《項鏈》教學(xué)設(shè)計（哈一職周焱）.doc

項鏈（第二課時）教學(xué)設(shè)計哈爾濱市第一職業(yè)高級中學(xué)校 周焱 2014.5一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱是我們教學(xué)的依據(jù)，現(xiàn)行的大綱中關(guān)于課程教學(xué)目標指出，中等職業(yè)學(xué)校語文課程要培養(yǎng)學(xué)生“具有初步的文學(xué)作品欣賞能力”，要“指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法”“引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進職業(yè)生涯的發(fā)展”。在語文基礎(chǔ)模塊的教學(xué)要求中提出，“閱讀與欣賞”部分要“注重閱讀的情感體驗，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會初步欣賞文學(xué)作品。就作品中感興趣的內(nèi)容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟”。二、教學(xué)背景分析（一）教材分析項鏈一文選自人民教育出版社出版的中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課程教學(xué)用書語文基礎(chǔ)模塊上冊中的第六單元“小說劇本欣賞”，該單元所選作品都是古今中外文學(xué)史上的經(jīng)典之作，展示了不同時代、不同人物豐富多彩的生活故事，折射出不同的人生追求與社會價值觀念的碰撞。項鏈是此單元中唯一一篇外國作品，小說描繪了一個法國小公務(wù)員的妻子馬蒂爾德，夢想著上流社會五光十色的生活，但一夜風(fēng)光后換來的竟是十年的艱辛。小說以項鏈為線索展開情節(jié)，結(jié)尾卻出人意料，構(gòu)思精妙。另外，小說細膩深刻的心理描寫和優(yōu)美的語言藝術(shù)也很值得稱道。項鏈這樣一個具有很強可讀性的世界著名短篇小說，對培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力是很有幫助的。（二）學(xué)情分析13級金融班的學(xué)生，整體語文知識水平不高，特別是語言表達能力較弱，語言貧乏，但已具備了一定的閱讀理解能力。喜歡朗讀課文的學(xué)生較多，特別是有幾位男同學(xué)敢于發(fā)表獨立見解，有時會帶動更多的同學(xué)探討爭論，當(dāng)有不同想法時，往往更容易激發(fā)他們的思維，這在語文學(xué)習(xí)中是非?？少F的一點。學(xué)習(xí)小說時往往對其曲折的情節(jié)表現(xiàn)出強烈的興趣，但對小說中豐富的內(nèi)涵則缺乏深入思考。金融專業(yè)的特點要求從業(yè)人員冷靜、細致、堅持，具備較高的綜合素質(zhì)。因此學(xué)習(xí)切入點要切合學(xué)生實際，采取生動、直觀的方式，才能更好地調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)中，去感受作品藝術(shù)魅力，提高自己的修養(yǎng)和審美情趣。（三）教學(xué)方式與教學(xué)手段說明、技術(shù)準備項鏈一文，在文字上不會給高一的學(xué)生帶來任何困難，因此，可以著重引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本的更深層次的內(nèi)涵，從激發(fā)學(xué)生的探究興趣入手，在教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力。針對學(xué)生的特點，以問題作引導(dǎo)，層層深入，采取探究討論、情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式。營造生活場景、職業(yè)場景，讓學(xué)生立足文本，對人物給予多元評價。鼓勵創(chuàng)新思維，從不同的視角見仁見智，將教學(xué)文本與學(xué)生實際相聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，深入鉆研文本。同時要提醒學(xué)生注意從散落的細節(jié)中去進一步挖掘人物的性格，去思考影響命運的因素。課前準備多媒體課件， 主要起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。（四）前期教學(xué)狀況在項鏈的教學(xué)中，我計劃三課時完成。第一課時主要完成了對故事情節(jié)的梳理，故事并不復(fù)雜，在幾個問題的引領(lǐng)之下，學(xué)生順利理清了文本的結(jié)構(gòu)，了解了故事情節(jié)，達到了初讀文本的目的。在第一課時的教學(xué)過程中，我更“注重閱讀的情感體驗”，利用文本看似平淡實則跌宕的故事，調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，引發(fā)學(xué)生對人物的關(guān)注，為后期教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。三、教學(xué)目標設(shè)計及教學(xué)安排本教學(xué)設(shè)計是第二課時。本節(jié)課在第一課時整體感知文本的基礎(chǔ)上，重點分析小說主人公馬蒂爾德這一人物形象，將通過對文本的深入閱讀和探究，感悟人物命運悲劇。據(jù)此，本文的教學(xué)目標制定為：1知識與技能目標：了解馬蒂爾德的性格特點，掌握人物塑造方法；培養(yǎng)學(xué)生閱讀的信息整合能力、口語表達能力及創(chuàng)新思維能力；2過程與方法目標：回顧舊知 閱讀文本 把握人物 情感體驗 深層探究 總結(jié)延伸；3情感態(tài)度價值觀目標：從人物身上得到借鑒，樹立正確的人生觀、價值觀。同時，確定本節(jié)課教學(xué)重點為分析認識馬蒂爾德人物形象，探討造成馬蒂爾德悲劇命運的原因；教學(xué)難點為調(diào)動學(xué)生積極思維，對文本人物進行多元評價，多角度探究人物命運蘊含的哲理性。四、教學(xué)過程與教學(xué)資源設(shè)計導(dǎo)語：莎士比亞說“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，由于經(jīng)歷和思想的不同，每個人對文學(xué)作品中的人物都會有不同的理解。上節(jié)課，我們已經(jīng)認識了項鏈的主人公馬蒂爾德，今天，就讓我們一起走進文本，去了解、感受她。（設(shè)計意圖：采用簡潔的導(dǎo)語，帶領(lǐng)學(xué)生迅速進入本節(jié)課主題。）（一）回顧舊知，導(dǎo)入新課要求快速瀏覽文本，按照故事情節(jié)的內(nèi)容為主人公填寫一份個人簡歷。投影簡歷內(nèi)容： 姓名： 性別： 年齡：家庭出身： 國籍： 職業(yè)：住址：業(yè)余愛好：性格品質(zhì)：？經(jīng)歷：（設(shè)計意圖：通過為主人公馬蒂爾德填寫簡歷，檢驗學(xué)生第一課時學(xué)習(xí)效果，并鍛煉學(xué)生信息整合能力和概括表達能力。簡歷中大部分內(nèi)容都能在情節(jié)的敘述中直接找到答案，只有“性格品質(zhì)”是需要根據(jù)情節(jié)分析才能歸納，自然引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)研究內(nèi)容。）（二）閱讀文本，把握人物1.播放視頻短片，概括馬蒂爾德的命運：視頻1舞會上的榮耀（49秒）；視頻2馬蒂爾德的容顏變化（1分36秒）。學(xué)生觀看視頻，并用一句話或一個詞概括觀看后的感受。2. 自由討論：（1）“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看”，你認為馬蒂爾德的身上是否具備有價值的東西？如果有，是什么？善良、誠實、講信用、有責(zé)任感、勇于承擔(dān)（2）造成馬蒂爾德悲劇性命運的原因是什么？愛慕虛榮。（3）小說中哪些地方體現(xiàn)了瑪?shù)贍柕碌奶摌s心？作者又是如何刻畫她的虛榮心的？指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，搜集整合文本信息，從肖像、語言、動作、心理描寫等方面找出關(guān)鍵性語句，與同學(xué)交流并發(fā)言。進一步引導(dǎo)學(xué)生歸納塑造人物的方法心理描寫，體會細膩、深刻的心理描寫對刻畫人物的作用。（設(shè)計意圖：通過設(shè)置的討論問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵不同見解，體會馬蒂爾德這一人物的命運悲劇性，學(xué)習(xí)塑造人物方法，為下一步深入分析人物做好準備。）（三）創(chuàng)設(shè)情境，情感遷移1.聯(lián)系自身，自由發(fā)言：（1）想過好日子，向往美好的生活，這有錯嗎？你有與馬蒂爾德相似的想法嗎？（2）你認為自己虛榮嗎？2.展示“非誠勿擾”節(jié)目嘉賓馬諾的圖片，討論：如何看待“寧在寶馬車里哭，不在自行車上笑”？21世紀的馬諾與19世紀的馬蒂爾德有相似之處和不同之處嗎？（四）研讀文本，深層探究馬諾受到社會價值觀的影響，那么馬蒂爾德愛慕虛榮僅僅是她自身的問題嗎？有沒有社會的影響？揣摩文本，找出能表現(xiàn)當(dāng)時社會風(fēng)氣的語句。（設(shè)計意圖：將文本教學(xué)拓展到現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身進行情感體驗，既能將價值觀、人生觀教育自然融入，又能有效引導(dǎo)學(xué)生對文本的深入挖掘，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。）（五）總結(jié)延伸，1.根據(jù)對文本和人物的理解，進行自我總結(jié)：現(xiàn)實與夢想總是矛盾的，我們與馬蒂爾德會遇到同樣的問題，我們該做出怎樣的選擇？2.課后拓展：（1）做一做：請為馬蒂爾德制作一份完整的表格式簡歷。（2）寫一寫：有能力的同學(xué)請為馬蒂爾德寫一份人物小傳。（3）想一想：馬蒂爾德得知項鏈是假的后，故事會怎樣發(fā)展呢？如果馬蒂爾德沒丟項鏈，故事又會怎么樣呢？（設(shè)計意圖：進行自我總結(jié)，也是自由總結(jié)，將文本學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活向結(jié)合，沒有明確指向，更趨向于引發(fā)學(xué)生對人生的認真思考。通過課后拓展，將文本學(xué)習(xí)進行實際演練，體現(xiàn)語文的實用性，并為下節(jié)課學(xué)習(xí)小說精巧的構(gòu)思做準備；同時針對不同層次的學(xué)生，拓展內(nèi)容也可進行針對性選擇。）教學(xué)流程圖：梳理人物搜集整理文本信息梳理人物觀看視頻閱讀文本填寫簡歷回顧舊知導(dǎo)入課后拓展自我總結(jié)研讀文本深層探究歸納塑造人物方法創(chuàng)設(shè)情境情感遷移板書設(shè)計： 項鏈 莫泊桑 社會：虛榮浮夸馬蒂爾德：守信、善良、勇于承擔(dān)愛慕虛榮性格決定命運社會影響個人（設(shè)計意圖：板書利用圖形，直觀反映本節(jié)課主題，引導(dǎo)學(xué)生探討影響人物命運的深層次因素。）五、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價方式主要是通過職業(yè)對接的方式，將個人簡歷這一應(yīng)用文寫作內(nèi)容引入課堂，通過課后為馬蒂爾德編制個人簡歷，來檢驗學(xué)習(xí)效果。在這個環(huán)節(jié)中，將對文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生自身相聯(lián)系。寫個人簡歷是學(xué)生今后在職業(yè)生涯中必然會遇到的，將閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，也是對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先為學(xué)生提供了一個文本式個人簡歷，將簡歷基本項目列好，由學(xué)生口述填寫，在這個過程中就檢驗了學(xué)生對主人公馬蒂爾德的了解狀況，并帶動學(xué)生閱讀文本，進入本節(jié)課學(xué)習(xí)。課后布置作業(yè)的環(huán)節(jié)是在此基礎(chǔ)上，提高要求，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己設(shè)計一份表格式個人簡歷。一方面是通過由學(xué)生自行設(shè)定簡歷項目，讓學(xué)生了解、熟悉表格式簡歷的形式和內(nèi)容，為今后的求職就業(yè)服務(wù)；更重要的是可以通過編寫簡歷，檢驗學(xué)生這節(jié)課對馬蒂爾德這個人物的理