如何設(shè)計(jì)課堂流程.doc

如何設(shè)計(jì)課堂流程 本報(bào)編輯部 高效課堂落實(shí)到具體的課堂流程上，需要關(guān)注哪些關(guān)鍵環(huán)節(jié)？獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)究竟應(yīng)該如何操作？須注意什么問題？大小展示應(yīng)遵循怎樣的原則？有怎樣的操作方法和注意事項(xiàng)？整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)檢測，應(yīng)該注意什么問題？在高效課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，教師、組長、組員各自的職責(zé)是什么？ 在踐行高效課堂的學(xué)校里，教師時(shí)常傳出這樣的疑惑：“課上每個(gè)小組都展示，會(huì)花掉很多時(shí)間，很可能導(dǎo)致課上不完，怎么辦？”“學(xué)生對打分評價(jià)的熱情越來越低，為什么？”“學(xué)生自學(xué)與對學(xué)時(shí)無所適從，也不知道他們學(xué)會(huì)沒有，怎么辦？” 事實(shí)上，這些看似不同的問題，都指向了一個(gè)原因流程不清晰。那么，一套完整的高效課堂流程究竟是什么樣？ 近幾年的實(shí)踐證明，“五步三查”的教學(xué)流程依然是具有普適性的高效課堂基本范式，對于不同區(qū)域、不同學(xué)段（小學(xué)、初中、高中）以及不同學(xué)科等都有著廣泛的課堂建設(shè)指導(dǎo)意義。它不僅能夠解決學(xué)校在課改初期容易遇到的普遍性問題，同時(shí)，它簡便易學(xué)，方便教師掌握和運(yùn)用，很好地解決了新課程理念“頂天立地”的問題。 今天走在課改路上的很多學(xué)校，不論其課堂模式如何，大多直接沿用“五步三查”的課堂模式，或者在其基礎(chǔ)上加以改變，可謂“萬變不離其宗”。所以，這里我們?nèi)詫⒅攸c(diǎn)介紹“五步三查”課堂流程的基本操作方法，并結(jié)合近年來最新的研究成果，對其加以豐富。 基本概念 “五步”：指課堂環(huán)節(jié)五個(gè)基本步驟。 第一步：獨(dú)學(xué)； 第二步：對學(xué)、群學(xué)； 第三步：組內(nèi)小展示； 第四步：班內(nèi)大展示； 第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評。 “三查”：指課堂上的三次關(guān)鍵性的學(xué)情調(diào)查。 一查：在學(xué)生獨(dú)學(xué)時(shí)； 二查：在組內(nèi)小展示時(shí)； 三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評時(shí)。 操作詳解 1. 獨(dú)學(xué) 獨(dú)學(xué)指學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)而言。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要導(dǎo)入新課，并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （一）創(chuàng)設(shè)情境，引出課題：導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個(gè)基本步驟來看待，但它是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)等方面。 步驟： 復(fù)習(xí)提問導(dǎo)入或課前檢測導(dǎo)入 預(yù)備知識(shí)導(dǎo)入 提出一類問題解決思路導(dǎo)入 創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突導(dǎo)入 注意事項(xiàng)： 時(shí)間不超過5分鐘；不提問、不講解、不展示、不點(diǎn)評。 忌教師展示文采 （二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 步驟： 從題目引出學(xué)習(xí)目標(biāo) 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（小學(xué)一、二年級教師讀，高年級學(xué)生集體讀學(xué)習(xí)目標(biāo)） 教師解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括重點(diǎn)）及學(xué)習(xí)流程 注意事項(xiàng)：1. 不能把教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的行為主體是教師，學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)敘述要規(guī)范：敘述一個(gè)完整學(xué)習(xí)目標(biāo)必須包含4個(gè)核心元素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和行為標(biāo)準(zhǔn)。即：誰（學(xué)生）、學(xué)什么、學(xué)到什么程度、在什么條件下。目標(biāo)制定要適度、具體、可測、分層。 （三）獨(dú)學(xué) 獨(dú)學(xué)的流程：讀（學(xué)案、課本）與畫思與記獨(dú)立做標(biāo)疑惑。獨(dú)學(xué)的方法：“裸學(xué)”（自己看）助學(xué)（借助工具書）記學(xué)（不看資料記憶）量學(xué)（學(xué)會(huì)舉一反三）。 注意事項(xiàng)：獨(dú)學(xué)時(shí)坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫；翻動(dòng)書本、練習(xí)本要輕，凳子盡量不要響動(dòng)；獨(dú)學(xué)過程不要提問或交頭接耳，獨(dú)立完成；遇到與己無關(guān)的情況不能分神，更不能抬頭張望；獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人答案，列出自己的觀點(diǎn)或疑問。書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。 第一次學(xué)情調(diào)查：在獨(dú)學(xué)階段，教師最重要的任務(wù)就是高度關(guān)注各小組每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在巡視時(shí)應(yīng)留心觀察學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境、入心入神。教師通過巡查把握學(xué)情，在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)完成時(shí)，可以就學(xué)生獨(dú)學(xué)的狀態(tài)對各組進(jìn)行即時(shí)性點(diǎn)評，達(dá)到激勵(lì)、引導(dǎo)、提高的目的。 2. 對學(xué)、群學(xué) 對學(xué)指兩名同等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；“群學(xué)”指小組內(nèi)不同程度學(xué)生的合作學(xué)習(xí)或具體指“學(xué)習(xí)對子”間幫扶學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)對子”是指學(xué)習(xí)小組內(nèi)相鄰層次學(xué)生相互結(jié)成對子，進(jìn)行學(xué)習(xí)幫扶，以形成一個(gè)相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體。對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。 對學(xué)的流程：分享求教討論結(jié)論或疑惑。方法：對議（共同商議）對抗（爭議問題辯論明晰）對問（互相提問）對查（互相檢查）。 群學(xué)的流程：幫學(xué)合學(xué)研學(xué)提出班級討論問題。群學(xué)的目的：解決共性問題、發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題。 對學(xué)與群學(xué)，可以合稱為“合學(xué)”。 小組合學(xué)形式：組長組織并選擇適合本組的形式。（1）組長依次講解，組員傾聽、質(zhì)疑；（2）組長重點(diǎn)講解，組員發(fā)問；（3）潛能生說，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生總結(jié)；（4）中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問；（5）獨(dú)立思考，爭議時(shí)討論。 注意事項(xiàng)：小組合作交流，依由小到大的原則，即對子分組整組；對子交流：把自己的觀點(diǎn)或疑問與結(jié)對子的同學(xué)進(jìn)行交流、解惑；小組交流：把與自己結(jié)對子的同學(xué)也解決不了的問題，進(jìn)行小組內(nèi)討論交流；交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠；學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)；交流時(shí)，鼓勵(lì)暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理；嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嬉戲、玩耍；合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動(dòng)要迅速，切忌游手好閑。 問題設(shè)計(jì)要有層次性。知識(shí)問題化、問題層次化、學(xué)習(xí)探究（合作、互動(dòng)）化。 3. 展示（第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示） 展示原則：選擇有價(jià)值的問題展示，展錯(cuò)不展對，不重復(fù)展示，潛能生能展示的盡量不叫優(yōu)等生展示，提倡采用對抗、辯論、質(zhì)疑等動(dòng)態(tài)展示、同步展示，不要零星展示，要系統(tǒng)展示，小展示能完成的就不要用大展示，不要只有“示”沒有“展”。為節(jié)省時(shí)間，可以把合學(xué)與展示同步進(jìn)行。 展示方法： 展示流程：讀（念所得答案）背（記下答案內(nèi)容）說（用自己的話）演（通過情景劇等形式表演出來）； 思維層次：寫、說答案說答案怎么得來的說自己是如何思考包括中間遇到的挫折、困惑（思維過程）。 例如習(xí)題展示流程：1. 題中條件是什么？是否存在隱含條件？2. 題中的關(guān)鍵詞是什么？3. 解題的思路是什么？4. 破題的首選切入點(diǎn)在哪里？5. 解此題的關(guān)鍵何在？6. 題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？7. 這個(gè)問題改變設(shè)問角度，還會(huì)變成什么問題？8. 還有更好的方法嗎？9. 命題者有什么意圖？題目巧妙在什么地方？ 注意事項(xiàng)：展示的基本要求展示要體現(xiàn)“四性”。 展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進(jìn)行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示，一定重在“提升”。為此要突出展示的“四性”：問題性、層次性、互動(dòng)性、創(chuàng)生性。 （1）問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，比如易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨(dú)學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。 （2）層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講，要避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)。比如在分工上有的負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路，有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析，有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展，等等。 （3）互動(dòng)性：所謂互動(dòng)性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等多種形式的互動(dòng)交流。 （4）創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價(jià)值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示低效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時(shí)性的生成。總之，我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。 第二次學(xué)情調(diào)查：組內(nèi)小展示時(shí)，進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時(shí)間安排。確定大展示的內(nèi)容、時(shí)間，組織全班進(jìn)行大展示。 4. 整理導(dǎo)學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評 流程： 整理學(xué)案。主要包括對疑難問題的整理、個(gè)性化重難點(diǎn)、生成性知識(shí)整理、知識(shí)系統(tǒng)梳理（畫知識(shí)樹或知識(shí)綱目），將這些內(nèi)容整理在糾錯(cuò)本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并用雙色筆標(biāo)記重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)案整理一方面為了知識(shí)的落實(shí)，另一方面方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。 對子檢查。結(jié)為對子的學(xué)生相互檢查，狠抓重難點(diǎn)、疑點(diǎn)的落實(shí)，尤其是雙色筆標(biāo)注的問題的落實(shí)。 學(xué)習(xí)反思或?qū)W后記。讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟、不斷提升。 教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時(shí)添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達(dá)標(biāo)測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，最終要把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。 第三次學(xué)情調(diào)查：教師要了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，并在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置做好記錄，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。 在高效課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師、組長、組員各自的職責(zé)（角色分工）見下表：流程 教 師 組 長 組 員獨(dú) 1. 設(shè)置好90能通過自學(xué)解決的問題。 1. 自己先完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并督促本組成員圓滿完成自學(xué)任務(wù)。 1. 不交頭接耳，不互相討論，獨(dú)立思考，完成自學(xué)任務(wù)。 2. 說明自學(xué)的目標(biāo)、方法、流程與要求。 2. 提醒違紀(jì)同學(xué)，不能打擾他人。 2. 主動(dòng)接受組長或?qū)ψ訉ψ詫W(xué)情況的檢查。學(xué) 3. 出示答案，讓學(xué)生自改、互改或小組長批改。 3. 按老師要求，協(xié)助老師完成自學(xué)情況的檢查工作。 3. 認(rèn)真糾正自學(xué)中出現(xiàn)的問題，并記錄下來，帶入對學(xué)環(huán)節(jié)。合 1. 設(shè)置好有討論價(jià)值的討論題。 1. 保證全組所有成員認(rèn)真參與合作討論。 1. 先獨(dú)立思考，對討論題有自己的初步想法（或答案）。 2. 明確合作的內(nèi)容、流程、方法與要求。 2. 確定討論形式及小組展示分工與展示排練。 2. 對自己不會(huì)或不明白的地方，用雙色筆做標(biāo)記，合作時(shí)向?qū)ψ踊蛲M同學(xué)求助。學(xué) 3. 巡視合作過程，及時(shí)指導(dǎo)薄弱小組。 3. 選用自己講或幫扶形式，確保討論結(jié)束，讓全員明白。 3. 優(yōu)等生講，潛能生要認(rèn)真聽，不懂發(fā)問。 4. 發(fā)現(xiàn)典型題或典型小組，確定展示對象（小組或個(gè)人）。 4. 服從組長安排，做好展示準(zhǔn)備工作。展 1. 按照薄弱組優(yōu)先的原則，確定展示小組，鼓勵(lì)不同形式或有創(chuàng)意的展示。 1. 選派展示或點(diǎn)評選手。 1. 展示要面向同學(xué)；有適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入語，盡量采用較高層次的展示形式。 2. 對展示者可采用追問的形式讓其講明白、講精確。 2. 鼓勵(lì)潛能生大膽展示。 2. 非展示者要認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)質(zhì)疑、補(bǔ)充。示 3. 做好質(zhì)疑、對抗的點(diǎn)火工作。 3. 指導(dǎo)小組展示禮儀。 3. 展示者要虛心聽取別人的評價(jià)意見。點(diǎn)評者要先講優(yōu)點(diǎn)再說不足。 4. 為優(yōu)秀小組的展示加分。 4. 對有價(jià)值的展示內(nèi)容，快速做好筆記。點(diǎn) 1. 針對展示者所展示內(nèi)容，激發(fā)質(zhì)疑、對抗。 1. 把本組共性問題反饋給老師，以便得到集體解答。 1. 認(rèn)真傾聽老師的點(diǎn)撥。 2. 進(jìn)行必要的補(bǔ)充、完善、拓展、深化、升華與總結(jié)。 2. 根據(jù)老師的點(diǎn)撥，改進(jìn)與完善本組展示的成果。 2. 及時(shí)質(zhì)疑與發(fā)問。撥 3. 對展示錯(cuò)的要糾正，對的或有創(chuàng)新的要肯定與鼓勵(lì)。 3. 認(rèn)真思考通過老師點(diǎn)撥明白了什么，還有什么困惑，及時(shí)向老師請教。 4. 不做重復(fù)、無意義的評價(jià)，語言規(guī)范。 達(dá) 1. 課前擬好訓(xùn)練或檢測的題目，題目要精選，起到以一當(dāng)十的作用，且檢測目標(biāo)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1. 率先完成練習(xí)與檢測任務(wù)。 1. 不討論，不看書與資料，獨(dú)立完成練習(xí)或檢測題目。標(biāo) 2. 指導(dǎo)答題的