陳振龍：先學(xué)后教 自主互助.ppt

先學(xué)后教自主互助 建甌市川石中學(xué)高效課堂的實(shí)踐與思考 建甌市教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室陳振龍 一 建甌市川石中學(xué)簡介 建甌市川石中學(xué)是一所距離市區(qū)約60公里的農(nóng)村初級中學(xué) 這是一所各方面都很 一般 的學(xué)校 一般的師資 一般的生源 一般的教學(xué)設(shè)施 就是在這樣一所 一般 的學(xué)校里 自2007年12月以來 在開齊課程 開足課時(shí) 不增加學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間 不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)前提下 通過調(diào)整教學(xué)關(guān)系 構(gòu)建一種全新的 先學(xué)后教 自主互助 課堂模式 教師從根本上改變了教學(xué)方式 建立了民主平等的課堂文化 使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí) 小組互助和課堂展示的習(xí)慣 使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的事情 讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力 有力地促進(jìn)了學(xué)生 教師和學(xué)校的全面 持續(xù) 和諧發(fā)展 成就了又一個(gè) 科研興校 的典范 受到了各級領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注 2008年至今先后接待了市內(nèi)外60多所中學(xué)來訪 約1200多人次 并得到了各級領(lǐng)導(dǎo) 專家及社會(huì) 家長的高度評價(jià) 川石中學(xué)課堂教學(xué)模式 教學(xué)模式 先學(xué)后教 自主互助 1 課前 明晰目標(biāo) 自主學(xué)習(xí) 自主閱讀探究 嘗試練習(xí)作業(yè) 2 課堂 1 圍繞目標(biāo) 互助學(xué)習(xí) 2 組間展示 精講點(diǎn)撥 3 當(dāng)堂訓(xùn)練 及時(shí)反饋 4 歸納小結(jié) 鞏固目標(biāo) 川石中學(xué)課堂教學(xué)基本操作規(guī)程 1 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)及導(dǎo)學(xué)案操作 通過課前制作好的投影或黑板 導(dǎo)學(xué)案 讓學(xué)生看 目的 讓學(xué)生整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求 知道自學(xué)什么 怎么自學(xué) 用多長時(shí)間 應(yīng)達(dá)到什么要求 屆時(shí)如何檢測 意義 一是使學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向 同時(shí) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 促進(jìn)學(xué)生在以后的各環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索追求 二是由于學(xué)習(xí)目標(biāo)往往是一節(jié)課的主干知識(shí)及要求的體現(xiàn) 因此 長期堅(jiān)持揭示目標(biāo) 可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力 三是堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo) 使學(xué)生積累有效的自學(xué)方法 學(xué)生的自學(xué)能力必然提高 注意事項(xiàng) 一是明確自學(xué)內(nèi)容 即讓學(xué)生知道學(xué)什么 有的教材內(nèi)容單一 一般一次性自學(xué)有的教材內(nèi)容多 可視情況分幾次自學(xué) 但每次自學(xué)都必須寫清楚自學(xué)的內(nèi)容 范圍 二是明確自學(xué)的方法 例如 看書 是邊看書邊操作 還是邊看書邊與同桌討論 看例題 看注釋 做實(shí)驗(yàn) 發(fā)現(xiàn)疑難題做記號(hào) 做與例題類似的習(xí)題等 三是明確自學(xué)后的要求 即用多長時(shí)間 應(yīng)達(dá)到什么要求 屆時(shí)如何檢測 另外教師要認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo) 準(zhǔn)確地制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 既不能拔高要求 也不能降低要求 可通過集體備課的形式解決 要求教師先行嘗試學(xué)習(xí) 充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到哪些困難 提示哪些方法 在哪些地方設(shè)計(jì)問題 一般需要多長時(shí)間可以解決 八年級數(shù)學(xué)下冊16 3分式方程 預(yù)習(xí)目標(biāo) 閱讀課文 完成下列問題 1 什么是分式方程 舉例說明分式方程的概念 2 通過解具體分式方程來說明解分式方程的主要步驟 并說明每一步的根據(jù) 3 解分式方程 最后一步檢驗(yàn)?zāi)苁÷詥?為什么 4 為什么有的分式方程有解 有的無解 舉例說明 5 有書本上歸納的圖表 用自己的語言歸納小結(jié)解分式方程的步驟 6 完成課后練習(xí) A層次 完成1 2 6 部分練習(xí) B層次 完成1 2 3 5 6 C層次 完成全部 2 學(xué)生自學(xué) 教師巡視指導(dǎo) 操作 學(xué)生自學(xué) 練習(xí) 教師行間巡視指導(dǎo) 目的 使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦思考 認(rèn)真自學(xué) 挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能 意義 學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué) 積極思考 及時(shí)地進(jìn)行操作實(shí)踐 學(xué)生處于主體地位 培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力 注意事項(xiàng) 一是學(xué)生自學(xué)時(shí) 教師要加強(qiáng)督查 及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快 效果好的學(xué)生 激勵(lì)他們更加認(rèn)真地自學(xué) 二是重點(diǎn)巡視中差學(xué)生 可以給后進(jìn)生說幾句悄悄話 幫助端正自學(xué)態(tài)度 使他們也變得認(rèn)真起來 三是要面向全體學(xué)生 不得只關(guān)心一個(gè)學(xué)生或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生 而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生 3 檢查學(xué)生自學(xué)效果 短測 操作 讓中等生尤其是后進(jìn)生用板演或口答的形式對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行操作 目的 最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題 意義 若后進(jìn)生做對了 說明全班學(xué)生都會(huì)了 就不要老師再教了 若后進(jìn)生做錯(cuò)了 引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析 講清錯(cuò)的原因 引導(dǎo)更正 歸納 這不僅對后進(jìn)生有幫助 而且使尖子生理解更加深刻了 注意事項(xiàng) 一是要解放思想 真正讓后進(jìn)生做演示操作 千萬不得搞形式主義 叫尖子生演練 表面上正確率高 實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾 不能最大限度地暴露自學(xué)后存在的疑難問題 二是要面向全體學(xué)生 后進(jìn)生回答問題或板演時(shí) 要照顧全體同學(xué) 讓他們聆聽別人回答問題 隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤 或布置他們做哪些練習(xí)等 三是教師要巡視 搜集學(xué)生學(xué)習(xí)中有哪些錯(cuò)誤 并及時(shí)分類 哪些屬于新知識(shí)方面的 這是要解決的主要矛盾 哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的 這是次要矛盾 把傾向性的錯(cuò)誤寫在黑板一側(cè) 供反饋小結(jié)使用 4 小組互助議學(xué) 教師巡視點(diǎn)撥 操作 引導(dǎo)學(xué)生互助更正 讓他們各抒己見 說出錯(cuò)因和更正的道理 盡量讓中等生去輔導(dǎo)學(xué)困生 輔導(dǎo)不了的由組長幫助 組長解決不了的請教 小老師 小老師 不會(huì)的再由教師點(diǎn)撥引導(dǎo) 目的 凡是學(xué)生能解決的 就讓他們自己解決 真正找出哪些需要教師引導(dǎo) 點(diǎn)撥的問題 通過學(xué)生討論 教師點(diǎn)撥 使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識(shí)的理解 最終形成運(yùn)用所學(xué)去分析問題 解決問題能力 意義 這一環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差 又是培尖 優(yōu) 不同層次的學(xué)生都有提高 既幫助后進(jìn)生解決基本問題 又通過糾正錯(cuò)誤訓(xùn)練一題多解 使尖子生理解更加透徹 促進(jìn)其求異思維和創(chuàng)新思維 培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力 注意事項(xiàng) 一是明確教的內(nèi)容 教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方 即自學(xué)中暴露出來的主要疑難問題 對學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)掌握的 堅(jiān)決不教 二是明確教的方式 廣泛推行一種 兵教兵 兵練兵 兵強(qiáng)兵 的教學(xué)方式 就是讓通過自學(xué)已經(jīng)學(xué)會(huì)的學(xué)生去教那些還沒有學(xué)會(huì)的學(xué)生 其次學(xué)生之間可以相互質(zhì)疑 討論 最后教師再引導(dǎo) 再補(bǔ)充 三是明確教的要求 教師不能就題講題 只找答案 而是要引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律 真正讓學(xué)生知其所以然 幫助學(xué)生歸納上升為理論 引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤 這就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁 以免學(xué)生走彎路 5 當(dāng)堂作業(yè)訓(xùn)練 操作 布置課堂作業(yè) 督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè) 批改部分已完成的學(xué)生的作業(yè) 目的 通過完成課堂作業(yè)檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 意義 及時(shí)反饋信息 能按時(shí)完成課堂作業(yè)的 就視為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo) 做到了 堂堂清 將所學(xué)知識(shí)通過訓(xùn)練 內(nèi)化為操作能力 注意事項(xiàng) 一是課堂作業(yè)時(shí)間中學(xué)語 數(shù) 英學(xué)科不少于15分鐘 其他不少于10分鐘 二是課堂作業(yè)要典型 適度和適量 三是課堂作業(yè)要低起點(diǎn) 多層次 有必做題 選做題 思考題 四是對后進(jìn)生的操作 要給予肯定 讓他們嘗試到成功的喜悅 五是獨(dú)立按時(shí)完成 教師不指導(dǎo) 學(xué)生不得抄襲 6 歸納小結(jié) 回扣目標(biāo) 操作 引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納小結(jié) 讓學(xué)生談感受 感悟 引導(dǎo)解決傾向性的錯(cuò)誤 目的 回扣目標(biāo) 回顧小結(jié) 意義 完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 形成知識(shí)的系統(tǒng)化 注意事項(xiàng) 一是作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)的結(jié)束 教師的主導(dǎo)作用要發(fā)揮到位 二是教師師對本節(jié)課的學(xué)習(xí) 紀(jì)律 小組合作等方面進(jìn)行總結(jié) 評價(jià) 逐漸規(guī)范學(xué)習(xí)程序 三是對下一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)及導(dǎo)學(xué)案可在本節(jié)課的最后進(jìn)行布置 課堂教學(xué)過程 1 組織討論 小組內(nèi)討論預(yù)習(xí)目標(biāo)中的問題及提出自己在預(yù)習(xí)過程中的疑難問題并討論 15分鐘 2 小組展示 15分鐘 每組展示預(yù)習(xí)目標(biāo)中的一個(gè)問題 答案以組內(nèi)認(rèn)為是正確又簡便的方法 展示給大家看 若其他組有不同方法或看法可以提出 3 學(xué)生質(zhì)疑 老師組織答疑 5分鐘 4 當(dāng)堂訓(xùn)練檢測 10分鐘 解下列方程 A層次做 B層次做 C層次做全部5 歸納小結(jié) 鞏固目標(biāo) 學(xué)生問卷調(diào)查表 一 選擇題 請?jiān)谀氵x中的選項(xiàng)上打 1 你喜歡課改后的這種上課模式嗎 A 喜歡B 一般C 不喜歡2 你在學(xué)習(xí)方面覺得累嗎 A 較輕松B 一般C 很累3 你在學(xué)習(xí)方面覺得快樂嗎 A 快樂B 一般C 不快樂4 你對自己所在的小組滿意嗎 A 滿意B 一般C 不滿意5 這種課改對你掌握知識(shí) 提高能力有幫助嗎 A 幫助很大B 一般C 沒幫助二 對課改工作的意見和建議 學(xué)生對課改工作的意見和建議 八 5 班的范遠(yuǎn)美 中等生 我覺得課改對我?guī)椭艽?讓我的成績有所提高 這種模式可以讓我們展示風(fēng)采 又可以讓我們提高學(xué)習(xí)的自覺性 還可以讓我們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié) 七 2 班的毛欣云 中等生 展示不應(yīng)該是好生的事 教師應(yīng)多鼓勵(lì)成績不太好的學(xué)生展示 八 3 班的鄭博 學(xué)困生 展示機(jī)會(huì)太少 希望每個(gè)人都有均等的展示機(jī)會(huì) 八 2 班的張連彬 好生 課堂上 老師應(yīng)給我們更多的展示時(shí)間 其它方面 凡事希望老師多與我們商量 九 1 班的邵美嫻 好生 同學(xué)在展示時(shí) 老師不應(yīng)該因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系 就催促同學(xué)盡快結(jié)束或直接跳到下個(gè)環(huán)節(jié) 九 3 班的胡阿蘭 好生 這種模式課堂上較浪費(fèi)時(shí)間 畢業(yè)班進(jìn)度受影響 九 4 班的范芳芳 好生 學(xué)校給 小老師 頒發(fā)聘任證書 我建議也給特別團(tuán)結(jié)的小組進(jìn)行表彰 這樣既能激發(fā)小組間的競爭 又能增強(qiáng)了組內(nèi)組員間的團(tuán)結(jié)互助 八 2 班的林相如 中等生 對表現(xiàn)不好的小組或個(gè)人取消上課改課的權(quán)利 家長反響與評價(jià) 2009年5月19 22日 學(xué)校舉行了教學(xué)公開周活動(dòng) 此次活動(dòng)共向?qū)W生家長發(fā)出435份邀請函 來到學(xué)校走進(jìn)課堂聽課的家長共420人 發(fā)出征求意見卡420份 收回385份 吳昌蘭的家長 的學(xué)生家長說 我聽了一節(jié)語文課 覺得這種教學(xué)特別好 課堂上學(xué)生積極表現(xiàn) 有點(diǎn)還像老師一樣組織教學(xué) 能很大地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 還有個(gè)家長這樣簽署意見 園丁辛勤花兒紅 這是題目 感謝川石中學(xué)全體教師的辛苦工作 我對這種課堂教學(xué)非常滿意 學(xué)生學(xué)得愉快 輕松 貴校教學(xué)方法好 我感到很放心 希望有更多的機(jī)會(huì)來看自己的孩子學(xué)習(xí) 社會(huì)各界反響強(qiáng)烈 2009年7月25日至8月1日 余文森教授說 川石中學(xué)是迄今為止 全省范圍內(nèi)唯一一所全面實(shí)施 指導(dǎo) 自主學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)改革學(xué)校 2009年12月23日 福建教育學(xué)院院長趙素文一行7人代表省教育廳來到建甌 對建甌市教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào) 省示范?？h級教師進(jìn)修學(xué)校 進(jìn)行實(shí)地復(fù)評驗(yàn)收 當(dāng)趙院長了解到建甌市教師進(jìn)修學(xué)校主動(dòng) 積極引導(dǎo)老區(qū)鄉(xiāng)川石中學(xué)開展 先學(xué)后教 自主互助 課堂教學(xué)模式改革取得階段性成果時(shí) 當(dāng)即囑咐在場領(lǐng)導(dǎo)和教研員對川石中學(xué)的做法進(jìn)一步加以總結(jié) 力爭形成 閩派農(nóng)村教改經(jīng)驗(yàn) 成為福建的 杜郎口中學(xué) 20 年1月 日 陳國平主任 王永老師專程從福州到川石中學(xué)進(jìn)行指導(dǎo) 對川石中學(xué)課堂學(xué)生狀態(tài)也給予很高的評價(jià) 20 年1月 日 建甌市教育局在川石中學(xué)召開現(xiàn)場會(huì) 市教工委 教育局領(lǐng)導(dǎo) 各中小學(xué)校長 教育局各股室負(fù)責(zé)人共計(jì) 多人 會(huì)議下發(fā)了 建甌市教育局關(guān)于推行川石中學(xué) 先學(xué)后教 自主互助 課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施意見 建甌市川石中 先學(xué)后教 自主互助 教學(xué)模式基本操作規(guī)程 建甌市教育局關(guān)于推行川石中學(xué) 先學(xué)后教 自主互助 課堂教學(xué)模式工作領(lǐng)導(dǎo)小組的通知 全面鋪開川石中學(xué) 先學(xué)后教 自主互助 課堂教學(xué)模式改革工作 二 打造川石中學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)思考 1 轉(zhuǎn)變觀念是前提 2 自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ) 3 同伴互助是關(guān)鍵 4 小老師 培養(yǎng)是抓手 5 快樂高效是目的 1 轉(zhuǎn)變觀念是前提 學(xué)生觀念 千方百計(jì)讓學(xué)生明白 課堂是他們自己學(xué)習(xí)的地方 學(xué)習(xí)是他們自己的事情 具體措施 召開專題課改會(huì)議七次 召開學(xué)生家長會(huì)二次 組織教師和學(xué)生分批次觀看杜朗口中學(xué)的教學(xué)錄像 學(xué)校下發(fā)一系列課改方面材料 從觀看杜郎口課堂教學(xué)錄像到組織學(xué)生討論其中的好處與不足 從學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)化到課堂小組學(xué)習(xí)的行為訓(xùn)練 從課前預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)到課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等等 大量的工作讓同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到 學(xué)習(xí)是我的事 成功是我的事 我的課堂我做主 同時(shí)也讓同學(xué)們感受到 學(xué)習(xí)是快樂的 成功來自于自己的努力 川石中學(xué)課改前學(xué)生動(dòng)員報(bào)告會(huì)主題 一 生活養(yǎng)成習(xí)慣 習(xí)慣形成性格 性格決定命運(yùn) 二 培養(yǎng)審美情趣 塑造完美人生 讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨美與丑 樹立互幫互助風(fēng)尚 鼓勵(lì)團(tuán)結(jié)協(xié)作 三 用知識(shí)改變命運(yùn) 讓理想插上翅膀 四 在快樂中生活 在互助中成長 培養(yǎng)學(xué)生陽光自信的心態(tài) 激勵(lì)快樂交往 共同成長 五 塑健全人格 同文明握手 讓學(xué)生自覺簽訂承諾書 做一個(gè) 不損人利己 不妨礙他人 的人 努力做一個(gè)樂于助人的人 不做 損人利己 的人 不做 既損人又不利己 的人 六 讀好書 做好人 鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書 與同學(xué)分享交流好書 分享快樂 完善自我 七 班主任動(dòng)員大會(huì) 用心關(guān)愛 用愛導(dǎo)航 精心組織學(xué)生小組建設(shè) 以激勵(lì)代替懲罰 規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣 1 制定較為詳細(xì)行為規(guī)范準(zhǔn)則 每天要求學(xué)生做什么 怎么做 2 德育報(bào)告制度會(huì) 兩年來 學(xué)校給全校師生作了十幾場德育報(bào)告 聽完報(bào)告后寫出心得 并在班上挑選有代表性的同學(xué)發(fā)言 此舉收到了很好的教育效果 3 建立晨會(huì)制度 每天早上晨讀前 學(xué)校開展師生在小廣播上講哲理故事與講解心理健康知識(shí)的 晨會(huì) 活動(dòng) 通過這一活動(dòng) 讓學(xué)生感悟的同時(shí) 也讓學(xué)生解除在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的疑難問題和心理障礙 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) 4 朗讀 課堂格言 學(xué)校每周擬定格言 讓學(xué)生抄在班級黑板上 每天上正課前齊聲朗讀 5 聰明屋板報(bào)宣傳 在走廊的教室外墻設(shè)有宣傳板 由專人負(fù)責(zé)出一些哲理性的小故事 讓學(xué)生閱讀 達(dá)到既增長知識(shí) 又豐富課余生活 陶冶情操的目的 6 舉辦 定型訓(xùn)練 加強(qiáng)紀(jì)律意識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生自制專注能力 7 在班級 宿舍門口掛學(xué)生 合影照 并冠于激揚(yáng)向上的文字 增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感 目標(biāo)的威力 哈佛大學(xué)曾做過一項(xiàng)關(guān)于目標(biāo)對人生影響的跟蹤調(diào)查 對象是一群智力 學(xué)歷 環(huán)境等條件差不多的年輕人 調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn) 27 的人沒有目標(biāo) 60 的人目標(biāo)模糊 10 的人有清晰但比較短期的目標(biāo) 3 的人有清晰且長遠(yuǎn)的目標(biāo) 25年的跟蹤研究結(jié)果表明 他們的生活狀況及分布現(xiàn)象十分有意思 那些占3 者 25年來幾乎都不曾更改過自己的人生目標(biāo) 25年來他們都朝著同一方向不懈地努力 25年后 他們幾乎都成了社會(huì)各界的頂尖成功人士 他們中不乏白手創(chuàng)業(yè)者 行業(yè)領(lǐng)袖 社會(huì)精英 那些占10 有清晰短期目標(biāo)者 大都生活在社會(huì)的中上層 他們的共同特點(diǎn)是 那些短期目標(biāo)不斷被達(dá)成 生活狀態(tài)穩(wěn)步上升 成為各行各業(yè)的不可或缺的專業(yè)人士 其中占60 的模糊目標(biāo)者 幾乎都生活在社會(huì)的中上層面 他們能安穩(wěn)地生活與工作 但沒有什么特別的成績 剩下27 的是那些25年來都沒有目標(biāo)的人群 他們幾乎都生活在社會(huì)的最底層 他們的生活都過得不如意 常常失業(yè) 靠社會(huì)救濟(jì) 并且常常都在抱怨他人 抱怨社會(huì) 抱怨世界 讓學(xué)生思考 為什么叫 學(xué)校 同學(xué) 學(xué)生 學(xué)習(xí) 學(xué)校教室是同學(xué)們學(xué)習(xí)的地方 學(xué)習(xí)是同學(xué)們自己的事情 杜郎口中學(xué)的學(xué)生口號(hào) 我的課堂我作主 我的課堂我稱霸 為什么有 小學(xué) 多教 中學(xué) 少教 大學(xué) 不教 隨著學(xué)習(xí)水平和能力的增長 應(yīng)逐步擺脫對老師的依賴教 多 少 了 學(xué) 多 少 了 提出以學(xué)為主 掌握學(xué)習(xí)基本技能 看 聽 做 想 說各種感官接收信息比例 不同的教學(xué)方法的效果舉例說明 教別人就是最好的學(xué)習(xí)方式 一個(gè)農(nóng)民教子的啟示明確新課程的三維目標(biāo)除了傳統(tǒng)的 了解 理解 掌握 熟練掌握 之外 還有 經(jīng)歷 體驗(yàn) 等等 心理學(xué)研究表明 一個(gè)正常人用眼接收的信息約占83 用耳接收的信息約占11 用鼻子聞接收的信息約占3 5 用舌頭嘗占1 用手和身體接觸占1 5 顯然視聽結(jié)合多渠道的信息傳輸是能提高效率的 一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn) 不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的 學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率和教師采用率為 教學(xué)方式學(xué)生記住率教師采用率教師講授5 95 學(xué)生閱讀10 80 視聽并用20 70 教師演示30 65 學(xué)生討論50 45 學(xué)生實(shí)踐70 20 學(xué)生教別人95 5 不同教學(xué)方式的采用情況與成效比較 教師教學(xué)觀念 教師觀念 以生為本 在教學(xué)方面放下心態(tài) 裝 笨 一點(diǎn) 凡是與學(xué)生多商量 魏書生的 民主 科學(xué) 多關(guān)注學(xué)習(xí)外的活動(dòng) 如感恩勵(lì)志教育 請社會(huì)上的成功人士作報(bào)告 讀書報(bào)告會(huì)等 教學(xué)觀念 傳統(tǒng) 今天教什么 怎么教 教完了沒有 現(xiàn)代 今天學(xué)什么 怎么學(xué) 學(xué)會(huì)了沒有 教育的目標(biāo)是學(xué) 而不是教 教育是令人羨慕的東西 但是要不時(shí)地記住 凡是值得知道的 沒有一個(gè)是能夠教會(huì)的 奧斯卡 王爾德對那些有過教學(xué)經(jīng)歷的人來說 教別人是比被別人教更好的學(xué)習(xí)方式 教別人能讓老師發(fā)現(xiàn) 學(xué)生對老師教的科目是怎么想的 學(xué)校應(yīng)該翻轉(zhuǎn)過來 學(xué)生應(yīng)該教別人 而教師應(yīng)該學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)有很多不同的方式 教學(xué)只是其中之一 通過自學(xué) 獨(dú)立的研究或者玩耍 我們學(xué)到了很多東西 通過與他人的非正式互動(dòng) 把我們學(xué)到的東西與他人分享 或者反過來 他人與我們分享他們學(xué)到的東西 我們也學(xué)到了很多東西 此外 通過動(dòng)手 試驗(yàn)和錯(cuò)誤 我們同樣學(xué)到了很多東西 比如 一個(gè)人通過設(shè)計(jì)和建造自己的房子 比學(xué)幾門建筑課程能學(xué)到更多的建筑學(xué)知識(shí) 當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生被問及 他們是在課堂上學(xué)到的東西多 還是在實(shí)習(xí)期學(xué)到的東西更多時(shí) 他們都會(huì)回答 實(shí)習(xí)期 沒有例外 2 自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ) 所謂 自主 就字面理解 自 即自己 主 有主宰之意 現(xiàn)代漢語詞典 對 自主 一詞的解釋為 自己作主 自主參與學(xué)習(xí) 意即自己主宰自己的學(xué)習(xí)活動(dòng) 它是一種學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下 通過自身能動(dòng)的 富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí) 實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng) 王盛松老師認(rèn)為素質(zhì)教育背景下的 自主 有五種內(nèi)涵 主人 即做自己學(xué)習(xí)的主人 及對所在集體 社會(huì) 乃至國家的主人意識(shí) 主動(dòng) 主意 主要指要學(xué)生會(huì)自選學(xué)法 主見 就是對問題 對情況 要確定自己的看法 提出自己的主張 主體 它是其它四個(gè)方面得以落實(shí)的保證 其中 主人 主動(dòng) 主意 主見 主體 是自主教育 自主學(xué)習(xí) 自主參與的 體 競爭意識(shí) 獨(dú)創(chuàng)精神就是 魂 有關(guān) 自主學(xué)習(xí) 或 主動(dòng)學(xué)習(xí) 最好的教育隱喻是 學(xué)走路 學(xué)走路 意味著 路只能自己走 不能由別人 抱著走 或 背著走 嘗試 摸索 跌倒 摔交之類的錯(cuò)誤是成長的正常代價(jià) 如果不付出嘗試 摸索 跌倒 摔交的代價(jià) 人就不會(huì)掌握走路的技巧 學(xué)走路 意味著 學(xué)習(xí)是自己的事 別人只能提供幫助 但無法代替 成人在某個(gè)時(shí)候可以 牽 著孩子的手往前走 但這種 牽手 也是需要克制的 在必要的時(shí)候需要 放手 1962年 葉圣陶在給教師的通信中提出 教學(xué)如 扶孩走路 雖小心扶持 而時(shí)時(shí)不忘放手也 我近來常以一語語人 凡為教 目的在達(dá)到不需要教 溺愛意味著什么 一位母親為了她的孩子傷透了心 她不得不去找心理問題的專家 專家問 孩子第一次系鞋帶的時(shí)候打了個(gè)死結(jié) 你是不是不再給他買有鞋帶的鞋子 母親點(diǎn)了點(diǎn)頭 專家又問 孩子第一次洗碗的時(shí)候 弄濕了衣服 你是不是不再讓他走近洗碗池 母親稱是 專家接著說 孩子第一次整理自己的床鋪 整整用了1個(gè)小時(shí) 你嫌他笨手笨腳的 對嗎 這位母親錯(cuò)愕地看了專家一眼 專家又說道 孩子大學(xué)找工作 你又動(dòng)用了自己的關(guān)系和權(quán)利 這位母親更錯(cuò)愕了 從椅子上站起來 湊近專家問 你是怎么知道的 專家說 從那根鞋帶知道的 母親問以后我該怎么辦 專家說 當(dāng)他生病時(shí) 你最好帶他去醫(yī)院 當(dāng)他要結(jié)婚時(shí) 你最好給他準(zhǔn)備好房子 他沒有錢時(shí) 你最好給他送錢去 這是你今后最好的選擇 別的我也無能為力了 在孩子的成長道路上 存在著一個(gè)非常溫柔的陷阱 這是那些過分庇護(hù)孩子的父母親手挖掘的 掉進(jìn)陷阱里的孩子 由于被剝奪了犯錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì) 從而也失去了長大成人的權(quán)利 感悟 從不撒手讓孩子自己走的母親 就只有一直的管下去 這樣你的孩子就像一直沒有斷奶一樣 而且她不僅僅剝奪了孩子真正長大成人的權(quán)利 也剝奪了孩子在成長道路的 酸 甜 苦 辣 讓他們無法體會(huì)與體驗(yàn)成長道路該體會(huì)體驗(yàn)出來的一些東西和道理 這樣 孩子永遠(yuǎn)都是長不大的 也永遠(yuǎn)要活在父母保護(hù)下的 所以 當(dāng)父母的 要懂得適當(dāng)?shù)姆攀?就像放風(fēng)箏一樣 適當(dāng)?shù)氖张c放 風(fēng)箏才可以飛得更遠(yuǎn)更好 教師在課堂的作用和功能是什么 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的一種氛圍 要求老師課堂切入點(diǎn)就是發(fā)動(dòng)學(xué)生的主人翁思想 只要學(xué)生在活動(dòng) 哪怕只有一個(gè)人在發(fā)言或者有一個(gè)發(fā)言欲望的眼神 有一線發(fā)言的可能 就不許老師打斷 替代 牢牢記住 放手就是愛 老師要學(xué)會(huì)退出 退到教學(xué)以外 課堂完全教給學(xué)生 使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的方法 學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 對學(xué)科內(nèi)在構(gòu)造 特點(diǎn) 學(xué)科差異 了解掌握知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律性等等 切記 老師就是助產(chǎn)婆 不是產(chǎn)婦 教是為了不教 才是教學(xué)的最高境界 陶行知 教學(xué)合一的三種理由 1 先生的責(zé)任不在教 而在教學(xué) 而在教學(xué)生學(xué)教學(xué)生學(xué)有什么意思呢 就是把教和學(xué)聯(lián)絡(luò)起來 一方面要先生負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任 一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任 對于一個(gè)問題 不是要先生拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生 乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序 安排停當(dāng) 指導(dǎo)他 使他以最短的時(shí)間 經(jīng)過相類的經(jīng)驗(yàn) 發(fā)生相類的理想 自己將這個(gè)方法找出來 并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)理想來找別的方法 解決別的問題 得了這種經(jīng)驗(yàn)理想 然后學(xué)生才能探知識(shí)的本源 求知識(shí)的歸宿 對于世界上一切真理 不難取之無盡 用之無窮了 這就是孟子所說的 自得 也就是現(xiàn)今教育家所主張的 自動(dòng) 所以要想學(xué)生自得自動(dòng) 必先有教學(xué)生學(xué)的先生 這是教學(xué)應(yīng)該合一的第一個(gè)理由 2 教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子 從前的先生 只管照自己的意思去教學(xué)生 凡是學(xué)生的才能興味 一概不顧 專門勉強(qiáng)學(xué)生來湊他的教法 配他的教材 一來先生收效很少 二來學(xué)生苦惱太多 這都是教學(xué)不合一的流弊 如果讓教的法子自然根據(jù)學(xué)的法子 那時(shí)先生就費(fèi)力少而成功多 學(xué)生一方面也就能夠樂學(xué)了 所以怎樣學(xué)就須怎樣教 學(xué)得多教得多 學(xué)得少教得少 學(xué)得快教得快 學(xué)得慢教得慢 這是教學(xué)應(yīng)該合一的第二個(gè)理由 3 先生須一面教一面學(xué) 做先生的 應(yīng)該一面教一面學(xué) 并不是販買些知識(shí)來 就可以終身賣不盡的 現(xiàn)在教育界的通病 就是各人拿從前所學(xué)的抄襲過來 傳給學(xué)生 看他書房里書架上所擺設(shè)的 無非是從前讀過的幾本舊教科書 就是這幾本書 也還未必去溫習(xí)的 何況乎研究新的學(xué)問 求新的進(jìn)步呢 先生既沒有進(jìn)步 學(xué)生也就難有進(jìn)步了 這也是教學(xué)分離的流弊 那好的先生就不是這樣 他必是一方面指導(dǎo)學(xué)生 一方面研究學(xué)問 因?yàn)闀r(shí)常研究學(xué)問 就能時(shí)常找到新理 這不但是教誨豐富 學(xué)生能多得些益處 而且時(shí)常有新的材料發(fā)表 也是做先生的一件暢快事體 因?yàn)榻逃鐭o限枯寂的生活 那是因?yàn)楫?dāng)事的人 封于故步 不能自新所致 孔子說 學(xué)而不厭 誨人不倦 真是過來人閱歷之談 因?yàn)楸囟ㄒ獙W(xué)而不厭 然后才能誨人不倦 否則年年照樣畫葫蘆 我卻覺得有十分的枯燥 所以要想得教育英才的快樂 首先要把教學(xué)合而為一 這是教學(xué)應(yīng)該合一的第三個(gè)理由 還是把 學(xué)習(xí)權(quán) 還給學(xué)生好 某校中考前 教初三 5 初三 6 班的英語老師因病請假三個(gè)多月 學(xué)校安排同年級的另兩位老師代課 因工作量太大 學(xué)校允許兩位老師在五 六班只上課 不輔導(dǎo)自習(xí) 作業(yè)只批改一部分 其余的可讓學(xué)生互相修改 課堂上 兩位老師也是盡量 精講 有些問題交給學(xué)習(xí)委員 課代表去解決 大家都很擔(dān)心五 六班的成績 但是 中考成績卻使大家驚愕不已 五 六班的成績不但不低 反而比其他班高出一截 教師無意中改變了教學(xué)方式 這兩個(gè)班原來的老師奉行的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式 表現(xiàn)為教學(xué)就是老師對學(xué)生單項(xiàng)的培養(yǎng) 以教為中心 學(xué)圍繞教轉(zhuǎn) 學(xué)生是被教會(huì)而不是自己學(xué)會(huì) 更談不上會(huì)學(xué) 這使教最終成為遏制學(xué)的力量 教師越教學(xué)生越不會(huì)學(xué) 越不愛學(xué) 代課教師因精力所限 不得不簡化教 不得不放棄了 包辦 將原來教的內(nèi)容 下放 給學(xué)生 讓學(xué)生預(yù)習(xí) 教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問題設(shè)計(jì)教 隨堂點(diǎn)撥 有些內(nèi)容讓學(xué)生自己去互教互學(xué) 師生之間 學(xué)生之間無意中形成了一個(gè)真正的 學(xué)習(xí)共同體 因?yàn)槭谴n 教師無意中收起了威嚴(yán) 多了些平和 少了些獨(dú)斷 多了些合作 融洽了師生關(guān)系 學(xué)生意外獲得 學(xué)習(xí)權(quán) 改變了學(xué)習(xí)方式 在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下 學(xué)生是在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的效果必然是事倍功半 每個(gè)學(xué)生除有特殊原因外 都有相當(dāng)強(qiáng)的 潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和要求 一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的愿望 低估 漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 忽視 壓制學(xué)生的獨(dú)立要求 都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失 這是傳統(tǒng)教學(xué)的根本弊端 這些學(xué)生原來的老師 對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行包辦 結(jié)果使學(xué)生形成了嚴(yán)重的依賴性 而代課教師教學(xué)方式的無意改變 給學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間 使學(xué)生的自主性 獨(dú)立性 能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到表現(xiàn)和提升 使學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)的主權(quán) 提高了學(xué)習(xí)效率 拙 老師教出了 巧 學(xué)生 一位恩施的教師有兩個(gè)特點(diǎn) 一是口吃 二是教學(xué)成績出眾 照理說 話都說不流暢的教師 教學(xué)效果應(yīng)該好不到哪去 但奇怪的是 每學(xué)期這位教師所帶班的成績總是比其他班好出許多 其他教師不服 或許是今年他班上的學(xué)生比較聰明吧 可幾年下來 他所帶班級的成績始終名列前茅 在大家的一再追問下 這位老師說 如果非要說有什么秘訣的話 那就是我的口吃了 原來由于課堂上說話很慢 常常剛說完上半句 學(xué)生就接出了下半句 正是老師的 拙 造就了學(xué)生的 巧 東北師范大學(xué)校長史寧中在給中小學(xué)教師的建議中提到 有時(shí)候教師在教學(xué)中不妨 拙 一點(diǎn) 懶 一些 這樣 學(xué)生才能有思考的空間 才更符合教育規(guī)律 教育家魏書生提倡學(xué)生互改的批改形式 他認(rèn)為 學(xué)生在互改的過程中能夠汲取對方優(yōu)點(diǎn) 改正自身不足 互比共進(jìn) 形成學(xué)習(xí)共同體 從口吃教師到教育家魏書生 我們是否也可以改變一下思路 在某些方面 拙 一點(diǎn) 懶 一些 學(xué)生能做的放手讓學(xué)生做 學(xué)生不能做的 培養(yǎng)學(xué)生做 做個(gè) 拙 老師 一個(gè) 智慧型 的老師 不是一個(gè)無所不知 無所不能 鋒芒畢露的 智 者 而是一個(gè)懂得適當(dāng) 藏巧 會(huì)激發(fā)學(xué)生潛能的 拙 老師 一個(gè)懂得教育藝術(shù)的好老師 必然會(huì)在學(xué)生面前表現(xiàn)得弱一點(diǎn) 拙一點(diǎn) 因?yàn)橹挥羞@樣才能給學(xué)生提供更多愛他人的機(jī)會(huì) 提供更多自我展示的機(jī)會(huì) 一則輔導(dǎo)案例 案例說明 先生的責(zé)任不在教 而在教學(xué) 教學(xué)生學(xué) 陶行知語 一個(gè)好的老師 要時(shí)刻樹立教為學(xué)服務(wù)的觀點(diǎn) 以學(xué)為本 因?qū)W論教 改變傳統(tǒng)的 要給學(xué)生一碗水 教師要有一桶水 的 注入式 教學(xué) 為努力引導(dǎo)學(xué)生自己去 舀水喝 學(xué)習(xí)不是簡單的感知 被動(dòng)的接受 而是學(xué)生自身積極 主動(dòng)地建構(gòu) 只有通過學(xué)生自己連續(xù)不斷的建構(gòu) 才能達(dá)到主體的智力發(fā)展 3 同伴互助是關(guān)鍵 羅杰斯認(rèn)為 同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式 而且它對雙方學(xué)生都是有好處的 洋思中學(xué) 前幾年在教學(xué)實(shí)踐中摸索出的 兵教兵 的方法就是對這一論斷的最好佐證 這里的同伴互助 不僅體現(xiàn)在平時(shí)優(yōu)生對差生的指導(dǎo) 更應(yīng)關(guān)注在整個(gè)教與學(xué)過程中的生生互動(dòng) 心理學(xué)研究表明 同伴之間的交往對學(xué)生無論是智力還是個(gè)性的發(fā)展都有舉足輕重的作用 同伴互助的形式 1 互看 看別人表演或表現(xiàn) 看別人演示或演算 看別人的作業(yè) 作品 通過觀察別人的作品和表現(xiàn) 使自己受到啟迪 2 互幫 教師要讓每個(gè)學(xué)生都能設(shè)身處地地站在別人的角度去思考問題 體驗(yàn)別人的情感 并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生助人行為 3 互說 愛因斯坦曾說 一個(gè)人智力發(fā)展和他形成概念的方法 在很大程度上是取決于語言的 從心理學(xué)的角度 學(xué)生有個(gè)很明顯的特點(diǎn) 教學(xué)中只要自己會(huì)講的話 總不愛聽老師講 喜歡 自己說 教師應(yīng)讓學(xué)生 說 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生 說 的積極性 拓寬學(xué)生 說 渠道 讓學(xué)生走上講臺(tái)說 在小組內(nèi)大聲地說 4 互考 老師可以引導(dǎo)學(xué)生出題 以同桌相互考 組內(nèi)相互考 個(gè)人考全班等形式 不僅使出題的學(xué)生得到了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì) 思維能力得到了提高 更重要的是全班學(xué)生都真正變成了思維的主體 5 互評 互相評能引導(dǎo)學(xué)生大膽地閘述自己的觀點(diǎn) 并對自己的思維過程和觀點(diǎn)進(jìn)行反思 長此以往 學(xué)生不僅知己 而且知彼 不僅知對 而且知錯(cuò) 更重要的是學(xué)生能從對方的評論中得到啟發(fā) 從而加深對所學(xué)知識(shí)的理解 川石中學(xué)的小組建設(shè) 人員安排 每組6人 從學(xué)習(xí)成績上 好生 中等生 差生各2名 同時(shí)考慮語文 數(shù)學(xué) 英語和屬科的協(xié)調(diào) 從性格上 內(nèi)向和外向相結(jié)合 同時(shí)也考慮同學(xué)之間關(guān)系融洽情況等 座位安排 好 中 差學(xué)生交替安排 盡量做到好生與好生能近距離互相探討 中等生與好生 中等生與差生便于詢問等 職責(zé)分工 組上6位同學(xué)人人是組長 人人有責(zé)任 一位大組長 學(xué)生成績好 管理組織能力強(qiáng) 肯干的同學(xué)擔(dān)任 一位學(xué)習(xí)組長 學(xué)生成績好 與大組長關(guān)系好的同學(xué)擔(dān)任 一位監(jiān)督組長 學(xué)習(xí)成績中等 工作認(rèn)真 責(zé)任心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任 一位紀(jì)律組長 紀(jì)律表現(xiàn)好 熱心管理 上進(jìn)心強(qiáng) 成績中等的同學(xué)擔(dān)任 一位協(xié)調(diào)組長 紀(jì)律表現(xiàn)差 上進(jìn)心強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任 一位衛(wèi)生組長 成績差的 細(xì)心的同學(xué)擔(dān)任 同時(shí)每位組長制定了相關(guān)的組長職責(zé) 組規(guī)的制定 沒有規(guī)距 不成方圓 每組同學(xué)的特點(diǎn)不同 為了便于管理 各組制定各組的組規(guī) 由大組長組織本組同學(xué) 一起協(xié)商探討 從學(xué)習(xí) 紀(jì)律 行為規(guī)范等方面制定出符合本組同學(xué)特點(diǎn) 大家都贊同的獎(jiǎng)懲制度 同時(shí)每位組員簽上自己的名字 保證同意履行這些組規(guī) 制訂目標(biāo) a 組員個(gè)人目標(biāo)有 學(xué)習(xí)目標(biāo) 紀(jì)律目標(biāo) 行為習(xí)慣目標(biāo)等b 小組整體目標(biāo)有 學(xué)習(xí)目標(biāo) 課堂表現(xiàn)目標(biāo) 各種活動(dòng)的表現(xiàn)目標(biāo)等小組評比 班級 年段以小組為單位開展學(xué)習(xí)評比 并進(jìn)行表彰 4 小老師 培養(yǎng)是抓手 陶行知說 小孩子是最好的先生 不是我 也不是你 是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子 為教而學(xué) 必須設(shè)身處地 努力使人明白 既要努力使人明白 自己便自然而然的格外明白了 小先生 是一種榮譽(yù)和實(shí)力的象征 對學(xué)生有很大的吸引力 所有的學(xué)生都力爭登上講臺(tái)一試身手 從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性 給學(xué)生一次教的機(jī)會(huì) 古人云 紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行 又說 讀萬卷書 行萬里路 這是中國傳統(tǒng)智慧告訴我們實(shí)踐的重要性 而布朗先生讓我知道 中世紀(jì)詩人 哲學(xué)家伊本 蓋比魯勒勾勒了通向啟蒙的五大步驟 第一步是靜默 隨后是聆聽和銘記 接下來是實(shí)踐 最后一步是 教 原來 教 比實(shí)踐更進(jìn)一步 布朗先生說 通過給予孩子們 教 的機(jī)會(huì) 我們便讓他們對一堂課的前前后后有一個(gè)大致的了解 學(xué)生和教師都經(jīng)歷通向啟蒙的前四個(gè)步驟 靜默 聆聽 銘記和實(shí)踐 經(jīng)歷得越多 我們就越進(jìn)步 當(dāng)我們實(shí)施最后一步 教 我們就承擔(dān)了領(lǐng)頭人的職責(zé) 并且和一個(gè)學(xué)習(xí)者共同體融為一體 帶著這樣的觀念 我們便使自己為每一個(gè)人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé) 我們自己的 以及其他每個(gè)人的 如何讓學(xué)生變成 小老師 關(guān)鍵是把學(xué)生的自主 合作學(xué)習(xí)和自我管理有效的結(jié)合起來 把它們發(fā)展成主要的教學(xué)方式 轉(zhuǎn)變觀念 讓好生知道 教別人就是最好的學(xué)習(xí)方式 在初始階段 要指導(dǎo) 小老師 和把老師講過的題目和知識(shí)點(diǎn)互相講明白 然后采取提問 測試 搶答等措施進(jìn)行鞭策 在訓(xùn)練階段 要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)備課 試講 再放手他們開始上課 5 快樂高效是目的 構(gòu)建學(xué)校的 快樂課堂 川石中學(xué)依據(jù)山東省杜郎口中學(xué)等校科學(xué)的辦學(xué)理念 依托建甌教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研室 實(shí)現(xiàn)了教育觀念的更新 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 用真情 用關(guān)愛 用欣賞構(gòu)建學(xué)校的 快樂課堂 讓學(xué)生感受暢想的快樂 自主的快樂 互助的快樂 成功的快樂和發(fā)展的快樂 學(xué)校改變學(xué)生 老師的角色 讓學(xué)生真正動(dòng)起來 全面參與 全員參與 真正成為課堂的主人 學(xué)校鞏固率明顯提高 2008 2009年七年級輟學(xué)1人 年輟學(xué)率是0 43 八年級兩年共輟學(xué)6人 年輟學(xué)率是1 4 對教師主導(dǎo)的再認(rèn)識(shí) 教師主導(dǎo) 最早是錢夢龍老師提出來的 其核心理念是用三句話來概括的 學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo) 訓(xùn)練為主線 從提出至今已有20多年了 其間也引發(fā)過語文教育界乃至教育理論界的討論和爭議 爭議中許多老師有一種誤解 把 主導(dǎo) 等同于 主宰 既然教師是課堂教學(xué)的主宰 那么何來學(xué)生的主體地位 因此認(rèn)定以 學(xué)生為主體 教師為主導(dǎo) 是矛盾的 在教學(xué)中是不可能成立的 也有人認(rèn)為在新課改中 教師主導(dǎo) 論已經(jīng)過時(shí) 教師主導(dǎo)的時(shí)代已經(jīng)結(jié)束 其實(shí) 主導(dǎo) 并不是角色定位 而是對教師角色的功能 作用而言的 只要課堂存在 教師主導(dǎo)就存在 在新課程中 教師的角色定位于教學(xué)活動(dòng)的組織者 啟發(fā)者 指導(dǎo)者 輔導(dǎo)者 教師是組織者 就不能 放羊 是啟發(fā)者 就不能 填鴨 是指導(dǎo)者 就不能越俎代庖 是傳授者 就不能當(dāng)講不講 教師角色功能的體現(xiàn) 1 教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者 他必須使學(xué)生的求知活動(dòng)始終圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行并收到最理想的效果 2 教師是學(xué)生求知過程中的啟發(fā)者 他必須引導(dǎo)學(xué)生不斷向知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行探索 3 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者 隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì) 督促和進(jìn)行學(xué)習(xí)目的 學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo) 4 教師是知識(shí)的傳授者 在學(xué)生求 知 不得的時(shí)候 教師的講授還是必不可少的 教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn) 1 對教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用上 一篇課文怎么教 運(yùn)用什么方法 教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計(jì)好 預(yù)先做好安排 毫無目的的讓學(xué)生讀寫 沒有科學(xué)的方法只能讓課堂無序混亂 2 對教學(xué)活動(dòng)的組織和安排上 一堂課分哪幾個(gè)步驟 每個(gè)步驟怎樣銜接 教學(xué)過程的次序怎么安排 先講什么 再安排什么環(huán)節(jié)鞏固 要通過哪幾個(gè)教學(xué)步驟來完成教學(xué)任務(wù) 3 對學(xué)生的點(diǎn)撥和引導(dǎo)上 課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí) 教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作用 當(dāng)學(xué)生精力不振時(shí) 教師應(yīng)想辦法讓他們振作 當(dāng)學(xué)生過度興奮時(shí) 教師應(yīng)使他們歸于平靜 當(dāng)學(xué)生毫無頭緒時(shí) 教師也要給于啟迪 天津教科院王敏勤教授提出 高效課堂要回答的四個(gè)問題 第一個(gè)問題 你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么 目標(biāo)問題 老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚 這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么 不是說一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了 這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲 是知識(shí)的 能力的 還是價(jià)值觀方面的 不能走到哪算哪 目標(biāo)一定要明確 第二個(gè)問題 你打算用多長時(shí)間讓學(xué)生獲得 效率問題 課堂效率必須用時(shí)間說明問題 如果離開了時(shí)間就無所謂效率高低 同樣的教學(xué)內(nèi)容 有的老師課前不布置預(yù)習(xí) 課后不布置作業(yè) 課上解決全部問題 這是最高水平的課 如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛 北京朝陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級教師 都能做到這一點(diǎn) 他們的課堂不熱鬧 但都非常扎實(shí) 教學(xué)成績很高 現(xiàn)在山東省高青縣的幾個(gè)農(nóng)村初中也做到了 課前無預(yù)習(xí) 課后零作業(yè) 他們提出把時(shí)間還給學(xué)生 把能力還給學(xué)生 把健康還給學(xué)生 學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績很好 這就是真正的素質(zhì)教育 第三個(gè)問題 你打算讓學(xué)生怎樣獲得 方法問題 要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法 但方法不同效果也大不一樣 如果以教師講授為主 學(xué)生不用探究就能獲得書本上的知識(shí) 但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng) 一堂課老師講多長時(shí)間為宜 現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定 每堂課教師講授不能超過10分鐘 學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于35分鐘 為了轉(zhuǎn)變教師的觀念 在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于改革的進(jìn)程 但不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間 基本的原則是 只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講 如果老師真的放手讓學(xué)生看書 書本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的 學(xué)生不會(huì)的問題可以讓學(xué)生通過小組討論來解決 小組不會(huì)的大組討論 學(xué)生通過討論不能解決的老師再講 從理論上講 全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì) 老師也不要講 先讓學(xué)生講 學(xué)生不會(huì)的老師再講 這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多 關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué) 第四個(gè)問題 你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求 有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求 達(dá)標(biāo)問題 一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了 這是教育公平的體現(xiàn) 一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說 這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了 這才是真正的好課 每個(gè)學(xué)生的能力有差別 價(jià)值觀也不能一刀切 但基本的核心知識(shí) 基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的 提高教育效率的 五個(gè)遠(yuǎn)大于 狀態(tài) 方法 方法 苦干 勞心 勞力 勞心者治人 勞力者治于人 教育的 二八法則 關(guān)鍵的20 80 知識(shí)的可接受性 知識(shí)的系統(tǒng)性 老師 讓我考考你 傳統(tǒng)的作業(yè)完成過程 都是學(xué)生被動(dòng)接受的過程 他們不能自主提出 分析和解決問題 不能出現(xiàn)學(xué)生間 師生間的合作與互動(dòng) 這就無形中降低了學(xué)生的作業(yè)興趣 泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性 在如今實(shí)施新課程 落實(shí)教育新理念的過程中 我們不僅要關(guān)注課堂教學(xué)模式的改革 也要關(guān)注學(xué)生作業(yè)布置方式的改革 將學(xué)生的大量煩瑣的 重復(fù)的 一刀切 式的作業(yè)中解放出來 使學(xué)生完成作業(yè)的過程成為促進(jìn)其自身發(fā)展的過程 并讓他們從中體驗(yàn)到作業(yè)的快樂 這應(yīng)該是我們作為一線教師始終追求的教學(xué)最高境界 智慧型 教師 從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長 微觀學(xué)習(xí)過程的 三個(gè)不等于 講 懂 懂 會(huì) 會(huì) 通 不要以講為懂 以懂為會(huì) 以會(huì)為通 主動(dòng)的學(xué) 科學(xué)的習(xí) 獨(dú)立的悟 如 70分與90分的差距 教學(xué)的 三境界 說 古代著名學(xué)者王國維有一 三境界 說 古今之成大事業(yè) 大學(xué)問者 必經(jīng)過三種之境界 昨夜西風(fēng)凋碧樹 獨(dú)立高樓 望盡天涯路 此第一境也 衣帶漸寬終不悔 為伊消得人憔悴 此第二境也 眾里尋他千百度 驀然回首 那人卻在燈火闌珊處 此第三境也 教師教學(xué)也有三種境界 第一境界是教知識(shí) 用題海戰(zhàn) 反復(fù)訓(xùn)練 不管什么題目 先讓學(xué)生做幾遍 混個(gè)臉熟 第二境界是教方法 通過題目講方法 即所謂 授人以魚不如授人以漁 第三境界是教心態(tài) 或狀態(tài) 即通過各種手段 方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望或狀態(tài)給激發(fā)出來 以達(dá)到 教 是為了不教 之目的 關(guān)于有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考 目中有人 以生為本 了解學(xué)情 傳統(tǒng)課堂追求短視效率 課堂完全被教師控制 學(xué)習(xí)活動(dòng)成為預(yù)設(shè)完美 環(huán)環(huán)相扣 高密度快節(jié)奏的 牽引 課