《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

第五單元 化學(xué)方程式課題1質(zhì)量守恒定律教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容分析本課的主要內(nèi)容是質(zhì)量守恒定律，是九年級(jí)化學(xué)第五單元課題1的內(nèi)容。本節(jié)課，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用。通過一系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律。并從微觀角度使學(xué)生充分理解化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的原因。因此，質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，是學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)從“質(zhì)”到“量”的過渡前提，也為化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)做好理論準(zhǔn)備，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。所以本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。因此，本課內(nèi)容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。（二）教學(xué)對(duì)象分析 初三剛開設(shè)化學(xué)課，學(xué)生情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣較高。通過一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)分子和原子、元素、化學(xué)式，及對(duì)化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應(yīng)和簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能，而對(duì)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)和化學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法尚處于啟蒙階段。針對(duì)這些情況，我采用小組實(shí)驗(yàn)探究的方法，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。 因此，在實(shí)驗(yàn)中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共識(shí)，不僅使學(xué)生學(xué)到新的化學(xué)知識(shí)，也可使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)有更深的理解。因?yàn)槌踔袑W(xué)生抽象思維能力較弱，特別是從分子原子角度去解釋質(zhì)量變化的能力還很有限，因此從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律并能初步運(yùn)用質(zhì)量守恒定律確定為教學(xué)難點(diǎn)。（三）教學(xué)環(huán)境分析因?yàn)楸竟?jié)課在理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，在此過程仍需以一些感性認(rèn)識(shí)作為依托，我借助實(shí)驗(yàn)或多媒體手段，加強(qiáng)知識(shí)直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。所以我選擇了網(wǎng)絡(luò)教室完成這節(jié)課。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能: 1理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。2能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。（二）過程與方法:1中考資源網(wǎng)11 通過定量實(shí)驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法。中考資源網(wǎng)2通過學(xué)生之間的討論交流，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，培養(yǎng)學(xué)生分析及推理能力。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：中考資源網(wǎng)1通過實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。中考資源網(wǎng)4通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神，產(chǎn)生“自己的研究和科學(xué)家相似”的自豪感和滿足感。2中考資源網(wǎng)3.通過小組合作探究讓學(xué)生體會(huì)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn) 質(zhì)量守恒定律的探究活動(dòng)并正確理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化質(zhì)量守恒的原因。（二）教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋及應(yīng)用。四、教學(xué)過程溫故知新導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境提出問題引入故事推進(jìn)新課1、作出假設(shè) 教師演示2、實(shí)驗(yàn)探究 自主探究 方案一方案二方案三分析原因得出結(jié)論情感教育溫馨提示創(chuàng)設(shè)情境（多媒體）引起質(zhì)疑解釋反思鞏固練習(xí)豁然開朗嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真多媒體展示水分解過程引起思考?xì)w納實(shí)質(zhì)鞏固練習(xí)拓展總結(jié)（一）教學(xué)流程圖 （二）教學(xué)過程1、溫故知新 導(dǎo)入新課請(qǐng)大家思考一下，我們?cè)谇懊鎸W(xué)過很多化學(xué)反應(yīng)，你能用符號(hào)表達(dá)式列舉一下嗎從這些反應(yīng)中，我們知道反應(yīng)物、生成物及其元素組成和反應(yīng)條件，但對(duì)于化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量有怎樣的關(guān)系？請(qǐng)大家猜想一下，你認(rèn)為反應(yīng)物和生成物之間，在質(zhì)量上有什么關(guān)系呢？今天我們共同學(xué)習(xí)新課。整合意圖利用身邊實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)化學(xué)來源于生活，引導(dǎo)學(xué)生能把研究化學(xué)的思想從定性拓展到定量。 2引入故事 推進(jìn)新課播放福爾摩斯故事，讓學(xué)生思考故事中問題的答案是否正確，我們要研究化學(xué)變化前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量和生成物的總質(zhì)量存在著怎樣的關(guān)系， 同學(xué)們猜想一下有幾種可能情況？整合意圖 激發(fā)學(xué)生興趣，引起求知欲，為實(shí)驗(yàn)探究打下基礎(chǔ)。學(xué)生猜想一：反應(yīng)物的總質(zhì)量等于生成物的總質(zhì)量。學(xué)生猜想二：反應(yīng)物的總質(zhì)量大于生成物的總質(zhì)量。學(xué)生猜想三：反應(yīng)物的總質(zhì)量小于生成物的總質(zhì)量。設(shè)問：究竟哪一種猜想是正確的呢？暫且不作評(píng)判，讓我們通過實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證。（1）教師演示：方案一（白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定）。（2）教師演示前介紹儀器及操作方法并提出問題：為什么瓶塞要塞緊形成密封容器？玻璃管上方為什么套一氣球？仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。（3）小組討論并派代表回答。（4）師生活動(dòng)：借助于PPT課件引導(dǎo)學(xué)生分析反應(yīng)前后分別測(cè)得的是哪些物質(zhì)的總質(zhì)量，得出參加反應(yīng)的白磷和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的五氧化二磷的質(zhì)量。（5）學(xué)生總結(jié)交流得出結(jié)論：參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。整合意圖：小組同學(xué)一起合作體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的科學(xué)研究過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生對(duì)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量進(jìn)行分析，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加直觀，從而得出本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。教師提出問題：反應(yīng)物的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和是否具有普遍性呢？同學(xué)們自己親自探究一下。學(xué)生活動(dòng)：探究方案二、三 （1）（A組）學(xué)生探究：鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。（B組）學(xué)生探究： 碳酸鈉粉末與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定。 A組實(shí)驗(yàn) B組實(shí)驗(yàn)（2）學(xué)生活動(dòng)：交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、填寫實(shí)驗(yàn)記錄。（3）A組同學(xué)與老師結(jié)論相同，B組同學(xué)反應(yīng)后質(zhì)量減輕了，找同學(xué)分析原因。引出問題：如何改進(jìn)裝置不讓氣體擴(kuò)散掉一起稱量？整合意圖：通過學(xué)生親自體驗(yàn)，不僅體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)懂得有氣體參加或氣體生成的化學(xué)反應(yīng)要在密閉容器稱量才能使天平平衡。（4）教師板書：一、質(zhì)量守恒定律概念（5）師生活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵，了解質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)過程中考資源網(wǎng)指“參加”反應(yīng)的物質(zhì)，未反應(yīng)完的物質(zhì)不計(jì)算在內(nèi)。適用于 “化學(xué)反應(yīng)”，不適用于物理變化。中考資源網(wǎng)中考資源網(wǎng)指反應(yīng)或生成的“各種物質(zhì)”的質(zhì)量守恒，包括固體、 液體、氣體都要考慮。（6）鞏固練習(xí)，充分理解質(zhì)量守恒定律。 整合意圖：本環(huán)節(jié)通過兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)旨在讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究過程，通過實(shí)驗(yàn)、分析、討論、表達(dá)交流而得出化學(xué)變化中普遍遵循的規(guī)律質(zhì)量守恒定律，證實(shí)了自己的猜想，并體驗(yàn)成功的喜悅。通過史實(shí)資料，學(xué)習(xí)科學(xué)家開拓創(chuàng)新的精神。通過思考題讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵解決實(shí)際問題，而達(dá)到鞏固概念突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)思考題又具有承上啟下的作用。3.創(chuàng)設(shè)情境 引起質(zhì)疑當(dāng)遇到某些化學(xué)變化前后物質(zhì)質(zhì)量“不守恒”的假象時(shí)，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)呢？（1） 利用多媒體動(dòng)畫展示 蠟燭燃燒時(shí)慢慢變短，反應(yīng)后質(zhì)量減輕。 二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)后質(zhì)量增重。這不符合質(zhì)量守恒定律”。這種說法對(duì)嗎？如何解釋？（2）借助于PPT課件展示鎂條在空氣中燃燒，反應(yīng)后質(zhì)量的如何？（3）師生總結(jié)：質(zhì)量守恒定律是一切化學(xué)反應(yīng)都遵循的普遍規(guī)律。整合意圖讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中形成問題沖突，并通過學(xué)生的討論交流，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力以及開拓創(chuàng)新的精神。4運(yùn)用多媒體課件展示水分解過程觀看模擬動(dòng)畫水分子的分解，引導(dǎo)學(xué)生分析化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒定律的原因教師活動(dòng)板書：二、質(zhì)量守恒原因的解釋整合意圖讓學(xué)生在觀看模擬動(dòng)畫水分子分解的基礎(chǔ)上，充分理解質(zhì)量守恒的原因、突破難點(diǎn)，通過師生共同討論而總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。投影展示新課導(dǎo)入的故事，組織學(xué)生討論福爾摩斯的做法是否正確。整合意圖應(yīng)用理解，釋疑解惑，形成首尾呼應(yīng)。5鞏固練習(xí) 知識(shí)拓展中考資源網(wǎng)（1）蔗糖受熱分解生成碳和水，由此可知蔗糖中含有哪幾種元素？（2）假如蔗糖分解后所生成的碳原子和水分子的個(gè)數(shù)比為1211 ，則蔗糖分子中碳、氫、氧的原子個(gè)數(shù)比為多少？（3）已知蠟燭中不含氧元素，一支蠟燭ag,燃燒一段時(shí)間后，稱得質(zhì)量為bg，生成二氧化碳和水的總質(zhì)量為cg,則a-b c（ “”或“=”），消耗氧氣的質(zhì)量為 ，生成的二氧化碳和水中氧元素的質(zhì)量為 。整合意圖 分層作業(yè), 因材施教,有利于對(duì)知識(shí)的鞏固，開發(fā)學(xué)生智力。課堂反思通過本課題，你獲得了哪些知識(shí)？認(rèn)識(shí)有什么提高？能力有什么長(zhǎng)進(jìn)？把你的認(rèn)識(shí)和體會(huì)與大家共享。整合意圖學(xué)習(xí)的反思是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化、認(rèn)識(shí)提高、情感升華的過程。旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)總結(jié)、學(xué)會(huì)感悟，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師包辦課堂小結(jié)的做法，培養(yǎng)了學(xué)生歸納知識(shí)的能力，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的感悟。課外提高：你還想知道有關(guān)質(zhì)量守恒定律哪些知識(shí)？請(qǐng)你帶著問題走出課堂，上網(wǎng)去查詢。整合意圖拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。板書設(shè)計(jì) ： 課題1 質(zhì)量守恒定律一、質(zhì)量守恒定律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。二、質(zhì)量守恒定律守恒原因化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：分子破裂，原子的重新組合 原子的種類不變 微觀上 原子的數(shù)目不變 原子的質(zhì)量不變 教