挖掘詞語的意味精彩的課堂生成是需要預設的。同樣，精心的預設能使普通的，看似平常的詞語教學發(fā)揮統(tǒng)領全篇教學的作用。在教學女媧補天（人教版第6冊）一課時，我是這樣預設詞語教學的：我把詞語分成了三組，通過三組詞語各自的特點進行教學。第一組詞語是：燃燒、露出、掙扎、熄滅、噴火、缺少，這組詞語的字音比較難讀準，尤其是新出現(xiàn)的多音字“露”，學生更加容易讀錯。教學時，重點以教師領讀為主，輔之以學生齊讀；第二組詞語是：轟隆隆、零零星星、熊熊大火、金光四射，這組詞語讀起來節(jié)奏感很強，要求學生讀的時候要有節(jié)奏并積累下來。這組詞語學生喜歡讀，教學時以學生的領讀為主，輔之以學生朗讀展示；第三組詞語是：難過、決定、尋找、冶煉，是表現(xiàn)女媧心情和動作的，教學時以引導學生把握課文為主，要求學生用上這些詞語簡單概括課文內(nèi)容。這樣的詞語教學設計，收到了良好的教學效果。在詞語教學中，見得最多的是教師聯(lián)系課文內(nèi)容解詞，由于學生知識經(jīng)驗的不足，認識水平的欠缺，對詞語的理解往往是淺嘗輒止，停留在膚淺和表面的層次上。新課程理念下的教學過程是師生交往與平等對話的過程，也是教師精心預設的過程和精彩生成的過程。在這組詞語教學片斷中，教師精心重組了課文中的詞語。第一組詞語教學，教師抓住了學生學習的新起點，重在正音上，幫助學生讀準課文中的重點生字詞；第二組詞語教學，注重了詞語教學的層次性和有效性，幫助學生準確讀好課文中出現(xiàn)得比較多的疊詞。第三組詞語教學，讓學生利用幾個詞語介紹課文內(nèi)容，既培養(yǎng)了認讀能力又鍛煉了概括能力。三、比較感悟，錯位學習，感受詞語的意蘊語文課程標準充分體現(xiàn)了加強積累的思想，在低年級提出“在閱讀中積累詞語”的要求，而低年級最常用的就是同類詞拓展積累。在兩只小獅子（人教版二上）一課中有很多ABB式的詞語。我是這樣組織學生學習的：我先出示“懶洋洋、慢吞吞”等詞語，引導學生觀察他們的特點，然后讓學生在句子中去掉這兩個詞語或者換成“懶惰和緩慢”，和原文對比朗讀。學生在朗讀中感覺到這兩個詞語的運用，把懶獅子懶惰的樣子寫得很形象，很生動。在此基礎上進行朗讀訓練指導，學生表演讀得聲情并茂，繼而引導他們在平時的閱讀中積累這類的詞語，他們的興趣和積累詞語的目的性也更加明確了。由此可見，低年級的詞語教學，除了要指導學生體會作者用詞的豐富性，還要讓學生明白這些詞語給文章帶來的生動，由此拓展到其他同類型詞語，學會積累和運用，從而提高詞語教學的實效，提高學生的理解運用能力。四、拓展運用，情景再現(xiàn)，激發(fā)詞語的活力我們引導學生對詞語的理解、感悟時，不能僅僅停留于表層內(nèi)容，即意思的理解上，而要依托文本，指向運用，才能更好地拓展詞語教學的空間，讓學生的語言能力得到生動活潑的發(fā)展。如狐假虎威這篇課文中的“尋找”一詞，學生很容易理解，且現(xiàn)實生活中用到“尋找”的情境也一定不少，但要學生即刻就能想到并進行表述，卻有一定難度。在教學時，老師先讓學生從課文中找到有“尋找”這個詞語的句子讀一讀，然后運用“森林”這一特定的場所，拓展情境思路，使人物由“老虎”變?yōu)椤矮C人”、“小鹿”，尋找對象由“食物”變?yōu)椤矮C物”、“媽媽”等。老師在學生情境描述出錯時，及時點撥；在學生造句過于簡潔時，予以提示；從而給句子賦予了生動的情節(jié)，給造句賦予了生動的情趣。 這樣的教學幫助學生降低了學習詞語，運用詞語的難度，對于低年級的詞語運用教學來說很有實效。因此，只有讓學生把學到的知識與真正的需要之間找到適當?shù)钠胶恻c，學以致用，把知識綜合運用到平時的說話、寫作和日常生活中去，才能真正內(nèi)化為自己的認知結(jié)構(gòu)。低年級的詞語教學作為教學的重要內(nèi)容，如何突出教學應有的特點，發(fā)揮出詞語的效能，筆者認為除了要有科學合理的策略外，還要注意以下幾點：1、詞語教學要堅持“直觀”和“趣味”低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字詞產(chǎn)生深刻的印象。艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音可以把學生牢牢地吸引住。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和具體。2、詞語教學要突出“展示”和“練句”詞語教學的最高境界是“表現(xiàn)”。愛表現(xiàn)，是低年級學生的突出表現(xiàn)之一，作為教師，要喚醒、順應和養(yǎng)護這種欲求。學生學習詞語，不能只停留在“理解”的層面，更重要的目標是指向于“言語表現(xiàn)”。缺少表現(xiàn)，只是死記硬背的詞語，是沒有生命力的僵死符號。因此，教學詞語要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設“表現(xiàn)”情境，讓學生在情境中說話、寫話，在說和寫的訓練中，讓學生大腦中的“消極詞匯”很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”。 學以致用，是我們低段詞語教學的主要目標。3、詞語教學要強調(diào)“整體”和“實踐”詞語是文章的基礎，是文章的骨架。語文課程標準強調(diào)學生對課文的“整體把握”，強調(diào)語文教學與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。這些理論不但適用于課文內(nèi)容的理解，同樣也可用來指導詞語教學。如果我們能運用這些基本理念來指導詞語教學，調(diào)動學