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如何進行試卷質(zhì)量分析 試卷分析是對教學測試的反思、是對教師教的反思、也是對學生學的反思，試卷分析是提高命題水平必不可少的一個環(huán)節(jié)。試卷分析包括：介紹考試基本情況；介紹試卷的特點；統(tǒng)計學生解答情況；對今后教學的啟示；對今后命題的建議。一、介紹考試類型試卷分析要說明本次考試是什么類型、什么范圍的考試，考試的目的是什么，試題由什么人命題的。二、介紹試卷的特點試卷分析要介紹試卷考查的范圍、知識點及分值、試卷結(jié)構(gòu)（題型比例、分值）、命題特點等。 三、統(tǒng)計數(shù)據(jù)江蘇省牛津英語教研網(wǎng) 試卷分析要統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)來源：全體考生、也可隨機抽取樣本，樣本容量盡可能大一些。有關(guān)數(shù)據(jù)包括：各題統(tǒng)計數(shù)據(jù)（難度、區(qū)分度）；難度計算 難度指應試者解答試題的難易程度，它是衡量測評試題質(zhì)量的一個重要指標參數(shù)?？陀^題難度計算公式：P（難度指數(shù)）試題答對人數(shù)/考生人數(shù)；主觀題難度計算公式：P試題平均得分/試題滿分。試卷難度計算公式：P為平均分，K為試卷滿分值。易、中、難的標準為：易：P0.7，中：0.4P0.69，難：P0.39；P值越大，難度越低，P值越小，難度越高。一般來說，難度值平均在0.5最佳，難度值過高或過低，都會降低測驗的信度。當然，在實際的評價過程中，測驗的難度水平多高才合適，也還要取決于測驗的目的。如果教師要對學生的知識準備狀況進行一次診斷性測驗，為了真實、準確地了解學生的知識掌握情況，測驗難度大一點也是正常的。計算方法（1）客觀性試題難度P（這時也稱通過率）計算公式：P=k/N（k為答對該題的人數(shù)，N為參加測驗的總?cè)藬?shù)）（2）主觀性試題難度P計算公式：P=X/M（X為試題平均得分；M為試題滿分）（3）適用于主、客觀試題的計算公式：P=（PH+PL）/2（PH、PL分別為試題針對高分組和低分組考生的難度值）在大群體標準化中，此法較為方便。具體步驟為:將考生的總分由高至低排列；從最高分開始向下取全部試卷的27%作為高分組；從最低分開始向上取全部試卷的27%作為低分組；按上面的公式計算。例1：一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的難度為：PH=20/27=0.74PL=5/27=0.19P=(0.74+0.19)/2=0.47整個試卷的難度等于所有試題難度之平均值（包括主、客觀試題）。區(qū)分度 1、區(qū)分度：指測驗對考生實際水平的區(qū)分程度或鑒賞能力。它是題目質(zhì)量和測驗質(zhì)量的一個重要指標。一般要求試題的區(qū)分度在0.3以上。 區(qū)分度D在-1至+1之間。D0.4時，說明該題目能起到很好的區(qū)分作用；D0.2時，說明該題目的區(qū)分性很差。D值為負數(shù)時，說明試題或答案有問題。2、計算方法（1）客觀性試題區(qū)分度D的計算公式D=PH-PL（PH、PL分別為試題高分組和低分組考生的難度值）PH、PL的計算方法同上。例2一次生物測試中，在100名學生中，高低分組各有27人，其中高分組答對第一題有20人，低分組答對第一題的有5分，這道題的區(qū)分度為：D=PH-PL=0.74-0.19=0.55（2）主觀試題（非選擇題）區(qū)分度D的計算公式D=（XH-XL）/N（H-L）（XH表示接受測驗的高分段學生的總得分數(shù)，XL表示接受測驗的低分段學生的總得分數(shù)，N表示接受測驗的學生總數(shù)，H表示該題的最高得分，L表示該題的最低得分。）整個試卷的區(qū)分度，是所有試題區(qū)分度的平均值。試卷統(tǒng)計數(shù)據(jù)（平均分、標準差、難度比例、區(qū)分度比例）；平均分、最高分、最低分分數(shù)段 標準差標準差是反映學生成績離散趨勢的指標，表示學生成績的分化程度。計算公式：式中：S表示標準差，表示第i位考生成績，表示平均分，N表示考生總數(shù)變差數(shù)變差數(shù)反映學生成績差異程度的指標，用它可對不同學科的學生成績分化程度作出比較。計算公式：，式中：表示變差數(shù)，S表示標準差，表示平均分。利用excel軟件計算有關(guān)數(shù)據(jù)江打開“excel”/選擇存放位置/點擊“ ”/點擊“統(tǒng)計”/選擇“類別”/點擊“確定”/選擇數(shù)據(jù)/點擊“確定”。 類別一：“平均分”點擊統(tǒng)計中的“AVERAGE”（參數(shù)算術(shù)平均數(shù)）類別二：“最高分”點擊統(tǒng)計中的“MAX”（一組數(shù)值中最大值）類別三：“最低分”點擊統(tǒng)計中的“MIN”（一組數(shù)值中最小值）類別四：“標準差”點擊統(tǒng)計中的“STDEVP”（給定樣本總體標準偏差）類別五：“分數(shù)段”點擊統(tǒng)計中的“COUNTTF”（數(shù)字參數(shù)和合數(shù)字的單元格的個數(shù)）也可利用“excel”的計算功能，點擊“=”/輸入公式來計算。 相關(guān)圖表分數(shù)段分布圖、各題難度分布圖、各題區(qū)分度分布圖、難度比例統(tǒng)計圖、區(qū)分度比例統(tǒng)計圖，可利用excel軟件統(tǒng)計畫圖，并作必要的文字說明； 四、學生答題情況統(tǒng)計各題的好的解答、錯誤的解答及原因分析 五、對今后教學的啟示六、對今后命題的建議一、 如何進行科學的學校教學質(zhì)量分析 提高教育教學質(zhì)量的途徑在于課堂教學的改革與創(chuàng)新，而提高教育教學質(zhì)量的保證在很大程度上又取決于教學的過程管理。 (一)端正質(zhì)量分析的認識問題表現(xiàn)在學生身上，根子出在教師身上 教學質(zhì)量分析的目的在于客觀評估教與學的現(xiàn)狀，肯定成績和有效的作法；找出問題，并弄清產(chǎn)生的原因，制訂出科學可行的改進措施。但是在質(zhì)量分析中有一些教師往往把問題推給學生：基礎差、不認真、不入心、偏科、不刻苦我們讓教師討論幾個問題：其一，從學生的主觀愿望上講，有多少學生不希望自己學習好，不希望考試有個好成績？其二，學生真的厭學嗎？其三，造成偏科現(xiàn)象的原因是什么？為什么有些學生對有些學科興趣高、努力學？其四，學生的思維能力是有差異的，是不是有些學生就是天生學不會等等。通過這些問題的討論，使教師認識到如果真正樹立了以學生為本的觀念，那么學生在學習中存在的種種問題則是教師的問題，也就是說學生問題產(chǎn)生的原因是教師的原因，學生的問題要靠教師解決自身的問題。對教學質(zhì)量分析統(tǒng)一了認識，轉(zhuǎn)變了觀念，教師在質(zhì)量分析過程中就能夠客觀地看問題，主觀上找原因，把每一次教學質(zhì)量分析看成是對自己的幫助，是一次自我總結(jié)，自我提高，自己也就認真并樂意進行質(zhì)量分析。 (二)創(chuàng)造科學的分析形式雙向采集信息、雙向質(zhì)量分析 一般的質(zhì)量分析，往往按照常規(guī)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，按照平均分、分數(shù)段對各班各學科進行分析評價，這樣的質(zhì)量分析不能把教學中存在的問題具體的分析出來，只能表面地評價哪個班、哪個學科成績好或不好，不能起到教學質(zhì)量分析的真正作用。雙向采集信息，雙向質(zhì)量分析法即教師分析、學生分析；知識塊、能力層和學生層次的綜合分析；學習環(huán)節(jié)和非智力因素的分析。各學科教師把試卷中的題目按照知識分類，統(tǒng)計各層學生在各知識類中的得失分比例，這為一項分析。再一項分析是把試題內(nèi)容按記憶、理解、運用、分析等能力進行分類，統(tǒng)計各層學生在各能力層次上的得失分比例。最后各學科教師進行雙向質(zhì)量分析，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。然后按照教務處的要求，根據(jù)雙向分析的數(shù)據(jù)，進行教學自我評價總結(jié)，寫出教學過程中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，制定出相應的措施。 學生自我分析也采取雙向分析：其一，按照學習的五個環(huán)節(jié)，即預習、聽課、作業(yè)、復習、小結(jié)進行自我分析評價；其二，按照各學科的得失分情況，從學科的學習態(tài)度、學習方法、時間安排，進行自我分析評價。然后填寫考試成績綜合分析表，找出學習過程中存在的問題及問題產(chǎn)生的原因，制定相應的學習措施。 (三)廣采信息、集思廣益，開好指導會 教務處收集教師和學生的自我分析，匯集教學調(diào)查意見，征求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結(jié)出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質(zhì)量分析報告，然后召開教學質(zhì)量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、教研組長和有關(guān)班主任及學科教師代表，對分析報告中各學科匯總出的問題和問題產(chǎn)生的原因及制定的措施進行論證，達到統(tǒng)一認識，向校長會匯報，然后由教務處分年級召開教學質(zhì)量分析會，進行反饋，提出教學指導意見。通過這樣的教學質(zhì)量分析，最突出的作用是每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉(zhuǎn)變教學觀念，合情合理地自我評價。因此說教學質(zhì)量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。 二、考試的質(zhì)量分析 期中考試質(zhì)量分析 今天下午聽了我校理科組的期中考試質(zhì)量分析-論壇,感覺有的老師分析的確實對我們平常工作有很大的幫助. 有的老師從試卷本身談起,來分析我們的教與學; 有的老師運用統(tǒng)計軟件,進行成績的分析; 有的老師根據(jù)試卷的難度和區(qū)分度來反思我們的命題; . 聽完后,我覺得自己也收獲不少. 我在聽的過程中,一直在思考這樣一個問題: 如果我來講,我會有什么樣的觀點呢? 下面我把當時自己的一些想法列出來: 1、考試評價的目的是什么？ （1）為了評價我們的學生的學習情況； （2）為了評價我們老師的教學情況 我個人認為應該包括上面兩方面。既要檢查學生的學習情況（如對知識的了解、理解、掌握和運用的程度；學習的方法和態(tài)度等的考察），又要檢查我們平時教學的效果。當然，考試評價的最終目的是使教育質(zhì)量不斷的提高。 2、評價的原則是什么？ （1）分數(shù)與人文相結(jié)合 考試不應該光看學生的分數(shù)的高低來衡量我們的學生，應該看到分數(shù)它隱含的一些實質(zhì)問題。如果一個學生考了一個比較低的分數(shù)，就認為這個學生很差，而不關(guān)心這分數(shù)的一些其他原因（如本身基礎差，考試身體不太好，試卷太難等原因）。我個人認為分數(shù)是我們表揚學生的工具，而不是打擊學生或家長、老師的工具。從學生的分數(shù)中，你有沒有發(fā)現(xiàn)學生的進步或閃光點，利用這些來激發(fā)啊學生的學習興趣。對于考的差的學生，你采用的是： “怎么這么笨，這么簡單的問題都會做，還考什么大學？不如早點回家！” “你這次考的好可以，只是有個別科目沒有考出你的真正水平，希望你好好總結(jié)，相信你下次一定會考得更好！” 如果我們的評價多一些人文的關(guān)懷，也許有的學生就不會這么害怕考試了。最好是讓我們的學生喜歡考試，讓他們能在考試中得到快樂！ 特別要注意的幾個問題是： 1利用分數(shù)來打擊學生的學習積極性； 2利用分數(shù)來侮辱學生的人格； 3利用分數(shù)來對學生分三六九等； 4利用分數(shù)來打擊學生的家庭； 5利用分數(shù)來看待老師的教學水平。 （2）競爭與和諧相結(jié)合 有考試就會有競爭，特別是一些選拔性的考試，競爭就更明顯。 我們的考試一方面要激發(fā)學生的競爭；另一方面還要營造一種和諧的校園環(huán)境。 我認為不要一味的注重學生的班級名次或年級名次，考試不應該只關(guān)注名次的高低，還應該關(guān)注考得好的同學與考的不理想的同學關(guān)系。不要使考試讓學生感到周圍的同學就是你最大的競爭對手，同時也不是畫出好生和差生的分界線，段考質(zhì)量分析,是學生之間產(chǎn)生隔閡。而應該是學生之間更加相互幫助，相互學習。 （3）科學性原則 1試卷的科學性 2分數(shù)評價的科學性 3評價標準的科學性,小學語文質(zhì)量分析 3、評價后的啟示是什么？ （1）學生找到了提高的方向； （2）老師找到了新的教學重點和方向,考試質(zhì)量分析 結(jié)束語： 讓每位學生都有成就感的考試是學生喜歡的考試； 激發(fā)每位學生更努力學習的考試是有效的考試；教學質(zhì)量分析報告. 充滿人文關(guān)懷的考試是和諧的考試！三、試卷質(zhì)量分析 試卷質(zhì)量分析是評價試卷質(zhì)量的基本出發(fā)點和基本依據(jù)。這里運用教育評價學、考試學的有關(guān)原理，采取定性與定量相結(jié)合的方法，探討試卷質(zhì)量分析的內(nèi)容和方法。 一、項目分析 評價試題質(zhì)量的指標主要是試題的難度和區(qū)分度，再是選擇題分心答案的誘導效用性。項目分析是對每道 試題的難度、區(qū)分度以及選擇題的分心答案的誘導效用性分別加以分析。 1、難度分析 難度是表示試題難易程度的指標。其計算方法是以學生答對某題的比率來進行的。依題型及評分方法的不同，可用下面幾個公式 計算。 當用二值計分法時（只有答對或答錯兩種情況），可用公式P=R/N計算。P表難度，R表答對人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑猜測答對某些試題2、提出了依D值大小，對試卷質(zhì)量進行評價的標準。D0.4，質(zhì)量非常良好；0.30D0.39，質(zhì)量良好； 0.20D0.29，質(zhì)量尚可，應修改；D0.19，質(zhì)量低劣，應淘汰。D值越大，區(qū)分度越高，則能力強、水平高 的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，這樣可把不同程度的受試者鑒別開來。影響區(qū)分度的因 素較多，其中最主要的是難度，通過理論計算得出：當P=0.5時，D有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū) 分度。 3.選擇題分心答案誘導效用性分析 選擇題在客觀性測驗與考試中應用最廣。每題都由一個題干和幾個備選答案組成。備選答案中，有對有錯，且對與錯有一定相關(guān)性，這樣可使備選答案形成似是而非的狀況。受試 者在選擇正確答案時，錯誤的答案會起到分心或迷惑作用，故錯誤的備選答案常被稱作分心答案或誘答。對受 試者來說，只有認真地分析、比較，才能選出正確答案。那些對所學知識掌握不夠好的受試者，常被誘答迷惑 住，那么該誘答就失去了應有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導效用性，其方法是比較高分組和低分組選 答每一個誘答的人數(shù)。良好誘答，應促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設高分組選第i個誘答 的人數(shù)為H,i，低分組選其人數(shù)為L,io。對i誘答，若滿足L,iH,i，則該誘答的誘導效用性就高。若一 個選擇題的幾個誘答都滿足上述條件，則該題的質(zhì)量就高。 綜上所述，對試題分別進行三個項目分析后，依分析結(jié)果，即可對試題質(zhì)量作出綜合評價。 二、總體分析 試卷質(zhì)量不僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通常可用信度、效度及受試者成 績的統(tǒng)計分布狀態(tài)來反映試卷的總體質(zhì)量。 1.信度分析 測驗與考試是測量受試者知識、能力、技能等方面的重要手段。凡測量，必有一定的誤差， 而測量誤差的大小，決定了測量結(jié)果的可信程度。如果誤差超出了規(guī)定的范圍，測量結(jié)果就不可信了。試卷的 信度就是衡量試卷可信程度的指標。 試卷信度可用信度系數(shù)來表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計算信度系數(shù)有幾種方法， 如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種方法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹 一種十分簡便的方法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的 2.效度分析 效度總是與測量目標密切相關(guān)的。關(guān)于測驗與考試，對某個目標有效的試卷，對其它目標不 一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標關(guān)聯(lián)效度。對效度的分析，以定性為主，定量為 輔。 內(nèi)容效度分析 內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測量的全部內(nèi)容，亦即其代表性如何。教材內(nèi) 容和教學目標是內(nèi)容效度的兩個基本要素。這里教材內(nèi)容是指“主題”或“教材領(lǐng)域”，如普通化學包括物質(zhì) 結(jié)構(gòu)與化學鍵、溶液與酸堿理論、電化學初論、元素及其化合物等主題，亦可分得更細，每章代表一個主題。 教學目標指學生的學習結(jié)果。按布魯姆的分類法，可將教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合、評價六 個方面。在分析內(nèi)容效度時，應同時考慮教材內(nèi)容和教學目標這兩個基本要素。對于測量學業(yè)成就的測驗與考試來說，內(nèi)容效度是最主要的。影響內(nèi)容效度的因素很多，試題難度、區(qū)分度較大的試題可以提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教學目標的權(quán)重以及諸試題的獨立性對試卷內(nèi)容效度有很大的影響。 試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學目標的權(quán)重，一般依它們的相對重要性來確定。而相對重要性的確定，目前尚無具體可行的方法，大多依專家的意見來確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以為可以從諸教材內(nèi)容在教材中所占比例（如頁數(shù)比、習題比）以及按大綱教學所用學時數(shù)占總學時數(shù)之比來確定教材內(nèi)容的權(quán)重?？蓞⒖枷卤碛嬎?。 （附圖圖） （注：取各章三個百分比之平均值用小數(shù)表示即得權(quán)重） 如果某試卷中的教材內(nèi)容的權(quán)重偏離表（依具體教材及大綱編制的計算表）中權(quán)重較遠，則會對試卷內(nèi)容效度帶來不利影響。 對于各學習結(jié)果（即教學目標）的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測量目標有關(guān)，而且諸目標之間的相關(guān)性很高，相互間的界限不甚明朗。從發(fā)展趨勢來看，在試卷中，尤其是測學業(yè)成就的試卷中，應增大測量應用、分析、綜合、評價等與能力有關(guān)的教學目標的權(quán)重，而純知識（主要靠死記硬背）內(nèi)容的比例不宜過大。一般而論，其值不超過百分之五十。 試題的獨立性對試卷內(nèi)容效度也有一定影響。試卷中，各試題都應有獨立性，各題之間不能相互提供額外的解題信息，并且測A教材內(nèi)容的試題不宜滲入B教材內(nèi)容，除非A、B間相關(guān)性很高或測受試者綜合應用知識的能力。例如在“建筑材料”這門課程的試卷中，測“水泥”這一章教材內(nèi)容的試題不宜摻進“氣硬性膠凝材料”這一章的教材內(nèi)容。因為水泥屬水硬性膠凝材料，它與后一章教材內(nèi)容無相關(guān)性。若滲進了后一章內(nèi)容，就會造成測量目標不明確，使測水泥的試題失去了獨立性，這樣會降低內(nèi)容效度。倘若在測水泥的試題中摻進了“混凝土”這一章教材內(nèi)容，盡管使該題失去了獨立性，但“水泥”與“混凝土”相關(guān)性很高，故而試題的測量目標仍很明確，只是其由單一性變成了綜合性。我們在分析時，應明確各試題的測量目標以及各試題所涉及教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對試題的獨立性作出判斷。試題獨立性強，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。 從以上論述中可以看出，對試卷進行內(nèi)容效度分析要綜合考慮多種因素。既要利用難度與區(qū)分度分析，又要定性確定教學目標的大致比例和定量計算材料內(nèi)容的權(quán)重，同時還要判斷試題的獨立性。難度適中、區(qū)分度較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示方法計算出的權(quán)重大致相符時，有助于提高試卷的內(nèi)容效度；獨立性高的試題對內(nèi)容效度有積極貢獻；諸教學目標的比例適當對內(nèi)容效度有積極影響。 效標關(guān)聯(lián)效度分析效標關(guān)聯(lián)效度是指一個測量結(jié)果與另一個可以作為效標（即效度標準）的測量結(jié)果的相關(guān)程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作效標。摹擬試卷的效標關(guān)聯(lián)效度就是指這兩種試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以尋到對應的效標，所以常用定性方法加以分析。例如：教師依平時的考查，認為李的某一課程學得很好，若李在該學科的期末考試中取得優(yōu)秀成績，則可說明該試卷的效度較高。在這里，教師平時的認真觀察和記錄的結(jié)果就充當了效標的作用。 3.成績統(tǒng)計分布狀態(tài)分析一般而論，對同組受試者，成績拔尖的少，成績差的少，較優(yōu)、較差的要多一些，而多數(shù)受試者的成績處于中間狀態(tài)。亦即成績分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線。基于此點，就有必要對成績分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體方法如下： 將百分制成績劃分為若干個分數(shù)段，并定其中點值。一般將5分作為一個分數(shù)段。 在全部分數(shù)中確定各分數(shù)段的人數(shù)。 以分數(shù)（中點值）為橫坐標，各分數(shù)段人數(shù)作縱坐標，建立一個坐標系。 描點、作圖。描點時，以各分數(shù)段的實際人數(shù)作為縱坐標值，相應分數(shù)段的中點值為橫坐標值。如9094分數(shù)段有4人，該段中點值為92，則可在坐標系中找出點（92,5），將諸點連成光滑曲線即得成績分布曲線。 依前述方法作出的曲線，若為正態(tài)分布曲線，則成績統(tǒng)計分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試卷質(zhì)量較好。 結(jié)束語 決定試卷質(zhì)量的指標較多，且諸指標間相關(guān)性很高，我們在進行試卷質(zhì)量分析時，應綜合考慮諸指標對試卷質(zhì)量的影響，從而為合理評價試卷質(zhì)量提供科學的依據(jù)。四、如何進行個人教學質(zhì)量分析 我是如何進行教學質(zhì)量分析的 多年來，我們一提起教學質(zhì)量分析，馬上反映在腦中的就是“試卷質(zhì)量分析”，校長只要拿來教導處的“試卷情況匯總表”，看幾個率，如優(yōu)良率、合格率、不合格率、得分率等，再稍加分析判斷，指出試卷中反映的教學上的不足之處及今后努力方向，那“質(zhì)量分析”任務就算完成了。其實，這種質(zhì)量分析只是從一個方面來分析問題，還是比較片面的，不符合當前素質(zhì)教育要我們站在全面發(fā)展、要使全體學生都得到發(fā)展，要全面完成教學工作這三方面的角度進行質(zhì)量管理的要求。我們作為一校之長必須明確教學質(zhì)量是在教師的教學與學生的學習的全過程中形成的。因此，進行教學質(zhì)量分析，就必須要加強對教學工作全過程的分析。 這次我校的期中質(zhì)量分析就是根據(jù)以上我的這些認識，從半學期來教師執(zhí)行備課、上課、作業(yè)布置與批改、指導預習與復習、課外輔導、測試等教學過程各環(huán)節(jié)及教研組、備課組活動開展情況等各方面進行的全面質(zhì)量分析，在全體教師大會上進行分析后，老師們都反映能針對實際，有的放矢，指導性強，有實效。 我寫質(zhì)量分析報告之前，主要經(jīng)歷了兩項前期準備工作。 一是全面采集信息。 首先我對教導主任、教研組長、備課組長召開專題會議，進行了如何進行質(zhì)量分析的培訓，也明確要求各部門作質(zhì)量分析不應單單從試卷出發(fā)，異化為“試卷質(zhì)量分析”，而是要全方位地對半學期以來的教與學的情況作一回顧總結(jié)，也規(guī)定了具體的操作方法及要求。組長回去后再培訓組內(nèi)教師。這樣等最后上交時，我就獲得了各個層面的比較全面的質(zhì)量分析資料。 作為校長，除了宏觀上把握全局，出思想、出思路，同時也要從微觀上著手，以小見大。要有強烈的質(zhì)量意識，深入教學第一線，勤到教室，勤到組室。所以我的另一部分信息來源就是來自于平時。主要有：1、平時直接參加教學活動，進行現(xiàn)場的直接觀察。如參加教師的備課活動，聽課，檢查學生學習情況等。2、平時組織教師和學生進行座談，了解教學和學習情況，分析原因，提出改進教學提高質(zhì)量的意見。3、平時讓教導處進行一些數(shù)據(jù)分析，如學生考試成績（及格率、優(yōu)秀率和提高幅度等），學生學習時間統(tǒng)計、學生課外學習活動參加人數(shù)及成果等。4、平時對學生作業(yè)的抽樣檢查，了解學生作業(yè)的形式、質(zhì)量和教師批改情況，學生課業(yè)負擔情況。5、平時參加教研組、備課組活動，了解組內(nèi)教學開展情況及教科研結(jié)合的情況及課題成果推廣的情況等。 以上這些都充實了我的“信息庫”，使我對學校教學工作情況全面了解，心中有數(shù)。 二是分析思考。 如何從眾多信息來源中理出頭緒，從而對教學質(zhì)量作出正確的評價，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，確定管理重點，提出改進教學的措施，使學校教學質(zhì)量在原有基礎上進一步提高，這是質(zhì)量分析的意義所在。 我主要結(jié)合以下兩方面來分析思考：1、橫向因果分析。在眾多的信息中提煉出形成教學質(zhì)量諸因素的狀況方面進行分析，這些因素包括教師、學生、教材、設備、服務、管理幾個方面。分析哪些因素發(fā)揮了作用，哪些因素不夠理想，問題的癥結(jié)何在，在此基礎上，提出改進措施。2、縱向因果分析。從教學質(zhì)量形成的整個過程來分析，找出教學工作各個環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)，再進一步分析薄弱環(huán)節(jié)形成的原因，研究管理對策，確定改進對策，使薄弱環(huán)節(jié)得到加強，以進一步提高教學質(zhì)量。 這樣，經(jīng)過以上幾方面的工作，并形成書面文字，召開全體教師質(zhì)量分析會后，校長的質(zhì)量分析任務才算完成。我在這方面的工作還不完善，在座的各位校長對于教學質(zhì)量檢查、管理早已形成了諸多經(jīng)驗，我班門弄斧，有待大家批評指正。五、今后教學工作的建議 今后教學工作的基本思路是把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率），強化兩項工作（強化教學過程的全程管理；強化校本教研），搶占三個制高點（搶占課程改革的制高點；搶占教育現(xiàn)代化的制高點；搶占英語教學的制高點），抓好四個落實（求實；求新；求嚴；求精）。 一、把握一個重點（優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率） 課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質(zhì)量的主戰(zhàn)場，教學質(zhì)量的高低在很大取決于課堂的效率。人常說“教學有法，教無定法”。這就要求廣大一線教師運用新的理念，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)，選擇正確、靈活的教學方法，努力實現(xiàn)“三維”目標的有機結(jié)合和統(tǒng)一。教學方法要有啟發(fā)性，激勵性，要創(chuàng)造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的不良現(xiàn)象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學方法。二是更新教學手段。要把有限的資金用于教學，增加教學設備，通過現(xiàn)代教學手段，盡可能地使用形象、直觀的教具、課件進行教學，盡可能多地為師生開辟更多的信息渠道，提供更多的教育資源，讓現(xiàn)代教育手段為教師的成長插上騰飛的翅膀。 二、強化兩項工作 1、強化教學過程的全程管理 一是強化常規(guī)管理。要細化教學管理，強化過程管理，向管理要質(zhì)量，向常規(guī)要質(zhì)量，把教學過程的每個環(huán)節(jié)落到實處。二是要強化監(jiān)督檢查，要把常規(guī)管理工作作為考評學校的主要指標。教研部門要組織好每學期的質(zhì)量檢測工作，加強質(zhì)量監(jiān)控，進行分析評估，對好的進行表彰，對差的進行整改，以促進教育質(zhì)量的整體提高。 2、強化校本教研，促進教師的專業(yè)成長。 新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現(xiàn)成的辦法可以借鑒，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研制度，切實加強教學研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。對每個學校來說，主要是加強教研組建設，推動教師同伴之間的互助，實行集體備課，發(fā)揮群體優(yōu)勢,理清教材的知識結(jié)構(gòu)，把握教材的重點難點，確定教學目標，確定教法，促使教師在相互學習、相互討論中共同提高。對每個教育組來說，主要是加強中心教研組建設。我想，抓中心教研組建設總的思路應該是“重在抓規(guī)范，重在抓落實，重在抓效果”，各中心教研組要積極承擔起教研活動的指導重任，以活動為載體，通過開展優(yōu)質(zhì)課評選活動、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀案例評選活動，組織示范課、研究課，開展送教下鄉(xiāng)活動，召開教學現(xiàn)場會，更好地開展校際之間的交流，通過校校之間、教師之間的相互交流，共同研究，達到資源共享、提高質(zhì)量之目的。 三、搶占兩個制高點 1、搶占課程改革的制高點。 以基礎教育課程改革綱要精神為指導，積極推行新課程改革，抓住“教”和“學”兩個環(huán)節(jié)，以新的觀念、新的手段、新的途徑，實現(xiàn)教學活動和學習方式的根本轉(zhuǎn)變，保證新課程改革的順利實施。 2、搶占教育現(xiàn)代化的制高點。 20世紀五六十年代以來，人類社會以步入“技術(shù)迅速發(fā)展的信息時代”，加強教育技術(shù)，尤其是信息技術(shù)與學科教學和學習的整合，培養(yǎng)學生的“技術(shù)素養(yǎng)”和“信息素養(yǎng)”，已經(jīng)成為基礎教育的重要目標。這就要求我們切實加強教育信息化基礎設施建設，增加現(xiàn)代化教育設施，努力推進現(xiàn)代化教育手段在教育教學中的應用。 四、抓好四個落實 毛澤東同志說過，正確的政治路線確定之后，干部就是決定因素。現(xiàn)在，大家對加強學校管理，提高質(zhì)量的有關(guān)要求都已經(jīng)清楚，最關(guān)鍵的就是要落實，不落實就是空文一張。落實要靠誰，要靠我們各位領(lǐng)導和教師。抓落實就要抓好以下四點： 1、求實。就是要扎扎實實，不搞花架子，不做表面文章，做到文件要求項項有人管，事事有人抓。教學工作要做到“六有”：有部署、要布置、有檢查、有考核、有結(jié)論、有獎懲，特別是教學常規(guī)管理的幾個主要環(huán)節(jié)-備課、上課、作業(yè)批改、自習輔導、質(zhì)量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各位專干、校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到?jīng)Q策有的放矢，增強教學指導和服務的針對性和實效性。 2、求新。就是要觀念更新，辦法創(chuàng)新。各級領(lǐng)導干部和廣大教師要認真學習新的課程標準，用新的理念武裝自己的頭腦，牢固樹立質(zhì)量意識，使人人明白質(zhì)量是學校的生命線的道理，夯實教育質(zhì)量提高的思想基礎。要以新的姿態(tài)、新的方法來實施學校管理，創(chuàng)造出新的校園風貌，得到家長、群眾、社會的認可。 3、求嚴。就是要嚴格標準，嚴格要求，按照局里的各項要求從嚴治教，嚴謹治學，從嚴管理，不隨意降低標準，不走形式，不走過場。 4、求精。就是要出精品，出經(jīng)驗。質(zhì)量較差的學校，要振奮精神，向精邁進；質(zhì)量較高的學校，要精益求精，永不滿足。學校要創(chuàng)名牌，教師要當名師，要創(chuàng)建一批質(zhì)量名校，改進薄弱學校，促進整體發(fā)展，全面提高。 教學質(zhì)量分析報告（樣本） 教學質(zhì)量分析報告 提高教育教學質(zhì)量是學校工作的重中之重，扎實進行課堂教學改革是提高質(zhì)量的有力保證，是前提條件。長期以來，我校緊密結(jié)合時代要求，堅持實施科研興校目標，走學校創(chuàng)新發(fā)展道路，深入貫徹區(qū)教委“一一二三”工程和“四個二”的發(fā)展目標，樹立教學中心地位，不僅有效地提高了學校教育教學質(zhì)量，而且為全面推進素質(zhì)教育注入了新的活力。 一、重視培訓，更新教師教育觀念 實施素質(zhì)教育，推進課程改革，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這就必須有計劃的有針對性的對教師進行培訓，提高教師的課改水平。本學期我校在教師培訓方面加大了力度，拓展接受培訓的范圍，拓寬學科領(lǐng)域。采取請進來、走出去、校本培訓等形式，為干部、教師充電，取得了明顯的成效。本學期我校先后請進校教研員對語文、數(shù)學、英語、學科14名教師進行視導，此外我校3名教師作了區(qū)級研究課。通過有效視導活動，我校干部、教師進一步更新觀念、明確方向，從理論上打下基礎。 二、立足實踐，面向創(chuàng)新發(fā)展 （一）抓教案嚴格要求 提出一系列具體要求引導教師精心備課，備“活”課，備彈性課。通過此項舉措，教師們備課有了正確導向，從整體上備課水平明顯提高，突出表現(xiàn)在中老年教師上。突出特點：注重創(chuàng)設良好的教學氛圍，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，調(diào)動學習熱情。能夠重視學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，重視知識的滲透、遷移、交錯、訓練，側(cè)重解決生活中的問題。能夠精心設計教學策略，采取激勵手段、讓學生樂于開口說話，積累學習方法。 重視教案的復備，重視課后反思。教案中可以勾畫、圈點、刪改、添加，不求形式上的整潔。認真寫好課后自評，把課上閃現(xiàn)的火花，巧妙的環(huán)節(jié)處理，以及遺憾所再拿出來共同評議，完善。 （二）抓好課堂教學主渠道，開展推門課、主動獻課、研究課、示范課等活動 課堂是教師實施新策略的陣地，我校充分調(diào)動教師積極性，分層次做課、交流，引導教師在教學中尊重學生、欣賞學生、關(guān)注學生發(fā)展。學生能說的教師就不說，學生能做的教師就不做，能有多個答案的就不要一個答案，盡可能讓學生自己觀察、自己動手、自己思考、自己得出結(jié)論。培養(yǎng)學生主動探究、求異思維的良好習慣以及搜集信息綜合處理信息的能力。本學期我校做課情況統(tǒng)計： 1、區(qū)級骨干教師在聯(lián)校教研活動中做課改示范課。2節(jié) 2、校級骨干教師做研究課。5節(jié) 3、全員參與主動獻課。65節(jié) 4、區(qū)級研究課3節(jié) （三）以校為本開展教研 1、從教師基本功抓起，夯實教師適應改革的能力 我校成功舉辦青年教師基本功大賽，采取筆答與技能展示相結(jié)合的方式，反映出來教師對新課標有一定深入的理解，能夠活學活用。教師在教學過程中嘗試新教法，如：一年級的拼音火車、一字開花、編兒歌學字、語文故事續(xù)編等。此外10月中旬我校進行了一次教師粉筆字比賽活動，年齡45歲以下的老師參加，書寫內(nèi)容是語文書中的生字。中心校此次活動的目的在于使教師的板書更規(guī)范、美觀，使學生的寫字有更直觀榜樣。教師也在此次活動中強化了自己的基本功，我們將對寫字較差的教師進行輔導。 2、加強教育信息技術(shù)培訓，提高教師應用現(xiàn)代化教學手段的能力。 信息化大潮的涌起，是對現(xiàn)代教育體制的一種嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我校在老師們中間掀起了學習信息技術(shù)的熱潮，學習校園網(wǎng)的使用，學習教學課件的制作。我校措施：派出多名老師參加區(qū)級信息技術(shù)培訓；安排宗海春老師對青年教師進行業(yè)務培訓。為了調(diào)動全體教師學習信息技術(shù)的積極性，中心校期終工作檢查時把信息技術(shù)列為其中一項。 3、鉆研新課標用好新教材新建一年級課改教研組， 教研活動以新課程標準為綱，以課堂教學改革為線，以提升教學質(zhì)量為本。一年級教研組由馬鳳霞校長親自主管改進了教研形式，要求每位教師人手一本課改隨筆，兩周一次教研匯報，每學期一節(jié)研究課，教研氣氛濃厚，為我校課改工作積累了經(jīng)驗。韓亞芹、宗艷紅等多位教師成功為聯(lián)校教研組做課，受到金海校長等領(lǐng)導、教師一致的好評。常春華老師做二年級校級識字教學研究課，為教師提供了許多可借鑒的教學策略和較強的課改意識。 （四）潛心研究，構(gòu)建“三動合一”的教學模式 為了把素質(zhì)教育落實到課堂，必須優(yōu)化教學過程。形象地說，就是讓學生在課堂參與中 “動”起來，使他們在課堂上能做到“樂于學習、積極主動、思維活躍、相互交流”。我們提出了“生動主動活動”三動合一的課堂教學模式，即：設置情境，讓學生生動地學習，激發(fā)情趣，讓學生主動地學習，創(chuàng)設條件，讓學生在活動