形成氣候的主要因素(自己做的).doc

七年級(jí)地理上冊(cè) 第四章天氣與氣候 【課題】第五節(jié) 形成氣候的主要因素顏世靜 東沙河中學(xué)【課型】新授課【課標(biāo)要求】舉例說(shuō)明緯度位置、海陸分布、地形等因素對(duì)氣候的影響?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、聯(lián)系五帶劃分，舉例說(shuō)明緯度因素對(duì)氣候的影響。2、舉例說(shuō)明海陸因素對(duì)氣溫和降水的影響。3、舉例說(shuō)明地形因素（海拔、山坡風(fēng)向、山脈走向）對(duì)氣候的影響。4、用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)氣候產(chǎn)生的影響。【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】緯度因素、海陸因素、地形因素對(duì)氣候的影響?！窘虒W(xué)模式】“三為主、六環(huán)節(jié)”【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí)、合作探究、生本互動(dòng)【學(xué)法指導(dǎo)】學(xué)生以小組為單位通過(guò)自學(xué)、讀圖、討論等方式，結(jié)合助學(xué)，進(jìn)行合作探究與交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?！窘叹邷?zhǔn)備】助學(xué)、多媒體課件【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課堂導(dǎo)入師：我們生活的地區(qū)屬于什么氣候類型？有什么特征？這種氣候類型的分布特點(diǎn)？出示世界氣候類型分布圖，引導(dǎo)學(xué)生思考世界各地有各種各樣的氣候類型分布，和我們生活的地區(qū)并不一樣，為什么？引入第五節(jié)形成氣候的主要因素的學(xué)習(xí)。 回憶上節(jié)學(xué)過(guò)的世界主要?dú)夂蝾愋停卮饻貛Ъ撅L(fēng)氣候類型的相關(guān)問(wèn)題。觀察世界氣候類型分布圖，思考世界各地為什么會(huì)形成多種多樣的氣候類型，形成氣候的主要因素是什么？接觸第五節(jié)形成氣候的主要因素的學(xué)習(xí)。同時(shí)打開課本翻到79頁(yè)和助學(xué)相應(yīng)的83頁(yè)。從學(xué)生身邊熟悉的氣候類型入手，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際的能力。引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。目標(biāo)展示多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注意學(xué)習(xí)目標(biāo)中標(biāo)出的紅字部分，明確本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 通過(guò)展示目標(biāo)，讓學(xué)生明確目標(biāo)，有目的地學(xué)習(xí)新課。自主學(xué)習(xí)合作探究（一）世界各地的氣候?yàn)槭裁磿?huì)千差萬(wàn)別？引導(dǎo)學(xué)生先找出形成氣候的三種因素。強(qiáng)調(diào)緯度因素是形成氣候的基本因素，先進(jìn)行緯度因素的學(xué)習(xí)。多媒體展示第一部分緯度因素的導(dǎo)學(xué)提綱(一)讓學(xué)生結(jié)合助學(xué)，先自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)提綱。教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。師：同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中有哪些問(wèn)題沒有解決，請(qǐng)小組間相互討論一下。請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查一下你們小組每一個(gè)成員的自學(xué)情況，3分鐘后我們將以小組長(zhǎng)主持，小組為單位匯報(bào)一下本小組的學(xué)習(xí)情況。教師巡視，抽查各小組的活動(dòng)情況，以防個(gè)別學(xué)困生掉隊(duì)。教師引導(dǎo)，以小組為單位，組長(zhǎng)主持匯報(bào)導(dǎo)學(xué)提綱(一)答案。教師注意引導(dǎo)匯報(bào)的小組，讓每一個(gè)同學(xué)都有展示的機(jī)會(huì)。并提示小組長(zhǎng)對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)，及時(shí)給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。第二題借助地圖展示的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)小組長(zhǎng)到講臺(tái)，指圖說(shuō)明后，學(xué)生印象會(huì)更深刻：緯度低，氣溫高，屬熱帶氣候；緯度高，氣溫低，屬寒帶氣候。根據(jù)教師的引導(dǎo)先找出形成氣候的三種因素，并明確。知道緯度因素是形成氣候的基本因素，并準(zhǔn)備第一部分緯度因素的學(xué)習(xí)。學(xué)生獨(dú)立閱讀教材P79，結(jié)合助學(xué)完成導(dǎo)學(xué)提綱（一）的問(wèn)題，并對(duì)有疑問(wèn)問(wèn)題作處標(biāo)記質(zhì)疑，以待小組合作探究時(shí)談?wù)?。小組內(nèi)部先討論有疑問(wèn)問(wèn)題，小組長(zhǎng)嚴(yán)格檢查小組內(nèi)每一個(gè)個(gè)成員的自學(xué)情況，積極組織小組內(nèi)的討論，并協(xié)調(diào)準(zhǔn)備小組的匯報(bào)發(fā)言。做好老師的小助手在小組長(zhǎng)得帶領(lǐng)下，各小組積極舉手，爭(zhēng)先恐后。被選中發(fā)言的小組，小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，小組全員參與，匯報(bào)導(dǎo)學(xué)提綱(一)答案。其余小組認(rèn)真聽，并及時(shí)給與喝彩或?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行指正。學(xué)生在輕松、愉快、專注的環(huán)境中，學(xué)會(huì)緯度因素是如何影響氣候的。先對(duì)形成氣候的三種因素有總體認(rèn)識(shí)，再逐一進(jìn)行學(xué)習(xí)。盡量利用好我們身邊的好資料：助學(xué)。發(fā)揮好它的真正價(jià)值。其中的“學(xué)習(xí)過(guò)程”環(huán)節(jié)非常適合學(xué)生課上自學(xué)時(shí)使用。注重基礎(chǔ)，動(dòng)腦又動(dòng)手，有利于學(xué)生注意力的集中，并且減輕了學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)。充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以生為本。充分發(fā)揮小組的作用，實(shí)現(xiàn)“兵教兵，兵練兵”，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。銜接與過(guò)渡多媒體投影：師：以上我們學(xué)習(xí)了不同的緯度，氣候類型不同。那么相同的緯度，氣候類型相同嗎？如圖：我們生活的溫帶季風(fēng)位于中緯度地區(qū)大陸東岸。那么，大陸西岸是：（學(xué)生答：溫帶海洋）；大陸內(nèi)部是：（學(xué)生答：溫帶大陸）。我們可以看出同一緯度氣候類型也不一定相同。這就要提到形成氣候的第二個(gè)因素：海陸因素。自主學(xué)習(xí)合作探究（二）多媒體展示第二部分海陸因素的導(dǎo)學(xué)提綱(二)師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課本和助學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)提綱（二）。教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。對(duì)于沒有解決的問(wèn)題，引導(dǎo)小組討論。深入各個(gè)小組，檢查小組互學(xué)情況。對(duì)于有問(wèn)題咨詢的小組，及時(shí)給與幫助和指導(dǎo)。教師調(diào)動(dòng)各小組的發(fā)言熱情，選擇合適的小組，由小組長(zhǎng)進(jìn)行主持匯報(bào)。第二題，教師引導(dǎo)小組長(zhǎng)到講臺(tái)，指出地圖上東京和西安的位置，然后結(jié)合東京和西安氣溫年變化曲線圖和年降水量柱狀圖，進(jìn)行提問(wèn)。以便學(xué)生更明確海陸位置對(duì)氣候的影響。教師待學(xué)生處理完導(dǎo)學(xué)提綱的題目后，問(wèn)：同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？有不明白的地方嗎？（如有，及時(shí)處理；如沒有，教師：我有。）師：離海近，就一定降水多嗎？教師結(jié)合世界“干極”阿塔卡瑪沙漠，引導(dǎo)學(xué)生明白，離海近，不一定就降水多，還要滿足“能受到海洋濕潤(rùn)氣流的影響”這個(gè)條件。師：西安年較差大，東京小，你能講講是怎么計(jì)算的嗎？ 教師引導(dǎo)學(xué)生找出西安和東京月平均氣溫最高值和月平均氣溫最低值，復(fù)習(xí)求氣溫年較差的方法。學(xué)生獨(dú)立閱讀教材P80，結(jié)合助學(xué)完成導(dǎo)學(xué)提綱（二）的問(wèn)題，并對(duì)有疑問(wèn)問(wèn)題作處標(biāo)記質(zhì)疑，以待小組合作探究時(shí)談?wù)摗Ｐ〗M內(nèi)部先討論有疑問(wèn)問(wèn)題，小組長(zhǎng)嚴(yán)格檢查小組內(nèi)每一個(gè)個(gè)成員的自學(xué)情況，積極組織小組內(nèi)的討論，并協(xié)調(diào)準(zhǔn)備小組的匯報(bào)發(fā)言。做好老師的小助手被選中發(fā)言的小組，小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，小組全員參與，匯報(bào)導(dǎo)學(xué)提綱(二)答案，小組長(zhǎng)注意難易問(wèn)題的分配，讓每個(gè)小組成員都有參與的熱情和收獲。其余小組認(rèn)真聽，并及時(shí)給與喝彩或?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行指正。在小組長(zhǎng)指圖時(shí)，注意觀察西安和東京的海陸位置，理解海陸因素對(duì)降水的影響。小組討論有不理解的問(wèn)題嗎?如有及時(shí)提出。對(duì)教師提出的問(wèn)題小組討論，在課本中找出關(guān)鍵字，把課本看細(xì)，并隨時(shí)圈畫出重點(diǎn)內(nèi)容。復(fù)習(xí)氣溫年變化曲線圖和年降水量柱狀圖的閱讀方法。回憶求解氣溫年較差的方法，計(jì)算出西安和東京的氣溫年較差，并進(jìn)行比較，得出結(jié)論。利用助學(xué)讓學(xué)生邊學(xué)邊用筆記，注意力更集中。設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，課本上也有答案，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該能自主做出來(lái)，有利于夯實(shí)基礎(chǔ)。采用小組競(jìng)學(xué)，可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師閑下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)：學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步挖掘，有利于學(xué)生把問(wèn)題理解透徹，讓優(yōu)生吃飽。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，讓學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)舊知識(shí)及時(shí)鞏固。銜接與過(guò)渡多媒體投影：師：上面，我們學(xué)習(xí)了形成氣候的第二個(gè)因素：海陸因素。我們?cè)賮?lái)看一下世界主要?dú)夂蝾愋头植紙D。中緯度地區(qū)，在我國(guó)如圖所示分布有高原山地氣候。這說(shuō)明：氣候的形成還會(huì)受到什么因素的影響？生：地形因素。自主學(xué)習(xí)合作探究（三）多媒體展示第三部分地形因素的導(dǎo)學(xué)提綱(三) 讓學(xué)生結(jié)合助學(xué)，先自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)提綱（三）。教師巡視、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。師：同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中有哪些問(wèn)題沒有解決，請(qǐng)小組間相互討論一下。請(qǐng)小組長(zhǎng)檢查一下你們小組每一個(gè)成員的自學(xué)情況。教師深入各個(gè)小組，檢查小組互學(xué)情況。教師引導(dǎo)，以小組為單位，組長(zhǎng)主持匯報(bào)導(dǎo)學(xué)提綱(三)答案。根據(jù)課本圖4-5-3，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例進(jìn)行換算，得出結(jié)論：海拔每升高1000米，氣溫下降約6。根據(jù)圖4-5-4，強(qiáng)調(diào)山地迎風(fēng)坡降水多，背風(fēng)坡降水少。要特別強(qiáng)調(diào)是：暖濕氣流。 引導(dǎo)小組合作探究：為什么氣溫曲線圖和我們以前見過(guò)的不一樣，是向下彎曲的呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分南北半球，復(fù)習(xí)舊知識(shí)。課堂練習(xí)：處理課本P82思考引導(dǎo)各小組搶答。學(xué)生獨(dú)立閱讀教材P81，結(jié)合助學(xué)完成導(dǎo)學(xué)提綱（三）的問(wèn)題，并對(duì)有疑問(wèn)問(wèn)題作處標(biāo)記質(zhì)疑，以待小組合作探究時(shí)談?wù)?。小組內(nèi)部先討論有疑問(wèn)問(wèn)題，小組長(zhǎng)嚴(yán)格檢查小組內(nèi)每一個(gè)個(gè)成員的自學(xué)情況，積極組織小組內(nèi)的討論，并協(xié)調(diào)準(zhǔn)備小組的匯報(bào)發(fā)言。做好老師的小助手被選中發(fā)言的小組，小組長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)，小組全員參與，匯報(bào)導(dǎo)學(xué)提綱(三)答案，小組長(zhǎng)注意難易問(wèn)題的分配，讓每個(gè)小組成員都有參與的熱情和收獲。其余小組認(rèn)真聽，并及時(shí)給與喝彩或?qū)﹀e(cuò)誤進(jìn)行指正。根據(jù)教師的引導(dǎo)，結(jié)合圖4-5-3小組內(nèi)討論：海拔每升高1000米，氣溫下降約6，是如何算出來(lái)的。然后積極舉手發(fā)言，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充。看圖注意區(qū)分：迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的降水，并注意氣流要是：暖濕氣候。小組合作討論，一小組發(fā)言，其余小組可以進(jìn)行補(bǔ)充。注意聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，及時(shí)通過(guò)運(yùn)用進(jìn)行鞏固。做題，小組搶答。培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)閱讀材料和讀圖的能力。培養(yǎng)小組合作探究的能力，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)得作用。讓每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有所收獲。培養(yǎng)學(xué)生讀圖，識(shí)圖的能力。學(xué)生自己通過(guò)分析討論得出的結(jié)論印象更深刻。溫故知新，記的更牢固。邊學(xué)邊練，及時(shí)鞏固。銜接與過(guò)渡師：以上我們學(xué)習(xí)了形成氣候的三種主要因素：（學(xué)生答：緯度因素，海陸因素，地形因素。）那么，我們?nèi)祟惿钤诘厍蛏?，我們的生產(chǎn)、生活會(huì)不會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響呢？自主學(xué)習(xí)合作探究（四）多媒體投影：師：哪個(gè)小組來(lái)說(shuō)一下，上圖哪些是人類對(duì)氣候產(chǎn)生的有利影響，哪些是不利影響？師：同學(xué)們能說(shuō)一下，這些行為會(huì)對(duì)氣候有哪些改善作用，或產(chǎn)生什么危害嗎？及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行保護(hù)氣候大環(huán)境，從我做起的思想教育?？磮D，搶答。了解人類活動(dòng)對(duì)氣候產(chǎn)生的有利和不利影響。樹立保護(hù)地球氣候大環(huán)境，人人有責(zé)，從我做起的思想。通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生對(duì)人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響，有更直觀的印象。及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，樹立地理思維。課堂小結(jié)多媒體投影：師：本節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？教師板書：形成氣候的主要因素：緯度因素（基本因素），海陸因素，地形因素。師：打開助學(xué)P84，我們一起來(lái)做一下“知識(shí)結(jié)構(gòu)”。結(jié)合知識(shí)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理。學(xué)生搶答。暢談收獲。做助學(xué)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”通過(guò)課堂小結(jié)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，記憶。做，知識(shí)結(jié)構(gòu)，動(dòng)動(dòng)手，印象更深。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)多媒體投影：利用課本導(dǎo)入部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系形成氣候的主要因素，回答問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生處理P85“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。下課前，評(píng)選“最佳小組”和“最佳小組長(zhǎng)”，給表現(xiàn)最差的小組設(shè)“最具潛力獎(jiǎng)”。結(jié)合問(wèn)題鞏固本課形成氣候的三種主要因素。在教師的引導(dǎo)下，做“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。學(xué)生意猶未盡，期待下次最佳表現(xiàn)。本題直觀、形象且綜合性強(qiáng)，用來(lái)做第一個(gè)練習(xí)很適合。助學(xué)的題很基礎(chǔ)，很好。用來(lái)當(dāng)堂訓(xùn)練最好。無(wú)需再出題。對(duì)學(xué)生以鼓勵(lì)為主?！窘虒W(xué)反思】本節(jié)課設(shè)計(jì)采用我?！叭秊橹?，六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)是融入生本教育的理念，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以生為本。充分發(fā)揮小組的作用，實(shí)現(xiàn)“兵教兵，兵練兵”，給學(xué)生充分學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用小組競(jìng)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，教師閑下來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)：學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。同時(shí)，最大限度的利用好學(xué)生手頭的資料：助學(xué)。讓學(xué)生邊學(xué)邊用筆記，有利于學(xué)生注意力的集中，學(xué)習(xí)效率更高。分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，有利于因材施教。讓每個(gè)學(xué)生