中班幼兒科學(xué)探究中記錄表投放的有效性研究.doc

中班幼兒科學(xué)探究中記錄表投放的有效性研究紹興市柯橋區(qū)六一幼兒園 周煒熔1.為什么要改變？ 幼兒園科學(xué)教育的本質(zhì)在于“探究”。探究式的科學(xué)教育不僅僅只是為幼兒提供一個(gè)發(fā)展關(guān)于科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)概念的場(chǎng)所或途徑，而且還提供給了幼兒表達(dá)交流這些科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和概念的機(jī)會(huì)。記錄表作為幼兒科學(xué)探究能力的重要組成部分，在科學(xué)探究活動(dòng)中的存在著很多的問(wèn)題。一是教師在進(jìn)行記錄表制定時(shí)，為了記錄而記錄的情況時(shí)有發(fā)生，僅僅關(guān)注到了科學(xué)探究活動(dòng)的外在形式，而沒(méi)有真正做到從提升幼兒探究能力的角度出發(fā)。前期對(duì)本園小、中、大三個(gè)年齡段的自然角、益智區(qū)等區(qū)域的記錄表進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查得出的不符合幼兒目前己有的發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)的記錄表設(shè)計(jì)占總體比重的54.5%。二是幼兒教師對(duì)“記錄表”的內(nèi)涵及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)尚不清晰等。因此“幼兒記錄的內(nèi)涵是什么”、“如何提升幼兒記錄能力”等問(wèn)題值得進(jìn)一步的思考。三是幼兒教師對(duì)幼兒記錄表的支持性指導(dǎo)策略缺乏，很多記錄表僅僅投放在各個(gè)區(qū)而沒(méi)有進(jìn)行使用后的分析以及跟進(jìn)性地調(diào)整。此外，目前關(guān)于這一方面的文獻(xiàn)研究也相對(duì)較少，缺乏一定的系統(tǒng)性。這也導(dǎo)致了教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中容易出現(xiàn)諸多的困惑。本次課題將圍繞科學(xué)探究中有效性的記錄表的設(shè)計(jì)和教師促進(jìn)幼兒記錄能力的支持性策略這兩方面進(jìn)行研究。2.怎樣改變？闡述改進(jìn)的措施和方法；在“記錄”是指導(dǎo)上，較多的研究考慮到了幼兒的年齡特征，強(qiáng)調(diào)了不同年齡特征的操作、表征符號(hào)選擇、記錄的內(nèi)容等的適宜性。譚靜在“各年段科學(xué)探究記錄表的特點(diǎn)和設(shè)計(jì)”中提到，小班注重記錄結(jié)果即選擇式記錄；中班注重記錄猜測(cè)即驗(yàn)證式記錄；大班注重記錄過(guò)程即階梯式記錄。本課題從教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)、指導(dǎo)方式進(jìn)行研究梳理如何給予幼兒支持性策略。（1）指導(dǎo)時(shí)機(jī)（2）指導(dǎo)方式3.改變了什么？從“教”與“學(xué)”兩方面對(duì)本研究的成效進(jìn)行評(píng)估。（1）促進(jìn)幼兒“記錄與表征”能力的支持性策略、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境培養(yǎng)幼兒記錄表征的興趣和意識(shí)比利時(shí)的一位教育學(xué)家德可樂(lè)力曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣就像是個(gè)水鬧。你依靠它就能打開(kāi)注意的水庫(kù)并指引注意流下來(lái)?！碑?dāng)幼兒產(chǎn)生興趣的時(shí)候，便能集中注意力，去操作、去探究、去思考?！坝涗浥c表征”是幼兒科學(xué)探索活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒記錄表征的興趣和意識(shí)非重要。興趣的產(chǎn)生在一定程度上依賴于幼兒周圍的環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)影響著幼兒是否有興趣，決定著幼兒能否有意識(shí)地進(jìn)行探索活動(dòng)。日?；顒?dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒時(shí)常會(huì)被一些事物所吸引并引起幼兒的觀察活動(dòng)。幼兒的好奇心和探索的興趣是與生俱來(lái)的，但大多數(shù)的興趣都是易變的，容易發(fā)生轉(zhuǎn)移。那么，如何幫助幼兒保持長(zhǎng)時(shí)間的興趣，并在興趣的驅(qū)使下有意識(shí)地進(jìn)行活動(dòng)，這便需要我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)能夠激發(fā)并保持興趣的環(huán)境。這里的環(huán)境，既包括了教師創(chuàng)設(shè)的班級(jí)和園所內(nèi)蘊(yùn)含著豐富的記錄材料和記錄內(nèi)容的外顯的物質(zhì)環(huán)境，同時(shí)，也包含了幼兒與同伴及成人互動(dòng)所產(chǎn)生的隱性的心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是記錄表征內(nèi)容的呈現(xiàn)、記錄表征工具的提供等內(nèi)容，如，在區(qū)角活動(dòng)中投放專門設(shè)計(jì)的記錄表：植物生長(zhǎng)記錄秦、動(dòng)物喂養(yǎng)記錄表、天氣預(yù)報(bào)等，同時(shí)，還需要提供相應(yīng)的記錄工具，如水彩籌、記號(hào)筆、標(biāo)記牌、直尺等。物質(zhì)材料的直觀呈現(xiàn)能幫助引發(fā)幼兒的好奇心，對(duì)材料的用途產(chǎn)生疑問(wèn)，培養(yǎng)其記錄表征的興趣。心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)源自于幼兒與同伴和成人的互動(dòng)。教師在互動(dòng)中有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒在日常活動(dòng)中對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行記錄，幫助幼兒養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，將這些幼兒看到的，卻容易被遺忘的經(jīng)驗(yàn)保留下來(lái)，從而獲得原始的、真實(shí)的、豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。（2）幫助幼兒與物體及材料充分互動(dòng)，豐富科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)幼兒的科學(xué)是經(jīng)驗(yàn)層次的科學(xué)，主要在具體形象性思維影響下的幼兒，其思維往往依賴于物體具體的形象來(lái)進(jìn)行。科學(xué)探究活動(dòng)中的“記錄與表征”源自于幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得，記錄與表征的過(guò)程是幼兒對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工再現(xiàn)的過(guò)程。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接影響著幼兒記錄表征的能力，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，幼兒對(duì)事物的表感用簡(jiǎn)單、明確、完整的語(yǔ)言表述出來(lái)。正是這樣的分享交流將幼兒頭腦當(dāng)中的表象及思考通過(guò)語(yǔ)言的方式講述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了思維的轉(zhuǎn)換。在引導(dǎo)幼兒積極表達(dá)表現(xiàn)的同時(shí)，教師還需讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人記錄表征的內(nèi)容和結(jié)果，理解其他幼兒的記錄表征符號(hào)，借鑒他人好的記錄表征方法，提高自身記錄表征的能力。在表達(dá)和傾聽(tīng)的過(guò)程中，幼兒不同的思維得到了展現(xiàn)，水平的差異便是幼兒學(xué)習(xí)的空間，在這個(gè)空苘丙接受子來(lái)縣不同思維的沖擊，形成了交鋒的平臺(tái)。概言之，交流分享的舞臺(tái)是幼兒思維爭(zhēng)鋒的平臺(tái)，思維爭(zhēng)鋒的平臺(tái)衍生出了幼兒更強(qiáng)的記錄表征能力和更高的記錄表征水平。（3）適當(dāng)?shù)母深A(yù)和介入，引導(dǎo)幼兒伴隨探索過(guò)程展開(kāi)記錄與表征“記錄與表征”的過(guò)程也是幼兒與教師之間師幼互動(dòng)的過(guò)程，教師的適當(dāng)干預(yù)和介入直接影響著幼兒記錄表征活動(dòng)的完成。幼兒記錄表征的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是比較零散的，缺乏系統(tǒng)性的，當(dāng)幼兒在表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師需要對(duì)每一位幼兒所呈現(xiàn)出的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的梳理總結(jié)，幫助幼兒進(jìn)行概括和提升，為科學(xué)概念的形成和把握打下一定的基礎(chǔ)。例如，在“家禽是什么”的探索學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒對(duì)小雞、小鴨和小鵝三種動(dòng)物的形象分別進(jìn)行了表征，這就需要教師對(duì)幼兒所記錄表征的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的概括和提升，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)三種小動(dòng)物之間的共同點(diǎn)，從而幫助建構(gòu)“家禽”的概念。及時(shí)、準(zhǔn)確的梳理總結(jié)需要教師具備有效提問(wèn)和科學(xué)概括的能力。除了及時(shí)的梳理總結(jié)外，當(dāng)幼兒在記錄表征過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也需要及時(shí)地指出，以幫助幼兒獲得科學(xué)、準(zhǔn)確的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)正確的科學(xué)概念。幼兒在記錄與表征的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)存在一定的困難。小班幼兒因注意力集中時(shí)間短，缺乏細(xì)致持續(xù)觀察事物的能力以及對(duì)事物的分析能力不夠，導(dǎo)致其時(shí)常不能清除記錄表征的目的，任務(wù)意識(shí)不明確，不能獨(dú)立地完成記錄任務(wù)；中班幼兒能夠接收記錄表征的任務(wù)，觀察能力和記錄表征的能力有了一定的發(fā)展，有獨(dú)立探索和自主學(xué)習(xí)的需求，但仍缺乏相應(yīng)的記錄經(jīng)驗(yàn)和記錄技能；大班幼兒的記錄經(jīng)驗(yàn)和記錄技能有了較大的提高，表現(xiàn)欲更為強(qiáng)烈，有自主性和創(chuàng)造性的需求，但其概括分析能力仍然比較欠缺。面對(duì)不同年齡階段幼兒的不同特定和需求，教指導(dǎo)過(guò)程中的干預(yù)和介入也應(yīng)該是因人而異，具備一定的針對(duì)性。小班幼兒的記錄與表征需要在教師的直接引導(dǎo)下完成，有時(shí)教師亦可直接參與，通過(guò)自身的示范、操作帶動(dòng)幼兒一起進(jìn)行探究活動(dòng)并完成對(duì)探索過(guò)程和探究結(jié)果的記錄表征。中班幼兒，教師便可以嘗試適當(dāng)放手，鼓勵(lì)幼兒要能獨(dú)立地進(jìn)行探索活動(dòng)，并能完成自主的記錄，但當(dāng)中班幼兒出現(xiàn)具體的困難時(shí)，教師需要給予適時(shí)的幫助和引導(dǎo)，為其提供一些具體的記錄形式的示范等。大班幼兒，教師則應(yīng)鼓勵(lì)其在記錄表征形式進(jìn)行創(chuàng)新，嘗試多元表征，以提供其充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在放手的同時(shí)，教師需幫助大班幼兒整理、提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)旳概括提升，以啟發(fā)他們作更加深入和細(xì)致的記錄與表征。在記錄過(guò)程中，需要明確的是記錄不是單一的記錄，表征也不是單一的表征，記錄與表征的活動(dòng)是在與材料的互動(dòng)和對(duì)事物的探索這一過(guò)程中進(jìn)行的，是將科學(xué)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行的保留、加工和再現(xiàn)。兒童需要借助自身直接的參與來(lái)了解、認(rèn)識(shí)事物，記錄與表征的內(nèi)容是幼兒思考和探究的產(chǎn)物。探索的過(guò)程是進(jìn)行“記錄與表征”的重要載體，脫離了探索過(guò)程的“記錄與表征”，則顯得盲目，其價(jià)值和意義不免令人質(zhì)疑，也就是說(shuō)，“記錄與表征”應(yīng)強(qiáng)調(diào)其過(guò)程性，應(yīng)伴隨著探索的過(guò)程而展開(kāi)。因此，教師需要有意識(shí)地將“記錄與表征”滲透到幼兒的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中去。在幼兒的探索過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒了解什么時(shí)候需要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，什么時(shí)候需要記錄，需要記錄下哪些內(nèi)容等具體的要求，以幫助幼兒在最關(guān)鍵、最重要的環(huán)節(jié)進(jìn)行記錄，不是盲目地為了記錄而記錄。例如，在認(rèn)識(shí)“青蛙生長(zhǎng)過(guò)程”的記錄表征中，教師需有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行觀察，在一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)的探究過(guò)程中進(jìn)行完整的記錄。記錄表征的過(guò)程和觀察探索的過(guò)程是同時(shí)進(jìn)行，同步展幵的，不可提前告知記錄，或是事后追記，當(dāng)幼兒沒(méi)有進(jìn)行充分的探究，尚未獲得探究結(jié)果時(shí)也不宜進(jìn)行記錄。（4）鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種形式進(jìn)行記錄與表征，培養(yǎng)思維的多元性和創(chuàng)造性兒童有一百種語(yǔ)言，每一個(gè)孩子都是有著獨(dú)特的個(gè)性特征的個(gè)體，他們有著不一樣的認(rèn)知風(fēng)格、思維方式和表現(xiàn)方式，幼兒用以表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)及發(fā)現(xiàn)的方式是多種多樣的，其記錄表征的方式是豐富多彩的，如語(yǔ)言、動(dòng)作、符號(hào)、圖、游戲等。幼兒以其特有的方式表達(dá)著對(duì)周圍事物獨(dú)特的理解，即便在同一事物的認(rèn)識(shí)上也各不相同。隨著幼兒的不斷發(fā)展，幼兒的記錄表征的形式和符號(hào)也越來(lái)越豐富，呈現(xiàn)出明顯的多樣化，幼兒自主表現(xiàn)和創(chuàng)造性表現(xiàn)的需求也隨之增加，因此，在記錄表征的過(guò)程中給予幼兒充分發(fā)揮其獨(dú)特表現(xiàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種形式進(jìn)行多元化的記錄表征是非常必要的。弓丨導(dǎo)幼兒逐行多元記錄和多元表征需要幼教師提供味較豐富的記錄表征材料，才能用以支撐幼兒多元記錄和表征的行為。幼兒也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)記錄表征手段單一的情況，持續(xù)地使用某一種方式來(lái)進(jìn)行記錄表征，帶來(lái)想要表現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)不出來(lái)的困難。這時(shí)，教師也可以適當(dāng)介入，通過(guò)材料的指引或是語(yǔ)言的暗示引導(dǎo)幼兒進(jìn)行其他形式的記錄表征，以幫助幼兒克服形式單一、內(nèi)容空乏”的難題，實(shí)現(xiàn)在不同的記錄表征形式之間靈活的轉(zhuǎn)換，除了教師的有效指導(dǎo)外，多元記錄和多元表征在幼兒合作式學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中較為明顯。中大班的孩子具備了一定合作學(xué)習(xí)的意愿和能力，愿意合作共同探究，并完成對(duì)同一事物及現(xiàn)象的記錄與表征。在小組記錄和集體記錄中，幼兒帶著共同的目的和任務(wù)進(jìn)行合作，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了聚焦，其表現(xiàn)的空間擴(kuò)大了，表現(xiàn)的熱情也得到了提升，記錄表征的形式也更加的豐富多彩。（5）了解幼兒的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)不同的記錄對(duì)象、方式及工具不同年齡階段的幼兒對(duì)科學(xué)事物和現(xiàn)象的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。一般來(lái)說(shuō)，小班幼兒僅能關(guān)注事物的外部特征及表面屬性，中班幼兒則能逐步認(rèn)識(shí)和了解事物與事物的簡(jiǎn)單關(guān)系，到了大班，幼兒則能在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)事物之間較為內(nèi)在、隱蔽的關(guān)系。因此，為不同年齡階段幼兒提供的記錄表征內(nèi)容也應(yīng)該要符合其年齡特征，在幼兒的認(rèn)知能力和思維水平范圍內(nèi)來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如，在幼兒園動(dòng)植物生長(zhǎng)的觀察記錄中，小班幼兒可以進(jìn)行動(dòng)植物外形特征及其主要變化的記錄表征，中班幼兒因其能夠了解動(dòng)植物生長(zhǎng)與所需條件之間簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，則可以進(jìn)行動(dòng)植物生長(zhǎng)所需條件的記錄，到了大班則可以記錄表征更為內(nèi)在的聯(lián)系，如饒水的多少和植物生長(zhǎng)之間的關(guān)系，植物的根須能不能穿破雞而知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得則依賴于幼兒在探究活動(dòng)中與科學(xué)事物及材料的充分互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)感知、觀察，從而獲得大量的、豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。因此，教師需要有目的、有計(jì)劃地組織和啟發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、觀察和操作，獲得具體的印象，從而更為直觀、生動(dòng)地認(rèn)識(shí)事物及現(xiàn)象。在引導(dǎo)幼兒對(duì)物體及材料進(jìn)行觀察的過(guò)程中，教師應(yīng)幫助幼兒調(diào)動(dòng)其多種感覺(jué)器官，通過(guò)聽(tīng)、看、聞、嘗、觸摸等多種途徑進(jìn)行感知，建立多通道聯(lián)系，盡可能獲得全面的信息，以此來(lái)更加完整地認(rèn)識(shí)事物。在感知、觀察的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極地與物體及材料進(jìn)行互動(dòng)，在操作互動(dòng)過(guò)程中獲得最直接的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。例如，在“誰(shuí)能幫水搬家”的科學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)每一種材料（毛巾、湯勺、海綿、吸管、竹管、塑料盆、紙巾等）進(jìn)行操作，通過(guò)操作與每一種材料產(chǎn)生互動(dòng)，了解不同材料的不同特性。當(dāng)然，幼兒與材料的互動(dòng)需要教師在提供材料時(shí)考慮材料的多面性、層次性和幵放性。（6）創(chuàng)造思維交鋒的平臺(tái)，引發(fā)幼兒與他人的分享交流幼兒進(jìn)行“記錄與表征”的目的是為了更好地表達(dá)表現(xiàn)和分享交流，不是為了記錄而記錄，為了表征而表征，反之，幼兒與同伴及成人的交流討論同時(shí)促進(jìn)其“記錄與表征”能力的提高，這也就是強(qiáng)調(diào)了記錄與表征的分享性。只是為了留下痕跡而流于形式的記錄，亦或是記錄完成后便束之高閣的記錄背離了“記錄表征”最初的目的。“記錄與表征”是為了通過(guò)幼兒的表達(dá)表現(xiàn)和分享交流，促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)事物及現(xiàn)象更為細(xì)致、深入的思考，將幼兒頭腦中零碎的、片面的、不成系統(tǒng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，逐步完成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括提升，建構(gòu)一定的科學(xué)概念。只有進(jìn)行及時(shí)的交流和分享，才能真正實(shí)現(xiàn)“記錄與表征”的最初目標(biāo)，這便需要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能及時(shí)與同伴及教師進(jìn)行思想交鋒的平臺(tái)。在幼兒結(jié)束記錄表征活動(dòng)后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)記錄表征的內(nèi)容、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行相互之間的交流和分享，給予幼兒充分的描述和討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒敢于將自己的記錄表征作品積極呈現(xiàn)。通過(guò)語(yǔ)言的闡述和具體作品的呈現(xiàn)，幫助幼兒表達(dá)自己對(duì)科學(xué)事物及現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)和理解。幼兒表達(dá)表現(xiàn)的舞臺(tái)也是思維爭(zhēng)鋒的平臺(tái)。除了內(nèi)容上的差異之外，不同年齡階段幼兒的記錄方式也是不同的。對(duì)于小班幼兒而言，主要的記錄表征的形式為簡(jiǎn)單的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，教師也可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一些簡(jiǎn)單的記錄表，由幼兒用簡(jiǎn)單的標(biāo)記來(lái)進(jìn)行記錄，如或是，抑或是通過(guò)一些幼兒能夠嘗試的方式來(lái)進(jìn)行記錄，如粘貼等。有時(shí)，教師可以幫助小班幼兒一起來(lái)完整記錄與表征，比如幼兒用語(yǔ)言表達(dá)，教師則用文字來(lái)進(jìn)行記錄和保留，或者教師可以帶著幼兒到戶外對(duì)科學(xué)事物和現(xiàn)象進(jìn)行觀察，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)其中有趣的科學(xué)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)幫助幼兒拍攝照片，將看到的科學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖像的方式記錄下來(lái)，并配上相應(yīng)的文字說(shuō)明。中大班的幼兒一般可以自己來(lái)做記錄，記錄表征的方式可以多樣化，如圖像類語(yǔ)言中的符號(hào)、繪畫，制作類語(yǔ)言中的科學(xué)小制作、自制圖書，還有數(shù)字和簡(jiǎn)單文字的記錄表征。但是，教師仍要給予具體的幫助，如在記錄之前以幫助幼兒理解記錄符號(hào)或圖像的意義，記錄的位置在哪里、記錄的時(shí)間是什么時(shí)候等。但在一些幵放性的活動(dòng)當(dāng)中，教師可以不需要給幼兒任何提示，讓幼兒自主、自由地進(jìn)行記錄，這樣才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和主體性。不同的記錄內(nèi)容和記錄方式對(duì)記錄工具也提出了相應(yīng)的要求，因此提供有效地記錄工具也是至關(guān)重要的。在記錄表征過(guò)程中，科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)記錄表是影響記錄質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。一張科學(xué)的記錄表應(yīng)該具備四個(gè)方面的特征，即完整性、適切性、形象性和情趣性。記錄表的完整性主要體現(xiàn)在既要包括記錄的內(nèi)容，還有活動(dòng)名稱、記錄人和記錄時(shí)間。記錄表的適切性則是針對(duì)不同年齡階段的幼兒、不同的活動(dòng)內(nèi)容，所設(shè)計(jì)的記錄表應(yīng)該是不一樣的。形象性指的是記錄表的設(shè)計(jì)要符合幼兒的認(rèn)知水平和思維水平，讓幼兒能夠理解記錄表的含義是什么。情趣性更多地體現(xiàn)在記錄表對(duì)幼兒的吸引力上。一般來(lái)說(shuō)，為小、中班幼兒提供的記錄表應(yīng)該是