淺談大班幼兒情境繪畫的意識.doc

淺談大班幼兒情境繪畫的意識 利用情境激發(fā)幼兒繪畫的積極性觀察實錄：（一）：集體活動時，老師拿出一張范畫，介紹今天畫“我的自畫像”，并從整體布局到線條構(gòu)圖到色彩渲染一一示范，然后，孩子們開始依葫蘆畫瓢。李帥拿著筆和紙緊張地比劃著，半天不敢下筆。兩分鐘后，他開始左顧右盼地看同伴作畫，還是一臉茫然；他又抬頭看看老師的范畫，終于下了一筆畫了一個小得不能再小的圓，看了看，他又把畫紙反過來畫，想了一會又畫了一個雷同于正面的那個小圓，同樣不滿意，但是又沒有紙可以畫了，只了無奈的喊到：“老師，我不會畫?！保ǘ郝犝f自選活動開始了李帥眼里立刻放出了光彩，他迫不及待地坐到桌前，不一會就畫了一輛坦克和一架飛機，旁邊還有最喜歡的“奧特曼”。一邊畫，一邊叫你來看：“老師，你看，好不好啊?！弊炖飭柲恪昂貌缓谩?，神情卻得意自信。畫好后要展示了，噢，忽然想起還可以再添點什么，又跑回去畫了?！袄蠋煟耶嬪e了?！保ㄈ罕驹碌闹黝}活動“特別的我”是以小組活動的形式開展的。老師提供了一張大鉛化紙，提出每人可以在紙上任選一個位置畫出自己的頭部特征，并且以小組為單位組成一張大“照片”的建議。這個建議立刻受到大家的歡迎，小組成員立刻行動起來：商量布局、排列每人的位置、決定繪畫的先后次序等等。李帥在小組中被安排在第一排先畫，他拿起筆畫了一個大大的圓，說：“這是我的頭?！比缓笏^續(xù)創(chuàng)作，不一會，他的頭像完成了，頭發(fā)特別夸張，他卻認為自己畫得很象，還興致勃勃地與同伴交流：這是誰，那是誰？這是頭發(fā)，那是鼻子等。觀察分析：看到記錄（二）的情景，我不得不承認，孩子已完全沉浸在創(chuàng)作的興趣中了，他們知道自己要畫什么，并努力嘗試最完善的表現(xiàn)方法，這就是孩子在繪畫中積極情感的一種外露，這說明幼兒已有了要表現(xiàn)美的愿望及粗淺的鑒賞美的能力，有一種努力表現(xiàn)和希望得到肯定的積極情感，這與記錄（一）中不得不按老師的畫去模仿的不愉快不愿意的繪畫相比，幼兒顯然更輕松、更自在、更樂于接受，畫起來也更投入。因為從一開始，幼兒就是自愿的，教師在根據(jù)教學要求和幼兒的認知水平上稍加啟發(fā)、引導，幼兒就能按自己的理解，去大膽地表現(xiàn)，對于孩子來說，這樣的畫是美的，是寶貴的，因為他的畫中表現(xiàn)了孩子內(nèi)心的真實體驗，就如同成人在欣賞畫時，除了欣賞美的形象、豐富的色彩變化之外，還常要了解這幅畫的時代背景，作者的作畫意圖等，它是包含在畫面中作者內(nèi)心情感的反映。在記錄（三）中，老師為幼兒創(chuàng)設了一個平等的互動平臺，幼兒在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環(huán)境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象，所以他才能性興致勃勃的投入到繪畫過程中，還運用夸張的手法表現(xiàn)自己印象最深的部位，這也是一種創(chuàng)造，因為沒人要求他這樣畫，而是幼兒憑借自己的經(jīng)驗和認識來理解、想象、創(chuàng)作。在這過程中，其思維是活躍的、態(tài)度是熱情的、情感是積極的。同時，通過集體活動與小組活動、自選活動中幼兒繪畫行為的對比可以看出：在小組活動和自選活動中，幼兒參與活動的積極性更高，更有利于幼兒富有個性地創(chuàng)造和表達。 既然有情感投入的繪畫與無情感投入的繪畫在本質(zhì)上有著這么大的區(qū)別，那么教師如何激發(fā)幼兒積極的情感，讓它貫穿于幼兒繪畫的始終，成為創(chuàng)作的動力呢？我認為可以從以下幾個方面嘗試：一、教師積極的情感態(tài)度，創(chuàng)設良好和諧的活動環(huán)境。幼兒對情感的學習不同于認知方面的學習，往往是自發(fā)地對教師的模仿、認同，在不自覺的情況下接受教師的影響。因此，教師的情感必須是積極的、肯定的，只有教師全身心地投入，才可能較好地從整體上把握活動過程重點和之間的聯(lián)系，用自己的情緒去帶動、感染幼兒，使幼兒在潛移默化中獲得良好的情感體驗，教師親切的態(tài)度，是誘發(fā)幼兒良好情感的紐帶，往往教師一句親切的提示，一個贊許的眼神，都能使幼兒增強自信。同時要打破集體教學的模式，避免整齊劃一的“一刀切”，靈活地運用小組活動、區(qū)域活動、自選活動等形式，并為幼兒創(chuàng)設一個寬松和諧的活動環(huán)境。幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動的情緒下，在良好、和諧的環(huán)境中，確實感到繪畫不是負擔，而是一種樂趣，在繪畫中才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象。二、開擴幼兒眼界，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。繪畫這一藝術(shù)活動，它來源于我們的生活，是對現(xiàn)實生活的反映，但它并不是人生來就有的一種能力，而是人類一種有目的、有意識的創(chuàng)造活動，在這活動中，包含著對周圍客觀事物的認識和由此而產(chǎn)生的多種復雜情感，要讓幼兒養(yǎng)成觀察的習慣機能，觀察周圍的人、事、物，包括身邊的好人好事，自然界的變化，馬路上的建筑等，還可以讓幼兒欣賞年畫、剪紙、雕塑等，豐富和積累幼兒的生活經(jīng)驗，使幼兒有充分的知識準備和情感積累，才能使表現(xiàn)手法更準確、形象。三、正確引導、評價、使積極情感得到鼓勵幼兒的認識水平存在著個體差異，在繪畫中的能力也有強有弱，評價時，要根據(jù)幼兒的實際水平，除能力強的給予肯定。有進步的也要表揚，對差的更要鼓勵，以使每個幼兒對自己有信心，對繪畫有興趣，在這基礎上，才有可能提出更進一步的要求，使幼兒在原有的基礎上，都能得到提高，從而達到發(fā)展智力，提高審美能力的目的。同時要注意家長工作，幫助家長統(tǒng)一評價標準，學習正確評價幼兒的作品，共同調(diào)動幼兒的積極情感。教師只要善于鉆研，