英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)大綱.doc

英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)大綱一、 教學(xué)目的和任務(wù) 英語(yǔ)口語(yǔ)是一門英語(yǔ)專業(yè)技能課程，是英語(yǔ)專業(yè)和復(fù)合型專業(yè)（含英語(yǔ)專業(yè)）的一門專業(yè)必修課，旨在通過(guò)課堂內(nèi)外的英語(yǔ)口語(yǔ)操練，使學(xué)生能就所聽(tīng)到的語(yǔ)段進(jìn)行問(wèn)答和復(fù)述，能就日常生活話題進(jìn)行交談，做到正確表達(dá)思想，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤，語(yǔ)言基本得體。 二、教學(xué)內(nèi)容 本課程的教學(xué)內(nèi)容廣泛，既涉及英美國(guó)家社會(huì)生活的各個(gè)方面，也包括了時(shí)下流行于大學(xué)生中的熱門話題，包括聚會(huì)、飼養(yǎng)寵物、健身、互聯(lián)網(wǎng)、旅行、金錢、文化、愛(ài)情等。通過(guò)針對(duì)以上話題的學(xué)習(xí)和操練，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考和討論中，不斷提高英語(yǔ)表達(dá)能力。 三、與其他專業(yè)課程的關(guān)系 本課程作為英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程，是為了幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力，與其他英語(yǔ)單項(xiàng)和綜合技能訓(xùn)練課程既有所區(qū)別、又相輔相成?？谡Z(yǔ)技能作為一項(xiàng)語(yǔ)言的輸出性技能，與閱讀、聽(tīng)力、語(yǔ)法等課程關(guān)系密切，也為學(xué)生參與綜合訓(xùn)練課程的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 四、教學(xué)內(nèi)容和安排的原則 本課程的教學(xué)內(nèi)容在編排上遵循了語(yǔ)言材料的真實(shí)性和多樣性原則，注重語(yǔ)言真實(shí)地道、體裁豐富多樣。在此基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)安排上，以“聽(tīng)讀導(dǎo)入，口語(yǔ)為本”作為指導(dǎo)原則，通過(guò)讓學(xué)生接觸大量的聽(tīng)力和閱讀材料，使他們開(kāi)展有意義的口語(yǔ)訓(xùn)練，從而有效地提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。 五、主要教學(xué)方法 本課程在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力，遵循科學(xué)的口語(yǔ)教學(xué)原則和口語(yǔ)學(xué)習(xí)步驟，在讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)之前先讓其接觸大量的聽(tīng)力和閱讀材料，然后讓其通過(guò)跟讀單詞、回答問(wèn)題、復(fù)述材料、背誦課文、自由討論等豐富多彩的操練逐漸達(dá)到口語(yǔ)交際的最高階段。本課程采取 “ 教師指導(dǎo)下的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí) 和學(xué)生 自主學(xué)習(xí) 交替進(jìn)行 ”的教學(xué)模式 ，要求學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，完成本課程的學(xué)習(xí)。 六、課時(shí)安排 每周 2學(xué)時(shí)，一學(xué)期16周。 七、采用教材 以自編的網(wǎng)絡(luò)版教材（朱曄主編，未出版）為主，輔以英語(yǔ)中級(jí)口語(yǔ)和“ Lets talk”等其他原版英語(yǔ)口語(yǔ)教材等印刷類教材。 八、考核方式 采用平時(shí)表現(xiàn)和期末口試相結(jié)合的考核形式，學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)情況占總評(píng)的 40%，期末口試占總評(píng)的60%，以百分制計(jì)算。 創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，一是要確定“全面均衡發(fā)展”的口語(yǔ)教學(xué)新理念，二是要讓學(xué)生的情感和認(rèn)知全面參與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，三是要讓學(xué)生自發(fā)、自主、自決地學(xué)習(xí)。.“利用社區(qū)”資源，進(jìn)行“探究訓(xùn)練”式學(xué)習(xí)。前者指利用社區(qū)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，后者指開(kāi)展一種參與性、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。在口語(yǔ)教學(xué)中可以使兩者結(jié)合，利用社區(qū)開(kāi)展項(xiàng)目式、探究式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生相互合作走進(jìn)身邊社區(qū)自主展開(kāi)調(diào)查和探究，把調(diào)查過(guò)程、分析過(guò)程和結(jié)果以演示、演講、表演、采訪、對(duì)話等方式進(jìn)行匯報(bào)。這樣的教學(xué)重在過(guò)程，不在結(jié)果。它重在鍛煉學(xué)生的表述能力以及組織協(xié)調(diào)、分工合作、適應(yīng)社會(huì)等實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、自主意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、責(zé)任意識(shí)等人格品質(zhì)，使豐富多彩的口語(yǔ)課堂成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)言技能中，“說(shuō)”通常被認(rèn)為是難學(xué)的。許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，在被教授的英語(yǔ)中，寫此說(shuō)更重要。然而，只有我們的口語(yǔ)才能在聽(tīng)者與說(shuō)者之間建立起交流的橋梁。在英語(yǔ)口語(yǔ)課上，有些學(xué)生一向是沉默的聽(tīng)者，而不是積極的說(shuō)者，這有很多原因，最重要的原因是他們有心理壓力，害怕在同學(xué)面前出錯(cuò)，第二個(gè)原因是詞匯量貧乏。下面筆者要介紹一個(gè)簡(jiǎn)單的擴(kuò)展和運(yùn)用詞匯的方法，我們把它叫作“互動(dòng)式口語(yǔ)教學(xué)法”。這個(gè)方法實(shí)際上適用于任何口語(yǔ)課。具體步驟如下：老師寫出一串有用的詞和詞組并要求學(xué)生進(jìn)行釋義。這些詞應(yīng)根據(jù)其一般用途和使用頻率來(lái)選擇，也應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)。然后以教師為主導(dǎo)的“小動(dòng)”和學(xué)生為主體的“大動(dòng)”來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程。一、“互動(dòng)式”口語(yǔ)教學(xué)法的特點(diǎn)1.采用輕松，多樣的教學(xué)組織方式。其目的在于營(yíng)造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對(duì)于我國(guó)教師來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)才沒(méi)有壓力，學(xué)生參與口語(yǔ)活動(dòng)才會(huì)有積極性，才會(huì)“動(dòng)”起來(lái)。2.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)指導(dǎo)思想。首先在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師的角色發(fā)生了根本的變化。教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者和支持者，避免了“一言堂”，“單動(dòng)”的現(xiàn)象。其次，盡管教師的角色發(fā)生了變化，但教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用仍然十分重要。一方面，教師在扮演不同角色的過(guò)程中，要運(yùn)用“激勵(lì)機(jī)制”，對(duì)在練習(xí)中表現(xiàn)好的或較好的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或肯定。這樣，學(xué)生的情緒會(huì)更高、更愉快、便會(huì)主動(dòng)參加教師安排的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)。另一方面，在學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，教師不要隨意打斷學(xué)生，讓學(xué)生去自由發(fā)揮。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法或用詞錯(cuò)誤，不必過(guò)多指正，更不必指名道姓，可以在總結(jié)的時(shí)候糾正。最后，這種教學(xué)指導(dǎo)思想強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在口語(yǔ)課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生安排一定的角色，讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。3.充分利用好有限的課堂時(shí)間向?qū)W生介紹豐富的語(yǔ)言材料。教師備課要做到精心、充分。課堂上需要的材料，如書面材料、圖片、卡片、幻燈片、光碟等要在上課前準(zhǔn)備好?？谡Z(yǔ)練習(xí)中可能用到的詞匯、句型要準(zhǔn)備充分，詳細(xì)地記在教案上或?qū)懺诨脽羝?。必要時(shí)可以展示給學(xué)生，供他們參考使用。二、“互動(dòng)式”口語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)施1.課前。教師的備課要充分、周密，尤其要準(zhǔn)備豐富的與課題有關(guān)的口語(yǔ)會(huì)話材料。盡量給學(xué)生每人一份。學(xué)生做口語(yǔ)練習(xí)可能用到的詞匯、短語(yǔ)也給學(xué)生準(zhǔn)備一份。這些語(yǔ)言材料可以幫助學(xué)生克服無(wú)話可說(shuō)的被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)還可以豐富大多數(shù)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。2.課堂。開(kāi)始上課時(shí)，教師可以先介紹本課的會(huì)話情景，然后讓學(xué)生廣泛聯(lián)想（brain-storming）與該情景相關(guān)的詞匯或短語(yǔ)。教師可以把這些詞語(yǔ)寫在黑板上，給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，老師可以讓他們從中選出一個(gè)詞并盡力回想，或斷定它的意思。一個(gè)學(xué)生先盡力解釋他所認(rèn)為的這個(gè)詞的含義。當(dāng)這個(gè)學(xué)生解釋完畢，老師再問(wèn)其他學(xué)生能否根據(jù)自己對(duì)周圍事物的體驗(yàn)和了解對(duì)已經(jīng)給出的信息加以擴(kuò)展。事例一請(qǐng)看下列詞匯：traffic lights交通燈，紅綠燈；central heating集中供暖；mailing system郵政制度；magazine雜志；clearance sales降價(jià)出售存貨一個(gè)學(xué)生從中選出了magazine（雜志）詞并試圖解釋它的意思。他準(zhǔn)備了幾分鐘來(lái)理清自己對(duì)該詞的了解，然后這樣解釋：“A magazine is a kind of newspaper we read（雜志就是我們閱讀的一種報(bào)紙）”。這時(shí)，教師要求別的學(xué)生通過(guò)添加更有意義的詞匯或句型來(lái)對(duì)這一解釋加以擴(kuò)展。第二個(gè)學(xué)生說(shuō)：“A magazine is a periodical or publication better than a newspaper, which is issued regularly.（雜志不是一種報(bào)刊，而是一種定期發(fā)行的期刊或出版物）?！钡谝粋€(gè)學(xué)生的解釋和第二個(gè)學(xué)生的解釋的差異表明，學(xué)生都能根據(jù)日常生活經(jīng)歷對(duì)“magazine（雜志）”一詞或多或少有所了解。掌握了這個(gè)詞的基本含意之后，學(xué)生們又想知道它是否還有其它更多的意思。這一動(dòng)機(jī)驅(qū)使他們?nèi)ゲ樽值溥@可是他們平常認(rèn)為既煩擾又艱苦的事兒，起到了“互動(dòng)”的作用，進(jìn)一步豐富了他們的詞匯量。事例二這里還有一個(gè)例子能證明把日常生活經(jīng)歷應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是重要的，其方法也是從上例詞中選出一個(gè)詞。教師可以把描繪學(xué)生日常生活中某種東西的詞組如traffic lights（交通燈）選出來(lái)。教師要求學(xué)生根據(jù)其實(shí)際生活經(jīng)歷來(lái)解釋這個(gè)詞組。他起碼知道交通燈三種顏色的功能，他也應(yīng)有能力找到與交通燈的形式和功能有關(guān)的合適詞匯。例如，當(dāng)談到交通燈時(shí)，他可能知道并會(huì)使用turn to（變成）這一動(dòng)詞。于是，根據(jù)其生活經(jīng)歷和有關(guān)詞匯，他可能會(huì)說(shuō)：related word（有關(guān)詞匯），life experience（生活經(jīng)歷）when itturns to greensafe（當(dāng)它變成綠色時(shí)安全的）when itturns to yellowcaution（當(dāng)它變成黃色時(shí)小心的）when itturns to redstop（當(dāng)它變成紅色時(shí)停止的）一個(gè)學(xué)生可能會(huì)解釋這三種顏色的意義另一個(gè)學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)展這一解釋，如談交通燈的功能，這一制度的重要性等等。當(dāng)然“互動(dòng)式”口語(yǔ)課堂的組織方式可以靈活多樣或采用“兩人對(duì)話（pair work）”，或者采用“角色練習(xí)（role play）”，或者采用“小組辯論（panel discussion）”或者采用“一問(wèn)一答（You ask, I answer）”，組織方式盡可能給學(xué)生一種新鮮感，這樣可以提高學(xué)生的興趣達(dá)到“互動(dòng)”的目的。不管采用哪種方式，教師應(yīng)該給不同學(xué)生以充分的關(guān)注（due attention）。學(xué)生的練習(xí)開(kāi)始后，教師的角色開(kāi)始變化了，或者是支持者（supporter），或者是協(xié)調(diào)者（coordinator），或者是激勵(lì)者（encourager）。在學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)幫助需要幫助的學(xué)生，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)主動(dòng)性差的學(xué)生，教師可以給予必要的督促和鼓勵(lì)，使他們參加到口語(yǔ)練習(xí)中去。3.課后。教師下課前給學(xué)生布置一定的話題或情景（oral assignments），供學(xué)生課后練習(xí)。話題或情景與課堂上的題目相關(guān)。鼓勵(lì)學(xué)生在課外練習(xí)口語(yǔ)。每次上課前教師可花一些時(shí)間檢查課外的練習(xí)情況。這樣做，可以給積極性強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也可以帶動(dòng)其它學(xué)生去參加課外口語(yǔ)練習(xí)。三、“互動(dòng)式”口語(yǔ)教學(xué)法的實(shí)踐效果這套教學(xué)方法在學(xué)生中使用后，引起了很大反響，它為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)多了，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破了“啞吧英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生說(shuō)的能力，取得了良好的教學(xué)效果。歸納起來(lái)具有以下四點(diǎn)：1.本方法要求學(xué)生把日常生活經(jīng)歷帶入課堂，從而使口語(yǔ)訓(xùn)練更具有娛樂(lè)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性較以往有明顯的提高。2.當(dāng)不同的學(xué)生給出具有矛盾性的解釋時(shí)，會(huì)促使他們?nèi)ヅ迥囊粋€(gè)是正確的（如一個(gè)學(xué)生解釋雜志是一種報(bào)紙，一個(gè)學(xué)生反駁