初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及教學(xué)對(duì)策.doc

初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及教學(xué)對(duì)策啟東市常勝初級(jí)中學(xué) 陳嘉輝 226233初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么？如何預(yù)防嚴(yán)重分化？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。 一、 造成分化的原因 (一)學(xué)習(xí)意志、興趣不足形成分化 對(duì)于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。我對(duì)校中六個(gè)班的學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，324名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣的占55.2，其中有直接興趣的52人，占16；有間接興趣的98人，占30.2；原來不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的20人，占6.2；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱的占44.8，其中直接不感興趣的19人，占5.9，原來有興趣，后來興趣減退的118人，占36.4。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，說明學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)相比減少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性要明顯增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。 (二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不清，形成再學(xué)習(xí)障礙相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),例如：因式分解是后面學(xué)習(xí)分式的基礎(chǔ)，在分式的運(yùn)算（加、減、乘、除）中處處與因式分解關(guān)聯(lián)。還有三角形全等及相似形的知識(shí)在圓這一章中運(yùn)用得相當(dāng)多；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧，如解一元二次方程的技巧是借助于因式分解及解一元一次方程的技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的分化，成績(jī)的下降。 (三)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層縱觀整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)，初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主，向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。二、 減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策 (一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣 興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生的題目，讓每一個(gè)學(xué)生都有所獲，都有所發(fā)展，體驗(yàn)到成功的喜悅；創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境?？蓪?duì)全班學(xué)生依據(jù)一定的原則，分成不同的學(xué)習(xí)層次小組（如分成A、B、C三組），每個(gè)學(xué)習(xí)小組中的同學(xué)的差異不要太大，讓他們之間有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，以提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)，不同的小組之間的學(xué)生可以進(jìn)行流動(dòng)，好了升級(jí)，下降了降級(jí)，這樣就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用，在課堂教學(xué)中適時(shí)地運(yùn)用速算比賽、智力競(jìng)賽等；提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。(二)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí) 有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費(fèi)的工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總是不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。生活中無處不有，只要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在你身邊；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。有的學(xué)習(xí)成績(jī)差，主要是學(xué)習(xí)的方法不對(duì)，所以教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如在分式這一章中的找最簡(jiǎn)公分母時(shí)，教給學(xué)生與因式分解中找公因式對(duì)比記憶，還有講四邊形中的平行四邊形、矩形、菱形、正方形、等腰梯形的性質(zhì)和判定時(shí)，要讓學(xué)生都應(yīng)從“邊、角、對(duì)角線”這三方面去加以理解記憶。同時(shí)還要對(duì)這些學(xué)困生心理指導(dǎo)，多與他們談?wù)勑?，講一些有成就的偉人的故事，講他們是怎樣克服種種困難，頑強(qiáng)拼搏，最終取得偉大成就。他們的成功不是一天兩的事，而是腳踏實(shí)地、勤勤懇懇、埋頭苦干得來的，要學(xué)生知道“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”的道理。讓學(xué)生知道唯有苦盡才有甘來。(三)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。 (四)營(yíng)造親和的師生關(guān)系心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。所以要多與學(xué)生接觸，與他們聊聊家常等，使你在他們中具有親