在觀課議課中成長2014

在觀課議課中成長 武漢市新洲區(qū)教學研究室朱幼菊2014年8月 在觀課議課中成長 課前互動 圍繞著這一話題 您最想了解哪些方面的內容 主要內容 一 觀課議課 與 聽課評課 有何區(qū)別 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 四 怎樣 修煉 我們觀課議課的能力 一 觀課議課 與 聽課評課 有何區(qū)別 1 從字面比較 聽課評課 觀課議課 一 觀課議課 與 聽課評課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 人際關系不同 一 觀課議課 與 聽課評課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 角色定位不同 被幫助和改造者 幫助者和改造者 共同參與者 一 觀課議課 與 聽課評課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 參與態(tài)度不同 旁觀者 臨時進行完成任務式 參與者 共享者 前期充分準備全程參與式 聽課評課 觀課議課 一 觀課議課 與 聽課評課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 教研目的不同 做判斷 下結論評價課堂 進行商議 改進課堂促進教師成長 觀課議課 聽課評課 一 觀課議課 與 聽課評課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 交流方式不同 我認為這節(jié)課有以下優(yōu)點 提供教學結論 我建議做這樣的改進 提供教學建議 我發(fā)現(xiàn) 你這樣的原因是 如果再教學 你打算 假如我來教 聽課評課 觀課議課 一 觀課議課 與 聽課評課 有何區(qū)別 2 從深層次比較 教研效果不同 助他 促進 自助 他助 與 助他 的統(tǒng)一 聽課評課 觀課議課 一 觀課議課 與 聽課評課 有何區(qū)別 觀課議課 陳大偉教授語 不是對已經(jīng)發(fā)生的課堂教學進行判斷 作出結論 而是為了參與者思考和研究在未來的教學實踐中 如何上出更加理想的課 以追求和實現(xiàn)更加理想的課堂生活方式 它是參與者相互提供教學信息 共同收集和感受課堂信息 在充分擁有信息的基礎上 圍繞共同關心的問題進行對話和反思 以改進課堂教學 促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的研修活動 從本質上講 它是一種研修活動 研 是對問題的研究 目的在于解決問題 修 是修養(yǎng) 修以期其精美 養(yǎng)以求其充足 修猶切磋琢磨 養(yǎng)猶涵育熏陶 修養(yǎng) 的目的在于自我充實和完善 從目標上看 觀課議課一是要改進所有參與者的課堂教學 二是要促進所有參與者專業(yè)發(fā)展 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 1 觀課 前 做好必要準備 為觀課中的 思 打基礎 互動話題 在平時的聽課活動中 您做過哪些準備 您覺得應該做哪些方面的準備 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 1 觀課 前 做好必要準備 為觀課中的 思 打基礎 明確 觀課 的目的 知曉 觀課議課 的主題 搜集與主題相關的資料 研讀所要觀的 課 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 1 觀課 前 做好必要準備 為觀課中的 思 打基礎 明確 觀課 的目的 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 確定主題的原則需要性原則 教學中存在的困惑與問題 教師亟待需要解決的 前瞻性原則 課程改革中的熱點問題 與課改脈搏一起跳動 微創(chuàng) 原則 小切口 深研究 大收效 系列性原則 考慮活動的持續(xù)開展 既相對獨立 又相互關聯(lián) 總體要求 主題要具有 可操作性 的特點低年段指導學生朗讀方法的指導 1 觀課 前 做好必要準備 為觀課中的 思 打基礎 知曉 議課 的主題 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 以相關理論來支撐教學實踐低年段指導朗讀方法的指導朗讀的基本要求 細化 正確 流利 有感情 要求 怎樣達到這一要求 教學時抓住哪些詞語 句子進行朗讀指導 怎樣讓學生憑借具體的語句的朗讀習得朗讀方法 低年段 識字 詞語 短語 句子 1 觀課 前 做好必要準備 為觀課中的 思 打基礎 搜集與主題相關的資料 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 閱讀課文 熟悉 課 圍繞主題 設計 課 集體備課 研討 課 倘若事先沒有做這幾方面的工作 在聽課的間歇 學生自讀 教師要快速讀課文 在心中進行自我教學設計 彌補課前的不足 1 觀課 前 做好必要準備 為觀課中的 思 打基礎 研讀所要觀的 課 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 實話實說平時我們是怎樣聽課的 關注什么 記錄什么 我們倡導怎樣的 聽課 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 常規(guī)的 聽 1 教學內容 講什么 是否突出教學重點 2 教學流程 怎么講 是否體現(xiàn)學科特點 3 教學語言 講得怎么樣 是否吸引學生 4 教學方法 效果如何 是否有助目標達成 根據(jù) 觀課 的目的確定 聽 的重點 這個故事告訴我們 心在什么地方 就會在什么地方得到收獲 心在哪里 智慧就在哪里 黃昏時 昆蟲學家 商人和教師結伴散步 突然 昆蟲學家停下腳步 仔細聆聽 另外兩人覺得很奇怪 你在聽什么 昆蟲學家興奮地說 我聽到了蟋蟀的叫聲 那是一個極品的蟋蟀 接著 他興致盎然地描述了這種蟋蟀的體態(tài)特征 可商人和教師一臉的茫然 我們怎么沒聽到 他們繼續(xù)往前走 這時 從昆蟲學家的口袋里掉出幾枚硬幣來 他沒有發(fā)覺 繼續(xù)沉浸在發(fā)現(xiàn)那只蟋蟀的喜悅之中 商人看見了 他故意放慢腳步 落在后面 把錢撿了起來 放進了自己的口袋 三人繼續(xù)前行 經(jīng)過一間破舊的茅草屋 教師突然停了下來 這回他的耳朵豎了起來 那里傳來瑯瑯的讀書聲 他正想給另外兩人說說他的感受 回頭一看 商人和昆蟲學家已經(jīng)走遠 對茅草屋里的讀書聲渾然不覺 為什么只有昆蟲學家聽到了蟋蟀的叫聲 為什么只有商人發(fā)現(xiàn)了錢幣的掉落 為什么只有教師聽到了兒童讀書的聲音 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 常規(guī)的 看 看課堂 課堂的整體教和學的氛圍看教師 教師的教學行為看學生 學生學習狀態(tài) 看學生參與教學活動的情況選好 觀課 的位置 重點觀察學生在課堂中的表現(xiàn) 以 學 析 教 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 記什么 教學實錄 教學流程 教學方法 對學生的引導過程 教學評點 值得肯定 有待商榷 需要改進 應該增減 怎樣記 依據(jù) 觀課 的目的 確定 記 的內容 依據(jù) 觀課 的目的 確定 記 的內容 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 所謂 觀課 一方面是運用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具 有效地收集和整理課堂信息 另一方面是運用心靈和理性的力量感悟 體驗和分析 以獲得對課堂教學的認識和理解 孔子曰 視其所以 觀其所由 察其所安 認識人和事物 看他的作為 了解他的思路 更要考察他的動機 價值追求 學會 聽 看 記 思 相結合 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 思什么 一是結合課堂教學中的一些現(xiàn)象來思 如 課堂中出現(xiàn)的意外課堂上處理不到位的地方課堂上冷場的地方課堂上頻頻出錯的地方二是思考用怎樣的方式來進行議課 怎樣思 學會 聽 看 記 思 相結合 伯牙斷琴 課文片段 老師帶伯牙來到海中的蓬萊山上 這里就像仙境一樣 伯牙陶醉在美景之中 渾然忘掉了自己 風聲 浪聲 鳥語 蟲鳴 大自然奏起的交響樂 深深地打動了伯牙 他情不自禁地彈起琴來 從此 他的琴藝大有長進 教學片段 師 同學們 蓬萊山美嗎 你從哪個詞看出來的 生 美 從 仙境 一詞看出 師 你能想象出 仙境 一樣美的地方有些什么 生 那兒一定有高山 生 還有叮咚的泉水 生 有五顏六色的花 生 小鳥在枝頭唱著歌 師 是啊 這美的地方 怎不讓伯牙陶醉 怎不讓人忘了自己 所以 伯牙的琴藝大有長進 帶著這種感受來讀一讀 教師設計的意圖是什么 這種意圖與文本主旨關聯(lián)大嗎 文本主旨是什么 這一段與文本主旨有什么關聯(lián) 該選取什么作為教學的訓練點 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 怎樣思 層層追問式 透過教學行為思考教師的教學意圖 從整體設計思考追問 教師為什么要這樣處理教材 還能不能換個角度 導入課題 教學主線的選擇 教學點的切入 教學板塊的安排 從局部思考追問 這樣教學是為了達到什么目的 這個目的與文本的主旨一致嗎 該如何處理 學會 聽 看 記 思 相結合 教學片段 師 跟隨著老師 伯牙來到了蓬萊山上 后來 他的琴藝大有長進 這是為什么 生 因為這里很美 伯樂陶醉在其中 生 因為大自然奏起的交響樂深深打動了他 師 那蓬萊山究竟是怎樣的景色 讓伯牙陶醉而忘了自己呢 請同學們再讀這段話 邊讀邊想象 生 師 欣賞著這美景 聆聽著這動聽的樂聲 擅長唱歌的人會 生 放聲歌唱 師 喜歡寫作的人會 生 寫下來 師 伯牙要表達自己的喜愛之情 他會怎樣做 生 情不自禁地彈琴 師 此時 他會彈奏什么曲子 生 看到巍巍青山 聽到涓涓細流 他會彈奏一曲 高山流水 生 他會彈奏 花好月圓 師 不管是高山流水 還是花好月圓 伯牙彈奏時 除了眼前的曲譜之外 還會有什么 生 師 是啊 置身在大自然美景中 喜愛贊美之情油然而生 身臨其境彈奏 眼中有景 心中有情 自然能 聲情 兼?zhèn)?琴藝自然大有長進 讓我們在伯牙的琴聲中來感受這美妙的景 這動聽的交響樂 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 怎樣思 層層追問式 透過教學行為思考教師的教學意圖 換位思考式 假如我來教 如果是自己來 會如何設計 用什么方法 進行換位思考 學會 聽 看 記 思 相結合 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 怎樣思 層層追問式 透過教學行為思考教師的教學意圖 換位思考式 假如我來教 諾曼底 號遇難記 教學故事及劉廣祥教學 船長 學會 聽 看 記 思 相結合 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 怎樣思 層層追問式 透過教學行為思考教師的教學意圖 換位思考式 假如我來教 對比分析式 由此及彼 比較分析 由當前的這一課聯(lián)想起自己或他人講的課 可以從大的環(huán)節(jié)進行對比 也可以從小的細節(jié)進行對比 在比較中尋求二者的異同 找出最佳的方案 學會 聽 看 記 思 相結合 匆匆 片段在默默里算著 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去 像針尖上一滴水滴在大海里 我的日子滴在時間的流里 沒有聲音 也沒有影子 我不禁頭涔涔而淚潸潸了 教學片斷 一 師 同學們 讀一讀 你有什么感受 生 我感受到作者覺得很傷感 時間過得太快了 師 你從哪兒體會到的 生 我從 頭涔涔 淚潸潸 這兩個詞體會到的 師 說說這兩個詞的意思 生 頭涔涔 是說頭上冒了很多汗 淚潸潸 是說流下了很多淚 是因為他許多光陰 所以就流汗流淚 師 體會得真好 帶著這種感受來讀 指多名學生讀 互動話題 你想到誰的教學片斷 采用對比分析式思考 你有哪些思考 匆匆 片段在默默里算著 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去 像針尖上一滴水滴在大海里 我的日子滴在時間的流里 沒有聲音 也沒有影子 我不禁頭涔涔而淚潸潸了 教學片斷 一 師 同學們 讀一讀 你有什么感受 生 我感受到作者覺得很傷感 時間過得太快了 師 你從哪兒體會到的 生 我從 頭涔涔 淚潸潸 這兩個詞體會到的 師 說說這兩個詞的意思 生 頭涔涔 是說頭上冒了很多汗 淚潸潸 是說流下了很多淚 是因為他許多光陰 所以就流汗流淚 師 體會得真好 帶著這種感受來讀 指多名學生讀 教學片斷 二 師 同學們 剛才大家都談到了時間匆匆 這段話中哪個字讓你感受到時間的匆匆 生 溜師 作者是怎樣寫出時間 溜 的 請你讀出來 生 像針尖上一滴水滴在大海里 我的日子滴在時間的流里 沒有聲音 也沒有影子 師 同學們 閉著眼想象 茫茫的大海 微波蕩漾 一滴水滴在這微微蕩漾的大海里 那大海有什么變化 生 看不出一點變化 師 是啊 聽不到一點聲音 看不到一點漣漪 作者感覺到我們的時間就像針尖上一滴水滴在大海般 這說明 生 時間過得太快 讓人感覺不到 生 時間也是悄無聲息地過去的 師 時間就是這樣悄無聲息地 溜 去 這樣溜去的是多長時間啊 生 八千多個日子 師 八千多個日子 那是多少年 拿筆算一算 生 24年 師 不說24年 卻說八千多個日子 為什么要這樣說 生 這樣說數(shù)字更大 就讓人覺得時間溜過去的太多 生 這樣就能讓人更覺得傷感 師 能把你體會到的讀出來嗎 生讀 師 八千多個日子 就這樣悄悄溜走了 難怪作者傷感 誰還想讀 生讀 師 幼年時的夢想 少年時的理想 都還沒實現(xiàn)啊 時間就這樣溜去了啊 這怎不叫作者 生 頭涔涔而淚潸潸啊 匆匆 片段在默默里算著 八千多日子已經(jīng)從我手中溜去 像針尖上一滴水滴在大海里 我的日子滴在時間的流里 沒有聲音 也沒有影子 我不禁頭涔涔而淚潸潸了 教學片斷 一 師 同學們 讀一讀 你有什么感受 生 我感受到作者覺得很傷感 時間過得太快了 師 你從哪兒體會到的 生 我從 頭涔涔 淚潸潸 這兩個詞體會到的 師 說說這兩個詞的意思 生 頭涔涔 是說頭上冒了很多汗 淚潸潸 是說流下了很多淚 是因為他許多光陰 所以就流汗流淚 師 體會得真好 帶著這種感受來讀 指多名學生讀 問題 對文字的理解 感悟 揣摩停留在表層次 不能觸及學生心靈 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 怎樣思 層層追問式 透過教學行為思考教師的教學意圖 換位思考式 假如我來教 對比分析式 由此及彼 比較分析 角色轉換式 如果我是學生 我真的聽明白了嗎 當發(fā)現(xiàn)課堂上冷場時 及時思考 什么原因造成的 是不是教師提問不夠準確 如果我是學生 聽了教師的提問 我是否能明確教師的指令 該怎樣改進 學會 聽 看 記 思 相結合 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 怎樣思 層層追問式 透過教學行為思考教師的教學意圖 換位思考式 假如我來教 對比分析式 由此及彼 比較分析 角色轉換式 如果我是學生 我真的聽明白了嗎 節(jié)外生枝式 如果學生沒有這樣回答 怎么辦 學會 聽 看 記 思 相結合 二 怎樣的 觀課 效益才會最大化 2 觀課 中 在 聽 看 記 思 的有機結合中尋找需要 議 的細節(jié) 山因勢而變 水因時而變 人因思而變 我因你而變 招商銀行廣告語我們全部的尊嚴就在于思想 法國哲學家帕斯卡爾 學會 聽 看 記 思 相結合 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 從學校原始的評課議課的記錄看現(xiàn)狀 評議過程形式化 只管保留資料 不管有否效果 評議內容隨意化 只要開口評議 不管活動主題 評議結論優(yōu)良化 只能大唱贊歌 不管有否問題 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 1 創(chuàng)設 和 的人際關系2 改變 議 的方式方法3 體現(xiàn) 實 的議課過程4 追求 異 的議課效果 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 和 和睦 1 創(chuàng)設 和 的人際關系 和諧 和氣 合心 合力 合作 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 1 創(chuàng)設 和 的人際關系 基于同一平等角色靜下心來 用關切的方式聆聽彼此的脈動 敞開心扉 向他人傾訴自己的困惑與愿望 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 1 創(chuàng)設 和 的人際關系 和諧 和睦 和氣 將心比心以朋友的身份交流 營造平等和諧的交流氛圍 以委婉的語氣交流 達成真實有效的交流效果 合力 合作 合心 同在共行議課的目標不定位在對課好壞進行下結論 而是把自己投放進去 尋找對自己和他人有價值 有幫助的思路和想法 以達到改進課堂 促進共同提高的目的 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 互動 從這則議課案例中 我們能獲得哪些啟示 丑小鴨 議課實錄 片段 陳 張老師 你能不能說一說 對這一節(jié)課流暢性的感受 張 陳老師 你想討論什么問題 陳 我想知道 課堂教學中有沒有 卡 住的地方 有沒有上著覺得很不順暢的時候 張 總體上我覺得還是很流暢的 只是學生今天看到來了這么多的老師 開始有一些緊張 我在啟發(fā)大家有感情地朗讀時 大家放不開 我多花了一點功夫 陳老師 你發(fā)現(xiàn)了什么 陳 大家不知注意到這么一個情節(jié)沒 老師在引導學生知道 丑小鴨 寫了一只丑小鴨變成美麗的天鵝的故事以后 要求學生在課文中用單橫線勾畫描寫丑小鴨的句子 用雙橫線勾畫出描寫丑小鴨變成美麗的白天鵝的句子 學生很快在第2自然段中勾畫了描寫丑小鴨的句子 并在第8自然段用雙橫線勾畫出了 湖水中自己的影子 竟是雪白的羽毛 長長的脖子 勾畫之后 老師組織學生交流 老師同意同學們勾畫出的描寫丑小鴨的句子 但在交流哪些句子描寫了 美麗的白天鵝 的時候 教學出現(xiàn)了不流暢的現(xiàn)象 師 請一位同學來交流你勾畫的描寫 美麗的白天鵝 的句子 生1 第8自然段 湖水中自己的影子 竟是雪白的羽毛 長長的脖子 師 再找一找 還有哪些句子描寫了 美麗的白天鵝 讀一讀 生2 原來自己變成了一只美麗的天鵝 師 還有沒有 生3 湖水中自己的影子 竟是雪白的羽毛 長長的脖子 原來自己變成了一只美麗的天鵝 師 大家看到第5自然段 它們的樣子那么高貴 姿態(tài)那么優(yōu)雅 這也是描寫丑小鴨變成白天鵝的句子 大家讀一讀 陳 我注意到 這個時候學生不容易找到第5自然段的內容 對你的意見 學生的表情和聲音是驚疑和不相信的 我覺得這里有點 卡 你有點著急 我想問你 你為什么想讓學生找到這不是直接描寫的句子 張 我覺得丑小鴨變成白天鵝之后 就應有白天鵝的特點 聯(lián)系上文來引發(fā)學生想象現(xiàn)在的丑小鴨就是當時它看到的白天鵝 有助于訓練學生的想象能力 同時 引導學生聯(lián)系上下文通盤考慮 對文本的理解就更全面了 陳 看來 你對文本的理解是很獨特 但學生很難將某一類的普遍屬性放在這一類事物的具體個體上 這是教學的難點 如何既考慮學生的認知特點 又自然突破這一難點呢 各位老師可以展開設想 假如你來教 你會怎樣處理 李 我從來沒有想到將這一句畫為丑小鴨變成白天鵝后的樣子 既然學生沒有找到 我覺得就不必非得點出來 順學而導 就將學生找到的句子與當時的丑小鴨進行對比引讀 王 我覺得張老師獨特的理解給我以啟示 我覺得有必要讓學生明白 怎樣處理呢 在學生找到第8自然段的句子后 我直接出示第5自然段的句子 它們的樣子那么高貴 姿態(tài)那沒優(yōu)雅 然后提問 這一句寫的是什么 學生自然能回答 這是寫白天鵝的美麗 再提問 想一想 在丑小鴨變成白天鵝以后 它有沒有這樣的美麗 這樣的問題難度不會很大 最后再問 想一想 描寫丑小鴨的變成美麗的白天鵝 還有哪些句子 你們覺得這樣設計怎樣 張 這樣處理就會變得流暢多了 陳 觀課議課需要直面問題 但直面問題的目的不是評價 而是改進 問題是什么 問題就是教學 卡 住的地方 就是自己覺得不愉快 不理想的地方 議課的目的就是讓我們的課堂變得更愉快 更理想 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 前問執(zhí)教者 在 詢問 中促執(zhí)教者 思 議 時轉話語權 在 轉移 中引參與者 想 議 中做預想家 在 假想 中助教師之 研 議 要抓主問題 在 碰撞 中究教學之 法 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 前問執(zhí)教者 在 詢問 中促執(zhí)教者 思 議課前的傾聽 是尊重和理解授課教師的需要 是一種人文關懷 有助于我們了解到老師的真實想法 有助于我們的 議 得更真實有效 傾聽的故事 在圣誕節(jié) 一個美國男人興沖沖乘飛機往家趕 一路上幻想著團聚的喜悅情景 恰恰老天變臉 這架飛機在空中遭遇猛烈的暴風雨 飛機隨時隨地有墜毀的可能 空姐驚恐萬狀地吩咐乘客寫好遺囑 后來 飛機終于平安著陸 這個美國男人回到家后異常興奮 不停地向妻子描述后飛機上遇到的險情 并且滿屋子轉著 叫著 喊著 然而 他的妻子和孩子對他經(jīng)歷的驚險沒有絲毫興趣 男人叫喊了一陣 發(fā)現(xiàn)沒有人聽他傾訴 死里逃生的巨大喜悅與被冷落的心情形成強烈的反差 在妻子去準備蛋糕的時候 這個美國男人卻爬到閣樓上 用上吊這種古老的方式結束了從險情中撿回的寶貴生命 表達是一種實現(xiàn) 傾聽是一種關懷 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 前問執(zhí)教者 在 詢問 中促執(zhí)教者 思 另一方面 我們對自己的真實感受先存而不說 只說自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象 用問號和執(zhí)教教師進行交流 能促執(zhí)教老師的思考 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 詢問執(zhí)教者常用的語言 1 就相關的主題 你是怎樣設想在課中體現(xiàn)的 了解設計意圖 2 在這節(jié)課中 你覺得在體現(xiàn)主題方面比較滿意的地方是哪兒 最不滿意的地方又在哪里 有什么問題和困惑需要大家共同討論 促執(zhí)教者進行自我反思 3 我觀察到你是這樣做的 能說說當時是怎樣想的嗎 直面真實的細節(jié)反思 張 我想問陳教授 火燒云 是一篇略讀課文 教師在教學時肯定與精讀課文有區(qū)別 那么您認為就本課李老師引導的度與量來說 是一節(jié)合格的課堂嗎 陳 笑 那么你認為呢 說明 議課不是簡單地對課下結論 我們不主張對一節(jié)研究課做 合格 還是 不合格 的簡單結論 但老師提出來了 又不能回避 怎么辦呢 用問號 傾聽 聽一聽發(fā)言者到底想說什么 張 我覺得引導得多了點 說明 事實上 合格 和 不合格 都只是空洞的結論 說空洞的結論對課堂教學改進的意義和價值并不大 這里 張老師的談話從 合格 與 不合格 轉向了具體的實踐問題 引導是否合適 這體現(xiàn)了觀課議課的追求 議課討論的不是課 而是課堂上的故事和現(xiàn)象 這有利于降低平常教學研究的 風險 陳 李老師 你覺得呢 說明 平常的評課 往往是上課教師先說課 然后是其他老師評課 在其他老師評課時 上課老師只能 虛心接受批評 無法說明自己的意見 議課需要充分聽取上課教師的意見 不把授課教師置于被評價的定位 不讓授課教師在議課中 失語 李 我覺得該做這些引導 不然學生無法體會文字的優(yōu)美 我班上的學生的水平和能力達不到 體會 教學是充滿選擇的藝術 議課的任務 不僅僅在于討論教學中應該如何行動 更重要的是要理解行動者為什么這樣行動 理解他的行為背景和決策依據(jù) 在這里 通過使用問號 我們知道 李老師基于對自己學生現(xiàn)狀和實際的把握 選擇了 多引導 的教學行為 應該 少引導 還是 需要這樣引導 在拿不出學生實際水平和效果的事實和現(xiàn)象情況下 就不必糾纏 也沒有必要做出正確和錯誤之分 它不過是不同的教學理解所導致的不同的教學選擇 沒有必要非此即彼 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 時轉話語權 在 轉移 中引參與者 想 參與觀課議課的老師是 同在共行 的參與者 作為活動的主持人 就應該學會 示弱 學會將有價值的問題 呼叫轉移 引發(fā)大家的共同思考 信任大家 給大家尋求 真理 的時空等待大家 讓大家承擔 尋真 的重任成就大家 使大家體驗 發(fā)現(xiàn) 的樂趣 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 詢問參與者常用的語言 1 大家就相關的主題 觀察到了什么現(xiàn)象 有什么需要討論的 2 就剛才這位老師提到的這一現(xiàn)象 細節(jié) 你們是怎樣思考的 3 假如你來教 你會怎樣做 4 還有沒有其他需要共同關心的問題來討論 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 基本的方式方法 議 中做預想家 在 假想 中助教師之 研 議課者不能置身事外 而應從實踐的角度 操作角度思考問題 不僅要提出問題 而且要思考如何解決問題 在現(xiàn)有實踐的基礎上 提出新的可能 探討新的可能 一中求多 使參與者在假想 多 挑選 一 的過程中鍛煉自我 提升自我 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 2 改變 議 的方式方法 議 要抓主問題 在 碰撞 中研教學之 法 一是要變 漫無目的 的議課為有 序 議課 從課前導入到每一個教學環(huán)節(jié)的設計 各個擊破 二是要引導教師在重點的話題方面 進行多回合 多人次的 議 議教學目標 魏 你預設了四個目標 請談談依據(jù)是什么 謝 我主要是依據(jù)課程標準和學生的實際水平來考慮的 學生到了五年級 要能揣摩文章的表達順序 初步領悟文章的基本表達方法 對課文的關鍵詞句 要能體會意思和表達效果 魏 還不夠全面 其他教師有補充的嗎 劉 制定教學目標 不僅要關注課程標準和學生實際 還要依據(jù)教材的特點來考慮 比如 這篇文章是一篇語言淺顯而文化深厚的人物故事 讀好故事 講好故事 就是內化語言 熏陶文化的過程 這樣看來 謝老師制定的教學目標是符合課標要求 學生實際和教材特點的 當然 一堂課四個目標是不是有些多 值得思考 魏 如果你執(zhí)教 你會在教學目的的制定上作哪些調整 議教學主問題 魏 你的教學流程是板塊式設計 很清楚 流程和問題相連接 你在教學中設計了哪些問題 有主問題嗎 謝 我提出了這樣一個問題 請大家默讀課文3 4節(jié) 看看賈島是怎樣斟酌詩句的 這算不算是主問題呢 魏 對于謝老師擬定的主問題 你們有什么看法 劉 我覺得主問題是關系到文章重點和核心的問題 文中還有一個重要的人物 韓愈 沒有韓愈 也就沒有這段佳話 這個問題只考慮賈島 沒有涉及到韓愈 我覺得不夠全面 魏 有道理 該怎么提這個主問題 圍繞這個主問題 又怎樣設計輔助性的次問題呢 大家可以暢所欲言 張 主問題能不能設計成 賈島和韓愈是怎樣斟酌 推 敲 二字的 劉 那原先的一個問題可以作為一個輔助性的問題 先探討賈島的斟酌過程 再體會韓愈的斟酌 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 3 體現(xiàn) 實 的議課過程 議 什么 著眼事實 抓課堂現(xiàn)象來議 怎樣 議 求真務實 圍繞真實的話題議透 議 的程度 關注實際 在教師最近可能區(qū)來議 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 3 體現(xiàn) 實 的議課過程 議 什么 著眼事實 抓課堂現(xiàn)象來議 怎樣 議 求真務實 圍繞真實的話題議透 議 的程度 關注實際 在教師最近可能區(qū)來議 最近可能區(qū) 現(xiàn)有情況下實際效果可能最好的方法現(xiàn)有的教學水平現(xiàn)有的教學條件 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 3 體現(xiàn) 實 的議課過程 基本的原則 忌 單向交流 宜 傾聽交流 體現(xiàn)議課的 多向性 忌 只說好話 宜 提出困惑 體現(xiàn)議課的 研究性 忌 不著邊際 宜 點到細節(jié) 體現(xiàn)議課的 針對性 忌 只提問題 宜 教學假設 體現(xiàn)議課的 啟導性 忌 天女散花 宜 逐一擊破 體現(xiàn)議課的 集中性 忌 人云亦云 宜 獨特見解 體現(xiàn)議課的 求異性 針對對象 議課的標準細 區(qū)別 對新教師 從教學的基本環(huán)節(jié)來評 指導逐步達到常規(guī)教學的要求 如閱讀教學分幾步 每一步做什么 對一般教師 就教學過程全面評議 并側重指導薄弱之處 對骨干教師 多評議結構優(yōu)化 活動優(yōu)化 方法優(yōu)化 鼓勵教學設計上出 新 教學策略上求 實 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 議課的最佳境界 和而不同自信而不封閉 虛心而不盲從 傾聽并接納 異 的聲音 開辟并提出 異 的話題 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 多維思考 形成 各異 的思想 愛德華 德 博諾博士提出思考問題的 六頂帽子 從不同視角來思考 評課中存在的問題 1 面面俱到說空話 2 平淡膚淺說大話 3 人云亦云說套話 4 避重就輕說好話 5 語無倫次說瞎話 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 多維思考 形成 各異 的思想 三頂帽子 思維 黃帽思維 正面肯定黑帽思維 反面審思綠帽思維 尋求創(chuàng)新 青松作衫 白樺為裙 穿著繡花鞋 陳大偉教授 林海 的教學故事與反思 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 多維思考 形成 各異 的思想 互動 以 三頂帽子 的思維來看下面的這個片段 黃帽思維 你覺得教學中值得肯定的有哪些 黑帽思維 這樣處理會有哪些沒有顧及到的 綠帽思維 如果你來教 你會怎樣處理 師 從哪些語句中 你感受到景色的奇麗 生 我從第三段中體會到不是一兩家 而是家家養(yǎng)花 師 在這段話中 具體又有哪些詞語讓你感受更深 生 花團錦簇 姹紫嫣紅師 這兩個詞語中 嫣 難寫 誰愿意來寫一寫 一生寫后 另一學生挑戰(zhàn)來寫 師 比較哪個寫得好 生找出寫得美觀的一個 師 告訴大家 要把這個字寫正確 美觀 要注意什么 生 要注意右下的部分的筆順 橫豎折折鉤四點 師 用自己的話說這兩個詞語的意思 生 花團錦簇 色彩鮮艷 比喻文采生 說反了 花團錦簇 團 簇 都是形狀 花團錦簇 就是說花的形狀多 姹紫嫣紅 紫 紅 都是指顏色 姹紫嫣紅 就是形容花的顏色多 師 把每一個字的意思理解了 也就理解了詞語 多么美麗的詞語 請你讀 生讀 師 不僅讀準了音 還讀出了美 怎樣讀的 生 讀的時候想象畫面 師 讀了這兩個詞 你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面 生 我仿佛看見了各種花兒爭奇斗艷 真是繁花似錦 生 我仿佛來到了一座大花園 里面的花可真多 各種顏色 各種形狀 師 有進步 想象有意境 你們想看看這樣的畫面嗎 課件出示 花團錦簇姹紫嫣紅 紫色 紅色 三 怎樣的 議課 才是我們追求的最佳境界 4 追求 異 的議課效果 根據(jù)課型 進行 差異 的議課 四 怎樣 修煉 觀課議課的能力 一位教師曾這樣寫道 我們在觀課的時候重點觀察了學生的表現(xiàn) 教師針對學生所做的設計 課后大家一起議課 看上去好像有模有樣 但是我們發(fā)現(xiàn) 議課的層次比較低 大家泛泛而談 新的做法或者說更深入的討論幾乎沒有 我們該怎么辦 四 怎樣 修煉 觀課議課的能力 有人曾形象地說 在課堂里 我們都是 盲人 往往不能在頭腦中框架出 大象 所以常常以局部代替整體 觀課議課整體駕馭能力有待加強 四 怎樣 修煉 觀課議課的能力 如何看待這樣的問題 觀課議課是提高教師專業(yè)素養(yǎng) 改進課堂的工具 有了工具