語文教師的交往能力和語文教學.doc

語文教師的交往能力與語文教學摘要 人的發(fā)展離不開交往，語文教學在交往過程中建構和解構，通過交往的實現(xiàn)過程而實現(xiàn)其功能效應。語文教師的交往能力是指語文教師對人際關系的感受、適應、協(xié)調(diào)和處理能力，主要包括表達能力、認知能力和控制能力。語文教學必須采取的主要交往策略是：創(chuàng)設良好的交往場，追求最佳移情體驗，講究語言交往藝術。語文教師的交往能力是其從事語文教學的基本前提，隨著教師角色的多元化，語文教師的交往能力越來越重要，語文教師必須不斷培養(yǎng)和提高自己的交往能力。 關鍵詞 交往 語文教師 交往能力 語文教學 Language Teachers Communicative Ability and Language TeachingFeng Weimin(Dongtai Normal School, Dongtai, Jiangsu, 224200)Abstract： Forming and dispelling a structure during the course of communication, which is in dispensable for mens development. Language teaching fulfils its efficacy, while language teachers communicative ability refers to their ability of feeling, adapting, coordinating and handling upon the human relations. It includes ability to express, ability to identify and ability to control. So creating a good communicative atmosphere, seeking the best experience of transferring feelings and striving for the art of linguistic communication are the main communicative tactics that must be adopted in language teaching. With the pluralism in teachers roles, language teachers communicative ability, which is the basic premise for them to carry out their job, is becoming more and more important. As a result, language teachers must unceasingly cultivate and improve their own communicative ability.Key Words： Communication ; Language teachers ; communicative ability ; Language teaching人的發(fā)展離不開交往，馬克思曾指出，一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他人的發(fā)展。教育以人的發(fā)展為旨歸，交往有著促進人發(fā)展的教育學意義，交往是教育的重要基礎，交往本身就是教育過程的表現(xiàn)形式，交往和教育過程是同一的。葉瀾教授認為：“人類的教育活動起源于交往，在一定意義上，教育是人類一種特殊的交往活動”。作為在教育中占有特殊地位的教學，是學校教育的基本途徑，其現(xiàn)實的具體的發(fā)生顯然可以認為是教育這種特殊的交往進一步深化的結果。交往是人際間借助于言語和非言語媒介而實現(xiàn)的相互溝通、相互認知與相互作用。語文教學把傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神、提高受教育者的文化修養(yǎng)和道德情操作為自己的神圣職責，具有突出的工具性和人文性，有著廣闊的交往空間，語文教師的交往能力將直接影響語文教學的效率和質(zhì)量。隨著語文教學改革對內(nèi)部深層次問題的觸及，語文教師的交往能力與語文教學的關系現(xiàn)已成了人們關注的熱點話題之一。本文擬就如何理解語文教學與交往的關系，當代語文教師應具備的交往能力，語文教師在其教學中的交往策略，語文教師交往能力的培養(yǎng)與提高等問題進行概括性探討。一、 如何理解語文教學與交往的關系教學關系是師生關系最基本的表現(xiàn)形式，是師生因特定的目的和任務而形成的聯(lián)系，也是以組織、制度和師生之間在諸多方面的差距為內(nèi)在依據(jù)而得以確立的。在教學過程中，師生雙方必須以相互接納為前提，師生雙方既包含著以知識為紐帶的文化享受，也包含著“教”與“學”兩種行為的高度民主依賴，更包含著師生在規(guī)范有序的活動中所實現(xiàn)的共同創(chuàng)造和發(fā)展，是整個精神世界的碰撞和交流，雙方聯(lián)結于一定的情感氛圍和體驗之中，既具有一般人際關系的情感基礎，又有一般人際關系無可比擬的崇高目標指向和科學交流方式，也就是說，教學與交往有著特殊的密切的內(nèi)在聯(lián)系，教學是一種獨特的交往，但又并不是說所有的交往都是教學，也不是說只要是師生之間的交往就是教學，而是說只有師生之間發(fā)生的特定的交往才是教學。語文教學是通過師生特定的實質(zhì)性的互動而生成的，沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生語文教學。只有語文教師與學生在共同的目的支配下，才能發(fā)生定向的交往，發(fā)生特定的聯(lián)系。語文教學同樣由交往演變而來，以交往形態(tài)而存在；如果沒有發(fā)生實質(zhì)性的交往、互動就不存在真正的語文教學；語文教學在交往過程中建構和解構，通過交往的實現(xiàn)過程而實現(xiàn)其功能效應。語文教學與交往是同一的，語文教學本身就是也只能是交往，是交往的一種，或者說是一類特殊的交往。在語文教學中，語文教師通過創(chuàng)造性的勞動展示自己的才華，在與學生的交往中體現(xiàn)自己的存在，通過教學相長提高自己的才能，實現(xiàn)自己的事業(yè)理想和人生價值，語文教師的付出不僅是換取學生的發(fā)展和提高，而且使自己精神充盈、品格升華。在語文教學過程中，施教與受教者之間的教學活動是一種復雜的相互關系，它不是一種單向影響，而是雙向的相互作用；不是純粹知識性的，而是和人的完整性發(fā)展緊密相連的；不是教師憑借自己的優(yōu)勢把學生看成是外在于自己的存在而所進行的心靈隔離活動，而是師生對知識、經(jīng)驗、精神、價值等共同的感悟與體驗。作為教育者的語文教師，是知識財富和精神財富的載體甚至代言人，他與具有一定文化內(nèi)涵或發(fā)展基礎的學生為著共同的目的，以特定的媒體為中介而交會、互動，從而實現(xiàn)人與文化的內(nèi)在同一，或謂之雙重建構。語文教學和其他教學活動一樣承載著人類文化的傳播與發(fā)展，是富有目的性、計劃性、組織性的教育形式，是一種發(fā)生在師生之間的獨特的交往活動。這種特殊的交往為完成語文教學目標提供了更多的保障、更大的加速度和更好的效益。語文教學中的交往是以一定的主客體關系為前提、以共同的客體為對象的多極主體之間的相互作用的關系，離開了這個特定范圍，就談不上主體間的交往，也就談不上語文教學。在語文教學中，師生交往活動中介的客體可分為兩類，即“有形的客體”和“無形的客體”。語文教學中交往的最主要客體是教材，這是“有形的客體”。語文教學中師生與教材所構成的主客體關系不是一種實踐關系，而是一種認識關系。師生與教材發(fā)生對象化關系，不是要創(chuàng)造知識，而是要解讀“文本”。在語文教學中，教師對教學內(nèi)容進行的認識、把握和組織的要義不在于教師自己要從中吸取多少，不在于創(chuàng)造新知識，而在于為學生的認識和發(fā)展提供最適宜的對象。就語文教師對教材的認識而言，目的又有所不同。語文教材作為語文教學中師生交往中的中介客體，在學生來說是為了發(fā)展自身；而對語文教師來說，主要不是為了發(fā)展自身，而是作為一種工具手段用于發(fā)展學生。另一方面語文教材又不是一純粹的客體，在它的背后還有一個潛伏的主體，即它的創(chuàng)造設計者，這就又決定了主體對它的認識不是外在于它的純客觀的認識，而是主體全身心地投入客體，客體也以全新的意義與主體構成新的關系。這時其認識關系已不是純粹的“說明”，而成為“理解”。語文教學內(nèi)容所反映的絕不是孤立的散亂的知識，而是一個整合的社會交往結構，也就是說，一定的知識反映了一定的社會關系。語文教學中教師對文本的認識，從最初的文化符號的理解，最終要達到認知交往的理解，其“解讀”的過程是：對符號特性的理解對編碼方式、“句法”的理解對意義內(nèi)容的理解對認知交往情景的理解對認知交往結構的理解。實際上師生對作為“文本”的教學內(nèi)容的理解，不僅是和教學內(nèi)容的創(chuàng)造者的一次交流對話，而且是和當時社會關系的一種交流對話，這是一種撞擊人們心靈的深層認識，充分體現(xiàn)了教育旨在“人的發(fā)展”的深層意蘊。語文教學活動中還有一類交往，這就是師生間的交往關系，這是一種“無形的（或隱形）客體”。這類交往與上述的交往有所不同，師生間的“有形客體”交往是一種認識關系，師生間的“無形客體”交往不僅是一種認識關系，更重要的是一種創(chuàng)造關系，師生間不僅相互作用、相互影響，也是自我建構過程，要保持師生間暢通交流，必須根據(jù)對已有交往場的認識，調(diào)整自己的交往行為，創(chuàng)造更有利的交往關系。只有能引起共鳴的交往場，才是真正的交往。所以師生間的這種“無形客體”間交往的廣度和深度必須依賴于師生雙方內(nèi)心開放的程度。在這類交往中，師生之間不只是知識的傳遞，更重要的是整個人格的交流。現(xiàn)代語文教學的發(fā)展價值，不僅表現(xiàn)在學生身上，也表現(xiàn)在教師身上；師生雙方受益、雙方互惠才體現(xiàn)了語文教學活動的本質(zhì)。但在具體的交往活動中，又是有主次之分的，從深層角度看，語文教學中師生的良好交往，會讓師生共同體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，并從學生的健康成長中讓教師體驗到自己的創(chuàng)造性勞動能力和價值；師生間良好的交往關系也會使學生對教師充滿信心，把教師作為知己朋友，并把這種情感通過多種方式反饋給教師，從而不斷增強教師完成教學任務的決心，為學生付出更多的心血。語文教學的最終目的是通過教師在教學過程中充分發(fā)揮主導作用，讓學生主動發(fā)展，學會創(chuàng)造。當然教師通過教學也要不斷提高完善自己，實現(xiàn)自我價值?？梢娬Z文教學必須建立在師生共同的交往實踐中，語文教學本質(zhì)上說是一種獨特的交往活動。二、當代語文教師應具備的交往能力 語文教學與交往有著特殊的關系，當代語文教師只有具備較強的交往能力才能勝任語文教學工作。語文教師的交往能力是指語文教師對人際關系的感受、適應、協(xié)調(diào)和處理能力，主要包括表達能力、認知能力和控制能力三個層次。語文教師的表達能力是指其在交往過程中能借助言語和非言語媒體恰當?shù)乇磉_思想、情感，增進了解的能力。在語文教學實踐中，語文教師應該主動走進學生的心靈世界，讓“學生的心弦對準音調(diào)”，聲情并茂地熏陶、感染學生，以充分調(diào)動起學生主動參與交往的積極性，從而更好地保證語文教學的順利進行。著名特級教師于漪認為：語言是一種交流信息、表達思想的工具，是人際交流的符號系統(tǒng)；語言不僅是思維表達的不可或缺的媒介，而且它本身就是思維的一部分。俗話說，言為心聲。語文教師應能通過科學性和藝術性高度統(tǒng)一的語言來與學生進行思想、情感的交流，以增進相互了解的能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱密的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要和孩子的心弦對準音調(diào)?！保ㄞD(zhuǎn)引自于漪語文教育藝術研究）語文教師的語言必須規(guī)范、準確、嚴密、生動、形象、靈活，這樣才容易使學生的心同我們講的話發(fā)生共鳴。語文教師的非言語交往能力也是極為重要的，它往往會以其豐富的內(nèi)涵起到言語交往無法起到的作用。據(jù)國外著名教育家的研究表明，教師對學生采取的態(tài)度及其意圖，多是通過非言語行為表現(xiàn)出來的。非言語交往涉及范圍相當廣，主要由下列因素構成：環(huán)境因素、“存在”、身勢學、感覺交流、伴隨語言、體態(tài)特征、人工制品等。因篇幅所限，這里只概述一下“存在”、身勢學、伴隨語言?！按嬖凇保╬roxemics）在非言語交往中通常被解釋為某種社會與個人空間的意義與用途。如教室座位設置、空間安排等，這些對語文教學中的師生交往會產(chǎn)生影響。運用與學生有關的、老師自己的那一個空間是“存在”的另一重要特征。通常教師離學生越近（12米），似乎學生的態(tài)度和表現(xiàn)就越好。如果教師慣于站在學生中授課，那么，學生們就覺得老師很喜歡他們。大體上說，授課距離加大，學生們就會覺得老師缺乏熱情。當師生距離近些，就會有更多的、雙向的、隨意的影響與作用。更進一步說，當老師離學生越近，學生越感到自己“溶進”于教學活動之中。身勢學被定義為研究身體動作、手勢、面部表情及眼神的一門學科。其中主要的就是手勢，手勢是人內(nèi)心活動的外化，手勢受文化規(guī)范的強烈影響，應該對語文教師給予特殊的關注；姿勢指體態(tài)運動，更易接近學生的老師，有顯示隨意和開放式關系的傾向，而且常常傾向于學生，這說明教師承認學生，與學生打成一片，而且喜歡他們。教師的微笑可以促成沒有威脅的課堂風氣的形成，促進學生采用積極態(tài)度和具有成就感的發(fā)展。伴隨語言屬于非言語交流，如音量、節(jié)奏、音高、強度等，還有干擾聲源、猶豫和停頓。在不少語文教學活動中可看出，從伴隨語言中傳輸?shù)男畔⒁仍捳Z本身還多。如沉默，即對言語輸入的完全缺乏，就有著豐富的內(nèi)涵，如可表示輕蔑、不喜歡、不關心、愛或憐憫等。從教學觀來看，沉默會起到很重要的作用，它可以為學生提供回答問題的時間，并使他們在從一個活動轉(zhuǎn)到下一個活動之前有時間做準備，是很有效的交往方式?？上鹘y(tǒng)課堂教學中教師的沉默太少，滿堂灌太嚴重。在語文教學交往過程中，非言語交往與言語交往總是相輔相成的。語文教師交往能力中的認知能力是指人際關系的認知能力，包括通過他人外表和行為認識他人內(nèi)心世界的能力；對自己在別人心目的地位的認識；對自己與他人的關系現(xiàn)狀、他人與他人的關系現(xiàn)狀的認識。語文教師在語文教學中要有通過學生外表和行為認識學生內(nèi)心世界的能力。如一些有很深憂慮的學生覺得老師的注視讓他們惴惴不安，所以他們就移開目光，或是避免直接接觸；敏感的語文教師對學生的這種現(xiàn)象要么減少注視的次數(shù)，要么就詢問學生是否眼睛接觸使他們苦惱。不管學生的非言語行為是否明確，語文教師都應試圖給予回答。學生的心靈世界是向老師敞開的，不過有的外顯性強些，有的內(nèi)隱性強些，但都能通過教師的察言觀色感覺到，語文教師只有具有認識學生內(nèi)心世界的能力，才能更好地因材施教，與學生進行交流。語文教師還必須有自知之明，認識自己在學生心目中的地位。很難想象一個不為學生所接納的語文教師能創(chuàng)設良好的課堂氣氛搞好自己的教學。語文教學要實現(xiàn)師生和諧有效的交往，語文教師就必須首先認識自己在學生心目中的地位，不僅要樹立知識的權威，而且要樹立人格的典范，這樣才會為學生所敬仰。語文教師如果知道自己在學生心目中的地位不高，就要認真反省，及時調(diào)整。學生具有兩重性，既有“向師性”，又有“獨立性”，如果語文教師不相信學生、尊重學生、依賴學生，不以平等的身份真心關心愛護每一個學生，就不可能為學生所接納，也就不可能使語文教學過程成為交往過程。語文教師必須具有對自己與學生的關系現(xiàn)狀、學生與學生的關系現(xiàn)狀的認識能力。語文教學不僅是師生的交往活動，也是生生的交往活動，語文教師應能根據(jù)具體教學情境認識自己與學生的關系現(xiàn)狀、認識學生與學生的關系現(xiàn)狀，這樣才能及時反饋、進行教學的有效監(jiān)控，使語文教學接近理想目標。語文教學中師生關系、生生關系是動態(tài)變化的，只有以心交心、心心相印、知此知彼才能勝利完成教學任務，才能使學生有更強的向師性和獨立性。在語文教學的交往過程中，語文教師既要注意自己的心理狀況，也要洞悉學生的心理奧秘，向?qū)W生敞開心扉。要知道人與人相互坦誠地交流心理奧秘之際，就是交往密切之時。語文教師在與學生交往時，只有提高認識能力，將自己的心態(tài)向?qū)W生表露，才有可能啟導學生表露心態(tài)，否則就得不到學生的理解，換不了學生的真情，交往就缺乏深度和廣度，語文教學就不可能取得高效率和高質(zhì)量。 控制能力也是語文教師交往能力中不可或缺的?？刂颇芰κ侵競€體能夠根據(jù)教學情境隨機應變、調(diào)整控制自己的言語與非言語表達，對情感加以必要掩飾的能力。語文教學要培養(yǎng)學生的語文能力、促進學生的發(fā)展就必須有效地引導、組織教學過程中的交往關系。教學是一個動態(tài)過程，學生又是富有個性差異的，因而語文教學中師生、生生交往有時也難免出現(xiàn)不太順利的情形，教師這時應能明察秋毫，充分發(fā)揮自己有吸引力、影響力、起主導的一面，表現(xiàn)出一定的權威和長者風范，以成熟的教學機智進行控制，使交往雙方循著積極的交往目標發(fā)展。當然，在交往過程中語文教師又必須放下架子，以自己的知識、經(jīng)驗去啟發(fā)、引導學生。在語文教學交往中一味強調(diào)尊師會影響交往效果，但如果學生目中無師也會影響交往效果。所以語文教師既要選擇有益的交往內(nèi)容，又要把共同的志趣引向共同的價值取向，并攝取各自的正面需要，相互溝通，這樣就能使師生的交往富有深度和廣度，獲得最佳的交往效果。語文教師應能根據(jù)不同的時間、環(huán)境及交往對象的心理特征進行控制，這會對交往產(chǎn)生積極的影響力，這種影響力恰恰又是師生密切交往的調(diào)節(jié)器。語文教學的情感性很強，“文本（語言作品）”中的情感色彩很濃，學生在學習文本時會產(chǎn)生情感“失控”現(xiàn)象，這時語文教師應善于掩飾自己的情感，只有形成理性指導下的穩(wěn)定的審美情感，才能有效地控制好語文教學的情感節(jié)奏，使師生交往步入高境界。課堂難免師生沖突，這時教師更要善于掩飾自己的情感，保持冷靜和克制，以友善的態(tài)度、長者的風范、積極的情感主動與學生交往，以保證課堂教學的正常進行。語文教學要使師生之間保持暢通無阻的交流，教師必須根據(jù)對已有的交往場的認識，調(diào)整自己的交往行為，創(chuàng)造更有利的交往關系。一個控制能力強的語文教師不僅能同情、尊重和關心他人，而且知道應該怎樣影響他人和受他人影響，知道怎樣委婉表達自己的不同意見與看法，并善于接受他人意見，能夠正確對待所受到的委屈，與他人建立良好的交往關系。三、語文教師在其教學中的交往策略聯(lián)合國教科文組織學會生存指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是拿出真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”語文教學作為一種獨特的交往，師生之間更多的是通過相互交談和接觸、彼此認識和感染來直接進行的。語文教學是一種“對象化”的認識關系，語文教師為使教學切合實際、有的放矢，必須全面了解和他交往、對話的學生，以便于在實踐過程中能根據(jù)學生的特點塑造出易于和學生溝通、理解的“文本”，而教學又不是教師把他所理解的“文本”注入學生的頭腦中的，應該是經(jīng)過學生的自主選擇后接受的；學生在和老師創(chuàng)造共同的“文本”時，為使雙方的對話和溝通能夠有效進行，也必須了解教師的教學風格、知識背景等。要使語文教學取得最佳效果，師生必須建立在“知己知彼”的交往基礎之上。對語文教師來說，要使語文教學順利進行，必須采取如下主要交往策略：創(chuàng)設良好的交往場，追求最佳移情體驗，講究語言交往藝術。1、創(chuàng)設良好的交往場。語文教學中師生之間的交往，除了以教材、教具為媒介間接進行外，更多的是通過相互交談和接觸、彼此認識和感染來直接進行的，創(chuàng)設良好的交往場是取得最佳交往效果的先決條件。要創(chuàng)設良好的交往場，語文教師不僅要樹立起自身的威信，而且要發(fā)揚教學民主。語文教師應該是人類知識經(jīng)驗、文化發(fā)展延伸的工具，在人際交往中，語文教師在很大程度上占有優(yōu)勢，決定著交往雙方互動的方向和目的，語文教師的威信是開展和做好語文教學工作的必要因素，是教育和感召學生的精神力量，也是提高和鞏固教師形象地位的有力保證。在教學交往過程中，語文教師首先要充分利用心理上的首因效應和近因效應，讓學生由衷敬佩和充滿信心；語文教師還要真心實意地熱愛每一個學生，這是教師的天職，是做好教學工作的根本保證；語文教師還須知識廣博，教學基本功扎實，博古通今，專業(yè)知識和技能水平高、能理論聯(lián)系實際，寫一手好字、一手好文章，講一口流利規(guī)范的普通話，課講得生動、精彩；師德修養(yǎng)高：思想純正、意識健康、道德優(yōu)秀、品質(zhì)超群；這才能贏得學生的衷心愛戴與敬仰。語文教學的有效交往還必須建立在民主的基礎之上。雖然師生之間存在不平衡性和不平等性，但學生渴望能與教師平等交流，因為人本身都有一種渴求交往的需要。事實上語文教學中的師生關系不僅有教育關系，而且有法律關系，作為法律意義上的師生關系在人格上是平等的，在權益的分配與承擔上是對等的，語文教學中師生之間擁有同等的法律地位、權利和義務，更多的是指向一種平等的資格和能力，是平等的交往。因此語文教師一定要營造民主的氛圍，尊重學生人格，使師生雙方都以自己完整獨立的人格、真實的情感面對對方，敞開自己的精神世界去換取和接納對方，在精神互換和共享中實現(xiàn)語文教學的終結性目的。研究表明，教學中有三種交往模式。權力型交往中，雖然學生屈服于老師，但一開始就厭惡和不喜歡這樣的老師，學生的言行表現(xiàn)為推卸責任，不愿合作，缺乏創(chuàng)造性，師生之間無法進行有效的交往；放任型交往中，語文教師的責任感差，教學沒有明確的目標，教師對學生的進步反應冷淡，很少提供幫助或教授方法，學生行為懶散，學習動機不強；民主型交往中，師生關系融洽，師生共同計劃、共同決策，教師不輕易放棄對學生的期望與鼓勵，強調(diào)學生自覺學習，樂意向?qū)W生提供恰當?shù)膸椭?，學生也能相互鼓勵，始終保持較高成就動機，行為獨立性、創(chuàng)造性十分明顯。毫無疑問，語文教師必須講究民主，采用民主型交往模式。2、追求最佳移情效果。沒有人的情感就沒有人對真理的追求。情是教育的根本，也是語文教學的根，要實現(xiàn)語文教學的高效交往就必須追求最佳的移情體驗。移情體驗是個體通過移情對移情對象產(chǎn)生新的認識和情感。語文教學中師生都具有積極的情緒追求，這是交往能高效進行的情感基礎，對語文教師而言，其移情體驗應具備：熟悉感，即了解學生，心中有學生的形象；和睦感，即感到學生相信自己，自己受學生愛戴；理解感，即理解學生的言行和內(nèi)心體驗；信賴感，即深信自己信賴學生，學生也信賴自己；睿智感，即認識到自己的價值所在及對學生應負有的責任。在教學中，語文教師應時刻注意來自自身的意志流的感覺，如果有了強烈的移情體驗，語文教學就突出了情感性，就會產(chǎn)生移情美。對學生而言，其移情體驗則應具備：接近感，對老師敬慕和親近，愿意與之接近；安定感，感受到老師的肯定，對老師感到放心；共鳴感，在潛移默化中品味老師的言行并深受感動；信賴感，完全相信老師并感激老師；有覺悟和決心，認識到當學生的意義和責任。語文教學中師生雙方彼此的移情體驗會使雙方感情水乳交融，這必然會對語文教學產(chǎn)生積極的影響。我們無時不影響他人，也無時不受他人影響，在語文教學中教師一舉手、一頭足都應產(chǎn)生積極的移情效果，教師應關愛每一個學生，特別要給予所謂的“差生”更多的關愛；教學中也應十分關注學生的言語與非言語表達，做到以情激情，取得最佳交往效果。語文教師在課堂教學中要察顏觀色、審時度勢，控制好課堂的移情節(jié)奏，使語文教學真正成為通情達理的交流。語文教學要追求最佳的審美情感，讓學生把準課文情之脈和教師情之脈，讓師生的交往成為尋幽攬勝的美的享受，師生共同面對知識、共享人類文化、共感人格魅力、共悟精神價值，使教學相長。在語文教學的和諧交往中，教師會從學生的高超的悟性和創(chuàng)造潛能中得到啟迪，教師會從學生的充滿時代氣息和蓬勃活力中得到鼓舞。情感性是文化特征的一種表現(xiàn)，是人們交往的文化階段與程度的重要標志，在語文教學中教師要善于激發(fā)情感內(nèi)驅(qū)力，讓學生在把握理性信息時領悟到潛在的情感信息。語文教學應使師生雙方都創(chuàng)造快樂、共享快樂。馬卡連柯說：“人類生活中真正的刺激是未來的快樂。首先要培養(yǎng)這個快樂，喚起這個快樂，使它成為可以實現(xiàn)的。其次，應當堅持不懈地使比較簡單的快樂轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^復雜的和對人類有意義的快樂?！?、講究語言交往藝術。教育藝術首先包括語言交往藝術。著名語言學家舒哈特說：“語言的本質(zhì)在于交際。”語文教學過程是面對面、一切從交流開始的。無論是閱讀還是寫作，都自始至終離不開語言交際，語文課一定要講究語言交往藝術，因為只有通過語言，人際關系才得以全面建立，蘇珊朗格說：“通過將那些要聽的或可見的詞排列成一種能成為大家理解的式樣，通過這種樣式人們就可以反映出自己各式各樣的概念、知覺對象以及種種概念和知覺對象之間的聯(lián)系?！保ㄋ囆g問題）談話是語言交往的最好方式之一，人的內(nèi)心活動是隱蔽的，無法直接洞察，只有通過語言這一思想的直接現(xiàn)實才能了解別人。交談是師生間交流思想、溝通情感的一種重要手段，語文教學中的交談需要一種平緩的教學節(jié)奏。交談的雙方應該是完全平等的，在交談中讓學生感到教師不僅是值得他們尊敬的師長，同時也是他們可以信賴的朋友，師生的心理距離拉的很近。在語言交往過程中，要敢吐心聲，做到言為心聲。教學要讓學生在正確理解和運用語言的基礎上，準確地表情達意，培養(yǎng)良好的語感，應使師生雙方都感受到祖國語言的優(yōu)美和豐富。在交往中，教師要言而有信、言之有物、言而有度；要注意傾聽學生的談話內(nèi)容，美國學者賴斯吉布林指出：“你能給他人的最高贊許之一就是只要細心聽他講話。你耐心地聽就是向他宣布：你值得聽。這樣，你可以提高他的自尊。”同時在傾聽過程中能獲得很多有效信息，這就更便于自己講話時能與學生的話題相吻合。語文教學中的語言交往要遵循四條原則：一是量的原則，在說話時提供充分而不多余的信息；二是質(zhì)的原則，說話的內(nèi)容真實；三是關系原則，話語與話題有關；四是方式原則，說話清楚明白，簡潔有條理。語文教學要充分發(fā)揮言語交往的巨大作用，教師應以自己特有的語言交往魅力，極大地調(diào)動起學生的求知欲。四、語文教師交往能力的培養(yǎng)和提高語文教師的交往能力是其從事語文教學的基本前提，隨著教師角色的多元化，語文教師的交往能力越來越重要，語文教師是言傳身教、教書育人的教育者，是文化知識的傳遞者 ，是智力資源的開發(fā)者，是未來生活的設計者，是心理健康的指導者，是學生集體的組織者，是學校與社會的溝通者，也是教育現(xiàn)代化的開拓者。要適應角色的轉(zhuǎn)換，語文教師就必須不斷培養(yǎng)和提高自己的交往能力：一是加強道德修養(yǎng)，二是增強交往技能，三是投身教學實踐。1、加強道德修養(yǎng)。教師的道德修養(yǎng)直接關系到教學中交往的效果，語文教師應具有高尚道德品質(zhì)，追求真理，獻身科學和教育；勇于探索，嚴謹治學；尊重他人，講求民主；謙虛謹慎，大膽創(chuàng)新。正確處理好師生關系，因為它是教學過程中最基本、最主要的人際關系，會影響師生工作和學習態(tài)度，影響師生信息的相互傳遞，影響教學氣氛和師生情緒，同時影響著教學全過程。語文教師要熱愛學生又嚴格要求，尊重學生又平等信任；還應協(xié)調(diào)好與同事、上級的關系，維護集體的利益，廣泛與他們交往，盡量滿足協(xié)作性需要與和睦性需要，在感情、思想、知識、專業(yè)技術等方面彼此加強溝通，建立良好的關系。在交往中應根據(jù)對象的需要有指向性地進行交往，即能根據(jù)交往對象的個性品質(zhì)選擇聯(lián)系紐帶，尤其是當今，隨著改革開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，人們的交往不可避免地受等價性、競爭性、開放性、求利性等固有因素的負面影響，語文教師更要講究奉獻精神、交往藝術，使自己的交往符合傳統(tǒng)美德，符合社會主義精神文明建設要求的倫理、思想、行為，摒棄庸俗的交往。語文教師在參與各種交往時，要不斷協(xié)調(diào)好各種關系，努力塑造好自我形象。語文教師的服飾儀容、言談舉止、行為態(tài)度、待人接物等一系列外在的形、神、體、貌特征，是教師個人德、才、學、識等各種內(nèi)在修養(yǎng)表現(xiàn)和獨特風貌。語文教師的服飾儀容要樸實得體，整潔大方；言談舉止，謙遜高雅，穩(wěn)重端莊；態(tài)度行為親切和藹，嚴謹持重；待人處事真誠熱情，尊重別人等等。語文教學事業(yè)是一種道德的職業(yè)，語文教師必須有強烈的教學意識，懂得教學規(guī)律，掌握教學理論，以自己的人格魅力來樹立自己的教師形象，這是其取得教學交往成效的根本基點。語文教師的交往能力是其綜合能力的集中體現(xiàn)，只有具備較強的交往能力才能成為高素質(zhì)的教師，高素質(zhì)的教師必須具備高素質(zhì)的交往能力。2、增強交往技能。交往是一門藝術，要想成為交往能力強的語文教師就必須增強交往技能，研究交往藝術。交往受相似性、接近性、補償性、儀表等多種因素的影響。所謂相似性因素指交往雙方在信念、態(tài)度、價值觀，或文化程度、社會背景諸方面相似程度高，彼此之間就容易接近，容易進入有效交往場；接近性因素指空間距離的接近便于雙方接觸和了解，一般能促進相互交往關系的發(fā)展；補償性指交往關系受彼此預期中的補償所制約，交往雙方都渴求達到一定的目的，滿足一定的需要，都有一定的社會動機，并常常在別人的肯定、同情、勉勵和援助等方面獲得補償；儀表因素通常指容貌、體格、服飾、性格、風度等方面在交往之初會給雙方留下較深刻的印象，以致影響交往關系的形成與發(fā)展。語文教師要合理利用這些因素進行有效交往。要使交往取得良好的效果，語文教師還必須研究交往的時間性、頻繁性，以及交往的相輔性、個性的相容性和價值觀念的相同性。時間是溝通交往渠道的一個基本條件。語文教師應積極創(chuàng)造交往時空條件，珍惜每次交往機會，讓交往對象感到可親可近；在一定的時空內(nèi)與交往對象均等地交流思想，也毫不掩飾自己對問題的真正態(tài)度，盡量增加一定時間內(nèi)的交往深度；遵守時間，因為不遵守預約時間的行為是交往的一忌；交往時要十分注意瞬時效應，用三言兩語就能開啟交往的大門；還須審慎作結論，切忌盲目地對交往對象作結論性評價。在時空條件范圍內(nèi)，雙方交往越頻繁，越有可能建立良好的關系，同時也要講究“度”，因為頻繁交往不完全是進行交往的順利條件。交往時要注意選擇有益的交往內(nèi)容，把共同的志趣引向共同的價值取向，攝取各自的正面需要，朝純正的友誼方向發(fā)展，溝通在某些問題上的理解。交往是雙方的事，要把別人納入自己的交往圈時別人也能把自己納入其交往圈；自己要支配、控制他人時也必須得到他人的支持、贊同和擁護；這就是交往雙方的相輔性。語文教師在交往