語文人教版七年級上冊畢楨瑩：《盲孩子》教學設計.doc

盲孩子和他的影子教學設計廣州市花都區(qū)實驗中學 畢楨瑩一、教材分析盲孩子和他的影子是人教版七年級上冊第六單元的一篇童話。該單元的課文都是想象極為豐富的作品，除了童話，還有小說、神話、寓言。單元提示要求學生“激活自己的想象力，并聯(lián)系自己的生活體驗，深入理解課文”?？梢姡踔型掗喿x的層次應當在小學的基礎上有所提升，不能止于讀懂故事情節(jié)，而應深入分析童話中各種藝術形象的象征意義，并能聯(lián)系實際生活探究童話的主題，從而提高從童話中讀出作者之蘊情蓄意的能力。單元提示還要求“學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于500字”。故此，在速讀課文、復述故事的同時，還應順勢歸納速讀長文的方法，提高閱讀速度。二、學情分析初中學生對童話這種兒童文學并不陌生，大多在兒時就聽過、讀過不少童話故事。但隨著年齡的增長，思想的成熟，初中學生也不止?jié)M足于淺層次地把握童話故事的情節(jié)。從學情調查問卷來看，不少學生提出“影子象征什么”的問題，可見初中學生已開始對童話中藝術形象的象征意義以及童話的主題進行思考。全班55人，提出59個問題，以下是相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)：問題類型人數(shù)比例1.字詞的讀音2個3.39%2.詞句的理解5個8.47%3.故事的情節(jié)0個04.童話的主題9個15.25%5.表達的技巧3個5.08%6.內容的理解40個67.80%7.結構的安排0個08.其它的問題0個09.完全沒問題0個0三、教學目標基于童話的文體特點，根據(jù)上述教材分析與學情分析，本設計確定教學目標、教學重點如下：1.快速閱讀，復述故事，歸納長文速讀法。2.緊扣文本，分析盲孩子、影子、螢火蟲、風雨等藝術形象，說出其象征意義。（學習重點）3.構建童話的幻想世界與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，多角度評析童話的主題。四、教學步驟及設計意圖教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動一課前準備編印、分發(fā)與回收學情調查問卷。提出一個最希望老師幫助解決的疑問。設計意圖：課前可了解學情，看學生自學后“已經(jīng)到哪里”和“無法到哪里”，從而有針對性地確定教學目標、教學重點；課后可檢測教學效果，看學生能否通過課堂學習解決自學時的疑問。二明確目標投影學習目標。齊讀、明確學習目標。設計意圖：三個目標中，前面一個分句提供方法，指明“怎么走”；后面一兩個分句表明目標，指明“到哪去”。三復述故事1.投影活動要求復述盲孩子的復明之路：盲孩子的際遇；盲孩子的心路歷程。提問學生，或與全班學生一起復述。2.歸納、投影長文速讀法：抓取關鍵詞語，帶動整體閱讀，盡量擴大一次性進入視野的文字數(shù)量。1.一名學生復述故事，其他學生聆聽、補充，或全班學生和老師一起復述。2.齊讀，做筆記。設計意圖：快速閱讀、復述故事，是最為基礎的閱讀能力，把握童話“寫什么”，是下一環(huán)節(jié)分析“為什么寫”的基礎。另，順勢歸納“長文速讀法”，旨在為學生提高閱讀速度提供了可循之徑。四分析形象（重點）1.過渡，投影童話的概念及特點虛構的藝術形象及其象征隱喻之美。2.投影活動要求緊扣文本，分析盲孩子、影子、螢火蟲、風雨等藝術形象，多角度探究其象征意義。3.與生對話，分析盲孩子的形象。4.與生對話，分析影子的象征意義。5.與生對話，分析螢火蟲的象征意義。6.與生對話，分析風雨的象征意義。7.小結。1.朗讀。2.閱讀，思考。3.朗讀相關文段，與師對話，分析盲孩子的形象，旁批對文本的理解。4.朗讀相關文段，與師對話，分析影子的象征意義，旁批對文本的理解。5.朗讀相關文段，與師對話，分析螢火蟲的象征意義，旁批對文本的理解。6.朗讀相關文段，與師對話，分析風雨的象征意義，旁批對文本的理解。7.聆聽。設計意圖：這是本課的重點環(huán)節(jié)，以一個主問題引導學生緊扣文本來分析童話中各種藝術形象的象征意義，領會作者“為什么寫”，為下一環(huán)節(jié)評析“有何意義”蓄勢，同時提高學生細讀文本、讀出作者蘊情蓄意的能力。五探析主題1.投影活動要求聯(lián)系現(xiàn)實生活，從不同角度評析童話的主題，說說你從中受到什么啟發(fā)。2.提問幾名學生，與生對話，簡要板書。3.小結。1.閱讀，準備回答。2.與師對話，其他學生聆聽，做筆記。3.聆聽。設計意圖：這一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的延伸，旨在引導學生在立足文本的基礎上，透視虛構的童話故事與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提高學生多角度探究主題、個性化評價作品的能力。六學以致用投影課后作業(yè)1.閱讀畢淑敏常讀常新的人魚公主。仿照此文，以“常讀常新的_”為標題，寫一篇童話故事的讀后感。2.閱