2019秋三年級語文上冊第6課蝸牛教學設計語文S版.doc

2019秋三年級語文上冊第6課蝸牛教學設計語文S版教學目標1.知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。2.過程與方法：讀懂課文內容，體會重點詞句的意思和文章表達的思想感情；學習作者認真、細致地觀察事物的方法，培養(yǎng)學生留心觀察事物的習慣。3.情感態(tài)度與價值觀：理解蝸牛的性格特點，引導學生養(yǎng)成像蝸牛一樣堅持不懈的好習慣。教學重點弄清作者為什么開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它，體會作者情感的變化。教學準備多媒體課件及相關資料。教學課時2課時。教學過程第一課時一、觀圖導入，揭題你們見過蝸牛嗎？它長什么樣兒？（生描述）就這樣兒展示課件第一屏（播放有關蝸牛的短片或圖片供學生觀看）師：這就是我們今天要認識的動物朋友蝸牛。（板書課題）二、情感朗讀，感悟（一）、請大家自由、投入地朗讀這篇課文，通過文字和作者對話，和小蝸牛對話。1師：讀的過程中有沒有遇到什么障礙？（生質疑，師生共同解疑答惑）2這篇文章的哪些段落特別吸引你？（三、四自然段）選擇自己喜歡的方式盡情地讀讀這些描寫吧，去享受美好的文字帶給你的精神盛宴。（生自主讀文）（二）、師：此時此刻，你一定想說些什么吧，把你心里的話寫在課文旁邊的空白處，寫完讀給我們聽聽。三、回顧學法，識字（一）、師：在學習山雀一課的生字時我們一起來回顧、總結了學習生字的好方法出示生字的學法（二）、好的學習方法就像是勇士手中得力的武器，可以所向披靡。那么，小勇士們還等什么呢？開始學生字。1同桌合作試講。2學生依座位順序講生字，每人一個，其他同學可補充。3師重點講解、范寫“袋、繼、熟”三字。4從這些生字和詞語中自選三個以上即興說幾句話或編一個小故事例如：口袋、繼續(xù)、成熟四、學生練寫生字，師巡視，及時指導五、作業(yè)設計（一）、在作業(yè)本上寫本課生字。（二）、有感情地練讀課文，預習課后題。第二課時一、揭題，走進回憶師：一段美好的生活，總會留下一個難忘的回憶。而在美好的童年里，在潮濕的墻根兒下和蝸牛親密接觸的幸福和幸運可不是人人都能擁有的。如今，當蝸牛更多地被作為美味端上餐桌時，關于墻根兒下的抓蝸牛、看蝸牛的回憶就顯得更加珍貴了。一起走進鄭曉東的回憶。（板書課題）二、讀文，品詞析句（一）、師：文章中到處彌漫著作者的真情實感，請你輕輕地朗讀課文的一、二、五自然段，讀好后想想：你發(fā)現(xiàn)了什么？感受到了什么？（二）、第三、四自然段解析1回憶是美好的。在回憶中，作者對蝸牛的感情經歷了怎樣的變化呢？請大家用心地默讀課文的三、四自然段，尋找答案。2選擇自己喜歡的方式再讀這兩個自然段，思考：為什么“我”開始嘲笑蝸牛是膽小鬼，后來又敬佩它了呢？標出相關的詞、句、段，好好體會。三、總結，欣賞勵志師：兒時的觀察、思考讓作者寫出了一篇情真意切的贊美蝸牛的回憶性文章，這段回憶又讓我們認識并了解了可愛而頑強的蝸牛，作為錦上添花的禮物，下面我要把一首名叫蝸牛的歌送給大家。四、作業(yè)設計（一）、采集課文中用得巧妙的詞語補充在“詞語花籃”里。（二）、日記我蝸牛。（三）、閱讀關于小動物的課外書籍，感受自然界動物的可愛。附送：2019秋三年級語文上冊第7課寓言兩則狐假虎威教學設計語文S版教學目標1.知識與技能：學習生字新詞；正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。2.過程與方法：了解寓言的寫作特點；學習寓言借用故事來說明道理的寫作方法。3.情感態(tài)度與價值觀：引導學生懂得倚仗別人的威力來抬高自己的身價或欺負弱小的行為是可卑的或可恥的；使學生學會在生活中要抓住主要矛盾，避免因小失大。教學重難點理解“狐假虎威、鷸蚌相爭”的意思及寓意。教學準備頭飾、布景、生字卡片及多媒體課件等。教學時間2課時。第一課時一、導入激趣貼出虎、狐圖：同學們，這是什么動物？板書：狐虎誰能說說你對這兩種動物的有什么看法？板書：狡猾威猛今天我們就來學習一片關于狐貍和老虎的語言故事：板書：假威齊讀課題；質疑：有什么問題嗎？（“假”什么意思？）導入：下面我們就一起看看課文講的是一件什么事？二、初讀課文（一）自讀課文，圈出不認識的字，采取自己喜歡的辦法解決這些不認識的字。（二）標出自然段。（三）指名分自然段讀課文，糾正字音，同時思考：課文講的是什么事？（四）再讀課文，思考：“假”可能是什么意思？（學生可能會說：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。）（五）是嗎？你再把最后一節(jié)好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的?！保┛闯鰜砹藛?？這里的“假”是什么意思？（學生可能會猜到是“借”的意思。）（六）為什么你確定是“借”，讓學生結合故事內容談理由：（百獸根本就不怕狐貍，因為狐貍前面的是老虎，百獸是看到老虎才嚇跑的。狐貍卻騙老虎說是自己的威風嚇跑了老虎。所以“假”是“借”的意思。）（七）查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典生回答）（八）這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。查字典確定“假”的意思（板書：借。）三、理解感悟（一）初讀課文之后，你感受到故事中的狐貍怎樣？（二）默讀課文，邊讀邊想：你從文中的哪些語句中感受到狐貍的狡猾？（三）小組交流、討論、并研究怎樣讀出這些句子的語氣。（四）小組匯報、品味語言、教師點撥、研究朗讀。1感悟課文第2自然段：“骨碌碌一轉”“扯著嗓子”：表演：什么樣？狐貍這時心里想什么？“你敢吃我？”怎樣讀？課件出示：“你敢吃我？”“你敢吃我？”狐貍再什么情況下說的這句話？讀一讀第一自然段，想像一下當時的情景和狐貍、老虎的心理。探究哪中讀法更合適？練習、評議。結合上文理解句子的意思，發(fā)展想象力，并通過表演及引發(fā)爭論，感悟狐貍心理和語氣。不僅重視語言的感悟，更注重學習方法的掌握。2感悟第3自然段：“老天爺”是什么人？狐貍是說話時什么語氣？指明朗讀、評議。（注意在學生朗讀后進行適當?shù)脑u價，在聲音讀大的基礎上，鼓勵孩子要將自己的表情放進去）3感悟第4自然段中狐貍說的話：指名讀：思考：此時狐貍什么神態(tài)？（昂首挺胸、搖頭擺尾）賽讀，感悟狐貍的狡猾。4表演感悟狐貍的動作神態(tài)：指名表演：請五位同學分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當導演，看看他們表演得對不對。通過導、演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？（五）總結歸納：我們不僅從語言上，也從動作神態(tài)上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風嚇跑了百獸。人們就用“狐假虎威”這個詞語比喻一種人，什么樣的人呢？（自己沒有本領，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。）（六）分角色朗讀（表演）課文。1自愿結合練習。2帶上頭飾進行表演。（七）拓展思維：接著會有什么事情發(fā)生呢？想一想，說一說。創(chuàng)設時機，讓學生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的語言，提高想象能力和運用語言的能力。第二課時一、故事激趣，引入新課（一）歷史故事引入。戰(zhàn)國時期，趙王要出兵攻打燕國，蘇代以一則寓言故事打消了趙王這個念頭。這則寓言故事和兩種小動物有關。設計意圖：兒童心理學家皮亞杰先生說過：“兒童是有主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，都能有效地促進他們發(fā)展?！币詺v史故事引入，能吸引學生注意并激發(fā)學習興趣。（二）出示圖片，認識鷸和蚌。1出示鷸的圖片。（1）板書：鷸。（2）指導學生觀察圖，看看鷸的外形最突出的特點。（3）指名說鷸的外形最突出的特點是什么。（鷸的嘴巴又尖又長）（4）師簡介鷸的生活習性。2出示蚌的圖片。（1）指導觀察，說說蚌有什么特點。（蚌有堅硬的外殼兒）（2）板書：蚌。設計意圖：課文的第一自然段對鷸和蚌的動作描寫準確生動，通過讓學生觀察圖畫，了解鷸和蚌的外形基本特點，既培養(yǎng)了學生的觀察能力，又有助于了解課文的主要內容。（三）揭示課題，猜想質疑。1揭示課題，齊讀。2根據(jù)課題猜想，你了解到什么？（鷸和蚌相互爭吵）3再讀課題質疑：讀了課題，你還想知道什么？（預設：鷸和蚌為什么會爭吵？它們是怎樣爭吵的？結果怎樣了？）設計意圖：引導學生從題目著手，質疑問難，引起閱讀期待。二、初讀課文，整體感知（一）自由讀課文，要求：注意讀準字音，讀通句子。（二）檢查讀書情況。1指名分段朗讀課文，切實做到讀準字音，讀通句子。2指導學生先概括段意，然后概括故事的主要內容。（鷸去啄蚌的肉，蚌把鷸的嘴巴牢牢地夾住了，后來互相爭吵，誰也不讓誰，結果被漁夫一齊捉住了。）設計意圖：給學生充裕的時間讀書，讓他們更多的接觸語文材料，這一環(huán)節(jié)的設計既檢查了學生的讀書情況，又教給學生把握課文主要內容的方法，體現(xiàn)了語文課程標準三個維度中的“過程與方法”，省時高效。三、細讀課文，理解寓意（一）品讀課文第二、第三自然段。默讀第二、三自然段，分別畫出鷸和蚌說的話。1品讀鷸說的話。（1）通過指名讀、學生評議、老師的示范朗讀，引導理解“威脅”這個詞語的意思。（2）指導感情朗讀，讀出鷸當時說話的語氣。2指名讀蚌說的話。（1）指導抓住“毫不示弱、得意洋洋”來體會蚌當時說話的神態(tài)和語氣。（2）出示詞卡：毫不示弱A.指導讀準生字：弱B.指導書寫生字。C.通過查字典理解“弱”的意思。D.理解“毫不示弱”的意思。設計意圖：通過學生自己動手查字典理解“弱”字的意思，聯(lián)系上下文準確地把握“毫不示弱”這個詞語的意思，理解這個詞語在表情達意方面的作用，是語文學習最基礎的目標要求，拿出充足的時間指導學生識字學詞，能有效地培養(yǎng)中年級學生的閱讀能力，符合語文學習規(guī)律。3指導同桌分角色朗讀對話，感受鷸蚌相爭的激烈場面。4師生分角色對話，再現(xiàn)鷸蚌相爭的激烈場面。設計意圖：通過分角色朗讀，體驗爭吵的激烈場面，培養(yǎng)語感，領悟故事蘊涵的深刻道理。（二）品讀第四自然段。1在師生共同表演時順勢理解“相持、筋疲力盡”等詞語的意思。2辯論：你覺得鷸和蚌到底誰厲害呢？設計意圖：低中年級學生認識事物具有形象性、浮淺性、情感性等特點，在表演中觀察辯論，既讓學生理解了詞語，又讓他們有所思考。3齊讀第四自然段。（三）揭示寓意。1小結：鷸和蚌就這樣相持著，誰也不讓誰，直到彼此都筋疲力盡，最后都被漁夫捉住了，這就叫鷸蚌相爭，漁翁得利。（板書：漁翁得利）2齊讀：鷸蚌相爭，漁翁得利。設計意圖：通過初讀感知課文的主要內容、品讀理解課文、分角色朗讀體驗鷸和蚌相爭的激烈場面這幾個環(huán)節(jié)，揭示寓意已經水道渠成。四、回歸文本，總結升華（一）齊讀課文。（二）思考：此時此刻，你就是趙王，聽了這個故事心里會怎么想？設計意圖:在學生對故事已經有了全面的認識，明白了故事所蘊涵的道理的基礎上，讓他們遷移運用，站在歷史人物立場上思考問題，進一步受到情感的熏陶，使寓言的主題得到升華。（三）總結拓展：你們看，這就是寓言，通過一個簡單的故事，讓人明白深刻的道理。像這樣的故事還有很