八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)彈力教案

彈力啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計(jì)課時(shí)：第1課時(shí)一、教材分析“彈力”作為力學(xué)中三種力之一，是本章教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，掌握好“彈力”可以為今后正確進(jìn)行受力分析奠定良好的基礎(chǔ)。彈力是高中力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容和重要內(nèi)容，是高一學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生在初中已初步學(xué)過(guò)彈力，知道平常說(shuō)的壓力、托力、支持力、拉力、推力等本質(zhì)上都是彈力，雖然學(xué)生在初中已經(jīng)接觸彈力的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)入高中又知道力是矢量這一關(guān)鍵性的知識(shí)點(diǎn)，只不過(guò)理性思維還沒(méi)有達(dá)到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。本節(jié)教材從展示宏觀的彈簧被拉伸和壓縮的實(shí)例形變引入，讓學(xué)生體會(huì)彈力產(chǎn)生的原因和條件。但物體對(duì)桌面的壓力也是彈力學(xué)生就難相信，因?yàn)閷W(xué)生看不見桌面的形變，所以通過(guò)放大有機(jī)玻璃（圖32-2）和桌面的微小形變的演示實(shí)驗(yàn)（圖32-4），使學(xué)生確信微小形變的存在，任何物體受到外力作用后都會(huì)產(chǎn)生形變的事實(shí)。隨后對(duì)于幾種常見彈力的分析，總結(jié)出彈力的方向。這里彈力概念的理解和方向的確定是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于高一學(xué)生的空間想象能力、思維能力還有一定欠缺性，所以教材通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生討論，體會(huì)壓力（支持力）垂直于接觸面、線的拉力沿線長(zhǎng)的方向在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上用學(xué)生容易接受的語(yǔ)言概括了彈力的方向。教材沒(méi)有把彈力的方向概括成：“總是與作用在物體上使物體發(fā)生形變的外力方問(wèn)相反?！倍前殃P(guān)于壓力、支持力方向的文字表述簡(jiǎn)化。為了使學(xué)生獲得真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生做課本32-6的小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加確信微小形變的存在。二、教法本課以啟發(fā)誘導(dǎo)教學(xué)和探究法模式相結(jié)合，并以問(wèn)題法、演示法、歸納法等教學(xué)方法為輔。三、教學(xué)目標(biāo)1知識(shí)與技能（1）知道常見的形變，通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解物體的彈性。（2）知道彈力產(chǎn)生的原因和條件。（3）知道壓力、支持力和繩的拉力都是彈力，會(huì)分析彈力的方向，能正確畫出彈力的示意圖。2過(guò)程與方法通過(guò)體驗(yàn)微小形變的存在，培養(yǎng)學(xué)生“用放大的實(shí)驗(yàn)方法觀察微小形變的實(shí)驗(yàn)思想”。3情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）通過(guò)質(zhì)疑、討論交流，逐步養(yǎng)成將自己的見解與他人分享的團(tuán)隊(duì)精神。（2）了解彈力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，體會(huì)物理與生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。四、教學(xué)重難點(diǎn)1重點(diǎn)彈力產(chǎn)生的條件及方向。2難點(diǎn)（1）物體間是否有彈力的判斷。（2）確定彈力的方向。（3）微小形變的判定。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（一）奇趣導(dǎo)入（展示視頻）蹦床比賽，運(yùn)動(dòng)員撐桿跳的上升過(guò)程，摩托車在行駛過(guò)程中避震彈簧的緩沖過(guò)程，蹦極的過(guò)程。教師：在上面我們所看的片段中都反映了一個(gè)共同的物理規(guī)律，不知同學(xué)們能否指出來(lái)呢？學(xué)生：它們都在發(fā)生形變后對(duì)其它物體施加了一個(gè)力的作用。教師：不知同學(xué)們還可以舉出哪些利用彈力的例子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)？學(xué)生：拉弓射箭、蹦極、跳水踏跳板、打籃球教師：這種力是什么性質(zhì)的力？它產(chǎn)生的條件是什么？它的大小、方向和作用點(diǎn)又如何呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這一內(nèi)容。在這一教學(xué)過(guò)程中，把過(guò)去以教師講授知識(shí)為目標(biāo)的注入式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生探求知識(shí)，發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力作為教學(xué)的基點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境和顯現(xiàn)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，并不是結(jié)論性的答案，而是在基本結(jié)論的一定范圍內(nèi)，留有余地，以便充分發(fā)展學(xué)生探索問(wèn)題的能力。在這一階段是以學(xué)生觀察、聯(lián)想活動(dòng)為主，教師通過(guò)媒體顯示或?qū)嵨镲@現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。（二）巧妙設(shè)問(wèn)（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子。（2）提出問(wèn)題：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子的共同點(diǎn)是什么？ 橡皮泥的形變與用力拉彈簧的形變有什么不同？手為什么受力？手受力的方向？（在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生得出：捏橡皮泥，用力拉或壓彈簧，用力彎動(dòng)尺子它們的形狀都發(fā)生了改變，物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用針對(duì)橡皮泥形變之后不能恢復(fù)的形狀改變，拉或壓的彈簧能夠恢復(fù)形狀改變，總結(jié)出：能夠恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做彈性形變。不能恢復(fù)原來(lái)形狀的形變叫做塑性形變。）（3）將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長(zhǎng)，提問(wèn)：鉤碼受哪些力？拉力是誰(shuí)加給鉤碼的？彈簧為什么對(duì)鉤碼產(chǎn)生拉力？ （由此引出彈力的概念：發(fā)生彈性形變的物體由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。）（4）就上述實(shí)驗(yàn)繼續(xù)提問(wèn)：彈力產(chǎn)生的條件是什么？彈力的方向呢？（彈力產(chǎn)生的條件是：物體直接接觸接觸并發(fā)生彈性形變；方向是：垂直于接觸面，指向受力物體。）（5）再問(wèn)：課本放在桌子上書給桌子的壓力和桌子對(duì)書的支持力屬于什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是什么？方向如何？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生共同討論，然后總結(jié)：接觸并發(fā)生彈性形變。壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被壓物體）。支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體（被支持物體）。（6）繼續(xù)提問(wèn)：電燈對(duì)電線產(chǎn)生的拉力和電線對(duì)電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力？其受力物體、施力物體各是誰(shuí)？方向如何？（引出幾種常見的彈力）啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)，能夠把教和學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，促使學(xué)生更好地理解知識(shí)和培養(yǎng)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生以思維能力為核心的智力得到充分有效地提高。引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的軸心，師生之間、學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，既可以是師生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話，又可以是學(xué)生之間的個(gè)別或群體討論與對(duì)話。這一過(guò)程是啟發(fā)式教學(xué)模式的靈魂，教師要盡可能地有意制造認(rèn)知過(guò)程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導(dǎo)等，從而使學(xué)生在迂回曲折、歷經(jīng)坎坷的多向思維之后，獲取知識(shí)。在教學(xué)技巧上，教師要尊重持不同觀點(diǎn)或者是錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生，要保護(hù)好學(xué)生的積極性。（三）精要講解高中物理教學(xué)的主要任務(wù)是：讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用物理概念和物理規(guī)律進(jìn)行分析和解決實(shí)際問(wèn)題。精要講解作為一種傳統(tǒng)、科學(xué)而行之有效的教學(xué)手段，在中學(xué)物理教學(xué)中也是必不可少的教學(xué)方法。精要講解就是老師以導(dǎo)演、指揮的身份，進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥。教師通過(guò)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)或者課堂練習(xí)情況，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生展開討論。學(xué)生會(huì)的少講或不講，碰到“疑難雜癥”，教師循循誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，“精講”起到畫龍點(diǎn)睛的作用。對(duì)彈力的產(chǎn)生進(jìn)行實(shí)例分析：1下列說(shuō)法正確的是（ ）A物體對(duì)桌面的壓力就是該物體的重力 B物體對(duì)桌面的壓力使該物體發(fā)生形變C任何物體形變以后都會(huì)產(chǎn)生彈力 D地面受到向下的彈力，是因?yàn)槟鞠浒l(fā)生了彈性形變；木箱受到向上的彈力，是因?yàn)榈孛嬉舶l(fā)生了彈性形變2一本書平放在水平桌面上，兩物體接觸并擠壓了嗎？哪個(gè)物體發(fā)生了形變了？書和桌面的形變方向是如何的？分析：桌面發(fā)生的形變是向下的，為了恢復(fù)原狀，它就要恢復(fù)原狀，這時(shí)就會(huì)對(duì)跟它接觸的物體書本產(chǎn)生一個(gè)向上的力。再來(lái)研究書本的形變，書本被擠壓得產(chǎn)生了向上的形變，為了恢復(fù)原狀，它就要向下挺，這時(shí)會(huì)對(duì)跟它接觸的物體桌面產(chǎn)生一個(gè)向下的力的作用。3繩子下面吊著一個(gè)勻質(zhì)鐵球。分析：繩子與鐵球的接觸處都發(fā)生了形變，繩子被拉長(zhǎng)，發(fā)生向下的形變，鐵球同樣被拉長(zhǎng)，發(fā)生向上的形變。所以，繩子發(fā)生形變后要恢復(fù)原狀會(huì)對(duì)鐵球有一個(gè)向上的彈力。鐵球發(fā)生形變后要恢復(fù)原狀會(huì)對(duì)繩子產(chǎn)生一個(gè)向下的彈力。4人在水平面上推木箱。分析：人手與木箱相互擠壓，人手發(fā)生彈性形變要恢復(fù)原狀就會(huì)對(duì)箱子產(chǎn)生向前的彈力，箱子發(fā)生形變就會(huì)對(duì)人產(chǎn)生向后的彈力。這一教學(xué)階段，教師通過(guò)講解勾勒出知識(shí)結(jié)構(gòu)的輪廓，教師處于主導(dǎo)角色的位置。教師若要成為“主導(dǎo)”，重點(diǎn)應(yīng)放在如何啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”上。教師抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，易于混淆的內(nèi)容，帶共性的內(nèi)容。 （四）簡(jiǎn)明小結(jié) 老師：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了彈力，知道了什么是彈性、塑性（提問(wèn)）及其在生活中的應(yīng)用本節(jié)課你有哪些收獲？學(xué)生：1彈力概念：發(fā)生形變的物體,要恢復(fù)原狀,對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用；2產(chǎn)生條件：A：物體間必須直接接觸；B：接觸面發(fā)生彈性形變；3方向：A：壓力或支持力的方向總是垂直支持面（或者切面）而指向被壓或被支持的物體；B：繩的拉力方向總是沿繩收縮的方向；4大?。篈：跟物體的形變量有關(guān),形變?cè)酱?彈力越大；B：彈簧彈力的大小,可由胡克定律計(jì)算； 在經(jīng)過(guò)前幾個(gè)階段的教學(xué)過(guò)程之后，教師再剖析錯(cuò)漏，歸納、推導(dǎo)出正確的結(jié)論，具體、準(zhǔn)確、系統(tǒng)地講述知識(shí)內(nèi)涵和構(gòu)成。課的小結(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)模式的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！?