一年級下數學教案100以內數的認識人教新課標一.docx

100以內數的認識 教學設計 一、教學目標（一）知識與技能通過明確事物的“標準”進行具體比較，使學生感知數量之間的大小關系，會用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述數量之間的大小關系。（二）過程與方法引導學生進行估計，培養(yǎng)學生的觀察、分析、比較、合情推理和表達的能力，增強學生的估算意識，發(fā)展數感。（三）情感態(tài)度和價值觀通過解決生活中的問題，感受數學與生活的密切聯(lián)系，體會數學的作用。【目標分析】數學課程標準中指出：“數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。建立數感有助于學生理解現實生活中的數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系?！睂W生理解數感和心算的關系，他們就能發(fā)展在內心解決問題和估算各種問題的策略。而具有數感的人，在比較數的大小時，能利用數的相對大小與絕對大小去做質或量的判斷。還能用彈性的、創(chuàng)造性的方法去解決和應用數的多重表達意義。而對于一年級的小學生來說，他們的估算意識剛剛開始，教師可先通過直觀圖讓其直觀感受數之間的多少，再通過簡單推理抽象到數，讓學生體會估算，培養(yǎng)學生的數感及推理能力。二、教學重難點教學重點：明確比較的標準，用準確的語言進行描述。教學難點：從圖形到數，用準確的語言描述數量之間的多與少關系。三、教學準備1課件。2學具：紅、黃、藍、綠玻璃珠若干。三、教學過程（一）談話引入教師：同學們，老師今天給你們帶來了一些可愛的小球兒，別看它們小小的，里面可藏著好多數學知識呢。你們今天可要認真聽，仔細觀察，去發(fā)現他們的奧秘哦！教師出示杯子，并讓學生猜一猜杯子里大約有多少個小球。（二）探究新知1變換標準，比較中理解核心概念。（1）以黃球的數量為標準，用“多得多”“多一些”描述數量關系。教師：（出示黃球瓶子）黃球有10個，我們以它為標準。（出示藍球瓶子）藍球和黃球比，哪個多？哪個少？隨著學生的回答，教師進行板書：藍球比黃球多。教師：（出示紅球瓶子）還是以黃球為標準，紅球的數量和黃球比，哪個多？哪個少呢？隨著學生的回答，教師板書：紅球比黃球多。教師：藍球比黃球多，紅球也比黃球多。兩種球的數量都比黃球多，給你們的感覺一樣嗎？學生1：感覺不一樣。學生2：紅球的數量比黃球多好多，藍球的數量比黃球多得少。學生3：應該是多一點。教師：你們說得都很好。藍球比黃球多一點兒，可以說成“藍球的數量比黃球多一些”。紅球比黃球多好多，多好些，多得太多，多得多得多我們就說“紅球的數量比黃球多得多”用這樣的語言來描述。（2）以紅球為標準，用“少得多”“少一些”描述數量關系。教師：剛才我們以黃球為標準，紅球、藍球都和黃球進行比較，由于紅球、藍球多的程度不一樣，我們將不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示很多。在比較中除了用數量最少的球作為標準外，誰還可以作為標準？學生1：紅球的數量可以作為標準。因為紅球的數量最多。學生2：雖然藍的數量不是最多的，但藍球的數量也可以作為標準。教師：我們先以紅球的數量為標準，用“少得多”或者“少一些”描述黃球、藍球的數量。學生先進行小組活動，然后再進行匯報。學生：我把紅球的數量作為標準，藍球、黃球都比紅球少。教師：你觀察得很準。學生：黃的球少，紅的球多。藍的球少，紅的球多。教師：誰多誰少大家聽明白了，但是感覺不出少的程度，怎樣描述能讓大家有感覺呢？學生1：藍球比紅球少得不多；黃球比紅球少好多。學生2：藍球比紅球少一些；黃球比紅球少得多。教師：聽了幾位學生的描述，大家對少的程度有點感覺嗎？學生：這回就能知道藍球、黃球比紅球少得不一樣了。教師：是啊！都是少，我們可以用“少一些”表示兩個數量相差不多；用“少得多”表示兩個數量相差比較多。（3）以藍球為標準，鞏固用語言描述數量關系。教師：我們分別以黃球和紅球為標準進行了比較，還可以以誰為標準呢？學生提出以藍球為標準。教師：同學們在小組內交流，誰和藍球比，比得結果怎么樣。學生1：紅球比藍球多一些，黃球比藍球少一些。學生2：我認為紅球比藍球多得多，大家看杯子里的球就知道了。小結：在比較中，我們先確定哪種顏色球的數量為標準，另外兩種顏色的球和標準去比，獲得的結論不同。雖然都是多與少，但是多與少的程度不一樣，需要用比較合適的語言表述出來。由于多與少的程度不同，可以用“多得多、多一些、少一些、少得多”來描述?！驹O計意圖】明確確定標準的重要，讓學生加強對“比”的運用，從而使學生能夠靈活運用語言描述數量多少的關系。2量化標準，操作中深化核心概念。（1）根據語言描述，判斷綠球的位置。教師：這里還有一瓶綠球。請聽老師的描述，幫它找到正確的位置。教師：綠球的數量比黃球多得多，比紅球少一些。誰能來擺一擺？學生將綠球放在紅球與藍球之間。如下圖所示。教師：為什么要擺在這兒呢？學生：綠球比黃球多得多，那就是比藍球多，因為藍球黃球多一些。教師：為什么不放在紅球的前面呢？學生：因為綠球比紅球少一些，沒有紅球多，只能放在紅球的后面。教師：你們分析得有理有據，同意大家的觀點，找對綠球的位置了。（出圖）（2）數與圖進行對接。教師出示卡片36。教師：我們知道黃球的數量是10個。你能根據之前對它們數量關系的描述，推理一下36是哪個小球的數量嗎？很多學生表示只有一個數不好推測是哪個球的數量，要求再提供一個數。教師：看來只由10和36兩個數，還不能判斷36代表哪個數，我再提供一個數58。這回能推理出來嗎？學生1：綠球是36，紅球是58。學生2：因為綠球比黃球多得多，比紅球少一些。所以36是綠球的數量，58是紅球的數量。教師：藍球的數量是多少呢？大家能不能試著推理一下？學生舉出大于10，又接近10的數，比如15。（3）用描述的方式表示具體數量多與少的關系。教師：現在我們已經知道每種顏色球的數量是多少了，還能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”來描述這些數之間的大小關系呢？學生：10比15少一些，10比58少得多；58比36多一些，58比15多得多；36比10多得多，36比15多一些教師：當我們不知道各種球的具體數量時，我們可以用語言描述；當我們知道具體數量時，也可以用語言描述數量之間的大小關系。這些語言就是“多一些、多得多、少一些、少得多”?！驹O計意圖】通過推理小球的數量，引導學生分析、比較，然后從直觀圖抽象到數的正確語言描述過程，培養(yǎng)學生的估算意識和推理能力。（三）鞏固練習1猜猜他們跳了多少下。教師：在生活中，我們也常常用到這些知識，比如體育課上的跳繩。我跟體育伊老師了解了一下你們半分鐘跳繩的情況，快來看看。教師：你是怎么想的？學生1：蔣琪聰跳繩的數量是標準。學生2：我判斷樂宣跳了60下。學生3：佳琦跳了70下。教師：其余的數為什么不選呢？學生4：95、80都比70多，只有70離64最近；30離64太遠了，60離64近，只能選60了。2小雞有多少只。教師：農場里的小鴨和小雞想讓大家?guī)蛶兔Γ炜纯此鼈兌颊f了什么？學生1：小鴨比小雞少一些，小鴨有32只，小雞有30只。學生2：不對！小雞有40只。教師：觀點不統(tǒng)一了，怎么辦？在學生交流中，確定“標準”找到合適的數應該是40?！驹O計意圖】逆向推理出