小組合作學(xué)習(xí)的形式.doc

學(xué)習(xí)資料收集于網(wǎng)絡(luò)，僅供參考小組合作學(xué)習(xí)的形式 小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式。我在教學(xué)實踐中注意結(jié)合初中學(xué)生的特點和語文學(xué)科的特點，采用了課堂小組合作和任務(wù)小組合作以及單篇課文合作學(xué)習(xí)的形式開展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。 1.課堂小組合作 按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組6人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便，這種合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競賽，對初中低年級的學(xué)生更為適宜。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機的、松散的，而這種合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。 課堂合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)，比如，預(yù)習(xí)看云識天氣時，讓小組成員在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，整理和歸納有關(guān)云的種類和天氣變化的聯(lián)系。教師還可安排“課前三分鐘發(fā)言”活動，每次確定一個內(nèi)容，讓小組成員在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W習(xí)自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。 課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。例如，教學(xué)中國石拱橋時，教師可以根據(jù)課文的特點，給學(xué)生動手實踐的機會，讓學(xué)生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學(xué)生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優(yōu)點；還可讓學(xué)生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學(xué)生理解了“各有”的意思，也為進(jìn)一步體會石拱橋的優(yōu)點提供了直觀和體驗。又如，教學(xué)沁園春?雪時，教師運用激昂的語言引導(dǎo)學(xué)生“來到”袁家溝，并讓學(xué)生都感覺自己就是當(dāng)時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據(jù)詩歌內(nèi)容想象所望景色，讓每個學(xué)生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內(nèi)、組間交流，準(zhǔn)確全面地把握詞作所傳達(dá)的豐富感情。再如，教學(xué)最后一課時，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。 教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。 2.活動任務(wù)小組合作 活動任務(wù)小組合作學(xué)習(xí)一般以26人為一組，圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛好自主進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)組合。這類組合一般是同質(zhì)組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。 任務(wù)驅(qū)動組合學(xué)習(xí)的目標(biāo)可由教師提出，也可由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，小組學(xué)習(xí)的時間上可有一定的靈活性?？筛鶕?jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容提前安排任務(wù)，為了完成小組任務(wù)，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用語文的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識。小組交流時，教師要發(fā)揮好導(dǎo)學(xué)的作用，并要適時地引進(jìn)競爭機制，對學(xué)生及時進(jìn)行激勵性評價。 3.單篇課文合作 首先，要求學(xué)生在讀了課文后，各自提出所遇生字、難詞，然后分工查閱和記錄，再學(xué)習(xí)交流。其次，研讀課文的合作。初讀，整體感悟，把握寫了什么；細(xì)讀，進(jìn)一步理解，理清線索，了解怎么寫的；精讀、深思，探究作者為什么這樣寫，“使其意皆出于吾之心，然后可以得爾”，并且要能欣賞佳句美段等深層次的內(nèi)容。每一步，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，都可以分工進(jìn)行，組內(nèi)討論交流，再在班上交流，求得一致和深入。再次，拓展延伸的合作。如岳陽樓記，教學(xué)時作兩方面的延伸。其合作可分為兩個小組，課外進(jìn)行收集整理，一組收集關(guān)于岳陽樓的詩和對聯(lián)，小組內(nèi)整理交流后，在班上交流。教師點撥小結(jié)出：杜甫的登岳陽樓、孟浩然的望洞庭湖贈張丞相和結(jié)合 “一樓何奇，杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢具興，呂純陽每過必醉，詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然涕下/ 諸君試看，洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆，渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來”一副對聯(lián)。這既介紹岳陽樓的人文歷史，喚起學(xué)生的閱讀興趣，并將“兩詩一記”進(jìn)行比較，又鞏固課內(nèi)相關(guān)知識。另一組收集有關(guān)作者范仲淹的情況，仍然是小組內(nèi)整理交流后，在班上交流。教師點撥小結(jié)出：范仲淹勤學(xué)立志的一段課外文言文和其他古人勤學(xué)的故事：王冕讀書、匡衡勤學(xué)、囊螢映雪、刺股懸梁等，進(jìn)而以“勤學(xué)”為本周話題，進(jìn)行說話訓(xùn)練。 用課外文言文閱讀、講故事、名人名言、自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流等形式拓展遷移，這就不再只是合作學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還增廣了見聞，拓展了視野，豐富了學(xué)生的寫作素材，更是一次深刻的思想教育，同時，也在合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)了合作。 4.每課“清點”的合作 這種方法通常在學(xué)生學(xué)完一課后，根據(jù)該課學(xué)習(xí)目標(biāo)與具體內(nèi)容，大體有這樣六方面，讓學(xué)生分工從這樣六方面去著手：常識、字詞、關(guān)鍵詞句、重點段落、構(gòu)思和表達(dá)特色。各自負(fù)責(zé)一方面，然后交流補充。再由學(xué)生自己將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出題考試，或者默寫自測或互問互答。比如，把該課的字詞，搞成注音、給拼音寫漢字，解釋詞語、完成詞語、根據(jù)意思寫出詞語，用詞語造句、用幾個詞語寫一段話等等。這樣經(jīng)常檢測，不僅有利于學(xué)生知識的積累、學(xué)習(xí)成績的提高，而且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力的培養(yǎng)與形成。 5.單元歸納小結(jié)的合作 單元歸納小結(jié)的合作，也叫及時復(fù)習(xí)合作。此法是把課堂上所學(xué)的每一單元課文的知識進(jìn)一步理解、及時鞏固，整理為系統(tǒng)化的知識，建構(gòu)在自己頭腦的知識庫里。它既是一種能力，歸納整理，查漏補缺，又是課堂學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。每一篇課文，有這樣六方面，讓學(xué)生分工從這樣六方面去著手：了解一點常識，識記重點詞語，品味關(guān)鍵字詞，摘錄一些佳句，精讀精彩段，學(xué)習(xí)巧妙構(gòu)思。幾方面，由于合作，很快就能完成。教師再給以點撥，使之完美。如八年級（下）語文第五單元的古詩文：一組整理常識：名家陶淵明、韓愈、杜牧、蘇軾等，體裁詩、詞、曲，書、序、傳、說等。二組字詞：通假字、多義詞、詞性變化的詞、古今異意詞等。三組關(guān)鍵語句的理解、翻譯。四組精彩段落的精讀。五組精巧構(gòu)思與寫作特色的歸納。六組名句歸納賞析等。各個小組又分工到人，組內(nèi)交流后拿到全班交流。 每課或每單元，都去這么做，不僅學(xué)生的知識將會不斷鞏固、積累和豐富，而且合作的效率也會不斷提高。他們不僅是嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭而努力合作，尤其是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力也會不斷增強。 在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)小組內(nèi)的分工定期交換，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。還要讓學(xué)生自主地、有時間和空間的運用所教的合作學(xué)習(xí)方法，及時了解反饋信息，給予個別指導(dǎo)，使之真正掌握并能正確運用。這樣持之以恒，熟能生巧，久而久之便會形成合作學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“教是為了不教”的目的。 （二）合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的問題 教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)，但他們在操作過程中或多或少地存在一些問題。為了更有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師在運用小組合作學(xué)習(xí)時要注意以下幾個問題。 1.注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機和愿望 運用小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機和愿望。受傳統(tǒng)教育體制的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學(xué)習(xí)策略時要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用。對集體成果的評定和認(rèn)可是必不可少的，也可以將小組合作水平作為評價內(nèi)容。對學(xué)生的競爭則可以加以誘導(dǎo)，采取以組間競爭促進(jìn)組內(nèi)合作的方式，來強化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力。隨著合作學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步運用，學(xué)生逐漸認(rèn)識到合作的重要性，從活動中體會到互助帶來的智力樂趣和同學(xué)間的友愛，對合作學(xué)習(xí)過程本身就會產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的愿望。 2.注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進(jìn)行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能，一方面可以正面?zhèn)魇?，在小組合作學(xué)習(xí)前提出明確的教學(xué)要求，或在小組學(xué)習(xí)中提供適時的指導(dǎo)，如“自我介紹介紹他人”“注意聽他人講話”“鼓勵他人參與對鼓勵參與的應(yīng)答”“詢問原因提供原因”“說服他人”等。另一方面，可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如在開始運用小組合作學(xué)習(xí)策略時，提供一套共同的學(xué)習(xí)材料，或者布置集體性作業(yè)，使學(xué)生不得不學(xué)習(xí)運用合作技巧來解決問題。又如讓習(xí)慣于夸夸其談?wù)既ゴ蟛糠钟懻摃r間的學(xué)生擔(dān)任記錄員，使其既學(xué)會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的必要性；讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔(dān)任組織者，使其既學(xué)會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運用這種方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。 3.要防止合作學(xué)習(xí)小組成為“縮微課堂” 運用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，復(fù)制缺乏合作的傳統(tǒng)師生交往方式，演變成為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí)，而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標(biāo)來要求每個學(xué)生都做出貢獻(xiàn)。為增強個體責(zé)任，教師還需給學(xué)生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學(xué)的機會、教給學(xué)生獨立的任務(wù)和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，并且在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任，學(xué)生之間并沒有進(jìn)行真正的合作，這樣就不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。 4.要注意合理組織調(diào)控 實驗研究表明，在開展小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生中可能經(jīng)常出現(xiàn)三種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；開玩笑；冷場。此時肩負(fù)引導(dǎo)使命的教師如果不能合理地進(jìn)行組織調(diào)控，小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就有可能夭折，或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學(xué)生討論，而學(xué)生卻在小組里交頭接耳，這并不一定就是開小差，很可能這正表明學(xué)生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論。此時教師也同樣要進(jìn)行合理的調(diào)控指導(dǎo)。 還有一點值得一提，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)既有教師的指導(dǎo)，又有學(xué)生的互助合作，這就要求教師合理安排各種活動的時間。 總之，教師在教學(xué)中“教會學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育普遍關(guān)注的重大課題。實施新課標(biāo)、新理念和“長效教育”理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的形成基本學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)尤其重要。 三、自主探究學(xué)習(xí) “自主探究學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，運用自主性、探究性學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，通過學(xué)生能動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的活動，發(fā)揮自身優(yōu)勢和潛能、自主獲得知識和創(chuàng)造的本領(lǐng)，實現(xiàn)自主性發(fā)展，使自身素質(zhì)優(yōu)化。 “自主探究學(xué)習(xí)”以變“教我學(xué)”為“我會學(xué)”為核心目標(biāo)，它的教學(xué)理論建立在“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的職責(zé)是組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)之上。自主探究的學(xué)習(xí)模式，是將學(xué)生從“被動接受知識的容器”轉(zhuǎn)化為“主動學(xué)習(xí)的探究者”的有效途徑。它以激發(fā)學(xué)生興趣為起點，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)空間為載體，以自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我選擇、自我教育。 （一）創(chuàng)設(shè)問題空間，激發(fā)自主探究興趣 “興趣是最好的老師”，興趣作為一種自覺的動機和認(rèn)識傾向，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)具有定向、推動和激勵作用。教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。興趣是學(xué)生積極參與教學(xué)活潑的心理傾向，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?！笨梢?，興趣是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)。并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是起點，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿語文教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動鮮明的教學(xué)情境，多種激勵的機制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。 而設(shè)計疑問，提出問題，即教師要結(jié)合新舊知識和學(xué)生的知識能力現(xiàn)狀，獨具匠心地設(shè)計一些激疑性、探究性、遷移性、發(fā)散性問題，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味無窮”的教學(xué)境界，更能引起學(xué)生認(rèn)知沖突或激起學(xué)生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學(xué)習(xí)”作充分的心理與智能準(zhǔn)備。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的興趣就有多高。 比如在教綠色蟈蟈時，我摒棄了傳統(tǒng)的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設(shè)計了一項開放性的預(yù)習(xí)作業(yè)：“走進(jìn)法布爾?！保?）法布爾是一個怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經(jīng)歷嗎？（3）你從中能發(fā)現(xiàn)什么？這樣的巧妙設(shè)計，使作家作品的介紹，變老師講為學(xué)生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學(xué)生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學(xué)生介紹作家作品時，有的從昆蟲記談起，贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻(xiàn)；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優(yōu)越的生活，遷居鄉(xiāng)野小村，執(zhí)著追求事業(yè)的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格-主動探究，使同學(xué)們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的昆蟲學(xué)家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎(chǔ)，激發(fā)了自主探究的興趣。 （二） 營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣 讀是學(xué)生進(jìn)入文本的橋梁，也是一種美好的學(xué)習(xí)氛圍。它是語文教學(xué)中得天獨厚的一朵奇葩。美讀可以把教材無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，把文中靜止的感情變?yōu)檎媲閷嵏?，既能“了解作者說些什么”“與作者的心靈相感通”（葉圣陶語），又能把課文中的人物、情景展現(xiàn)出來，躍出紙面，把自己帶進(jìn)課文的情境中去，毫無障礙地接受課文內(nèi)容的熏陶感染。因此，美讀是引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本的主要方式，是獲得情感體驗的主要途徑。比如教學(xué)盲孩子和他的影子，我在引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)本文的文眼“快樂”后，讓學(xué)生探究：盲孩子為什么這么快樂呢？文中哪些句段描寫了盲孩子的快樂呢？這些描寫盲孩子快樂的句段，你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀呢？為什么要這樣？學(xué)生自讀、小組讀、齊讀、分角色讀，反反復(fù)復(fù)。在各種形式的朗讀中，學(xué)生通過形象思維，將文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到的客觀世界中的種種事物。運用聯(lián)想和想象。再現(xiàn)逼真的情境，真切地體驗到盲孩子快樂的情感，同時，也體驗到自主探究的樂趣。像這樣美讀，能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品博大而精深的世界，從中發(fā)現(xiàn)與自己人生息息相關(guān)的地方，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。 （三）提供不同學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造自主探究的條件 在春教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個情境：大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們用自己的方式獨立或合作完成，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找有關(guān)春的圖片資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。8分鐘后五個學(xué)生以各自不同的方式展示自己的收獲。有語言繪聲繪色描繪春花、春草的；有用畫的方式畫出五幅圖畫；有五名同學(xué)到前面表演孩子們的嬉戲。有同學(xué)到前面用實物投影儀展示課前收集的圖片和資料。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，每個學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)方式。教師給了學(xué)