問(wèn)題學(xué)生教育策略

問(wèn)題學(xué)生教育策略 主講 劉佳佳 第一章 問(wèn)題學(xué)生 是指那些在思想 學(xué)習(xí) 行為等方面存在嚴(yán)重不足的學(xué)生 比例雖小 但牽涉班主任精力很多 如不有效地進(jìn)行教育和管理 將會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果 第一節(jié)問(wèn)題學(xué)生的界定 一問(wèn)題學(xué)生是一種普遍現(xiàn)象從媒體披露的現(xiàn)象和心理學(xué)家研究的結(jié)果都說(shuō)明了問(wèn)題學(xué)生是當(dāng)今世界各國(guó)教育中存在的一種普遍現(xiàn)象 一 如何教育問(wèn)題學(xué)生是世界各國(guó)教育面臨的共同課題 二 每個(gè)教師都應(yīng)該以平和的心態(tài)看待問(wèn)題學(xué)生 問(wèn)題學(xué)生同樣是我們的學(xué)生 一個(gè)教師的教育生涯有時(shí)會(huì)因問(wèn)題學(xué)生而精彩 第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生的主要類型 一 從問(wèn)題特征的角度進(jìn)行劃分可分為障礙類和情緒類1行為障礙 表現(xiàn)為攻擊行為 破壞行為 不負(fù)責(zé)任 不服從 惡劣的人際關(guān)系等 2情緒問(wèn)題 表現(xiàn)為恐懼和害怕 抑郁 社會(huì)性抑制等 二 從問(wèn)題所在領(lǐng)域的角度 1品行不端型 強(qiáng)橫霸道 好逸惡勞 在校滋事生非 欺凌他人 不服管教2紀(jì)律松散型3學(xué)習(xí)困難型4全面后進(jìn)型 三 問(wèn)題學(xué)生成因新認(rèn)識(shí) 從根本上說(shuō) 問(wèn)題學(xué)生的形成都必須具有外因與內(nèi)因 外因包括社會(huì)因素 家庭因素 學(xué)校因素 內(nèi)因是指學(xué)生的自我因素 一般包括智力 人格 身體等 社會(huì)因素包括政治 經(jīng)濟(jì) 文化等因素 其中對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最大的是文化 家庭因素中對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最大的因素是家庭的生活方式和教育方式 學(xué)校因素中對(duì)學(xué)生發(fā)展影響最大的是學(xué)校的教育目的和教師的職業(yè)道德 在三個(gè)外部因素中 對(duì)學(xué)生影響最直接的是學(xué)校教育 學(xué)校教育在兒童發(fā)展中起主導(dǎo)作用 自我因素中影響學(xué)生發(fā)展最主要的是成熟度 父母思想品德和文化素質(zhì)的高低對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響最直接最重要的 第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論及其價(jià)值 一 不同理論視野下的動(dòng)機(jī)1需要理論 需要 動(dòng)機(jī)馬斯洛需要層次理論 認(rèn)為人的需要從低到高可分為七種 生理需要 安全需要 歸屬和愛(ài)的需要 尊重需要 認(rèn)識(shí)與理解的需要 美的需要 自我實(shí)現(xiàn)需要 2社會(huì)認(rèn)知理論 自我效能感 自我強(qiáng)化 動(dòng)機(jī)3成就動(dòng)機(jī)理論 成就 動(dòng)機(jī)4歸因理論 歸因 動(dòng)機(jī)5強(qiáng)化理論 強(qiáng)化 動(dòng)機(jī) 二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化的價(jià)值 一 有助于我們深入地認(rèn)識(shí)引發(fā)問(wèn)題學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題地深層原因 找到化解問(wèn)題地抓手1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏 無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 對(duì)學(xué)生地學(xué)業(yè)進(jìn)步危害巨大2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏或無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏有著深層原因3在問(wèn)題解決地過(guò)程中 應(yīng)以發(fā)展地眼光看問(wèn)題 第四節(jié)心理健康理論及其價(jià)值 一 心理健康理論的概念 一 心理健康理論概念與標(biāo)準(zhǔn)1在學(xué)習(xí)方面 是學(xué)習(xí)的主體 從學(xué)習(xí)中獲得滿足感 從學(xué)習(xí)中增進(jìn)體腦發(fā)展 能夠保持與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的接觸 排除不必要的恐懼 形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2人際關(guān)系方面 能了解彼此的權(quán)利和義務(wù) 能客觀地了解他人 關(guān)心他人地需要 誠(chéng)心地贊美和善意地批評(píng) 積極地溝通 保持自身人格地完整性 3自我方面 善于正確地評(píng)價(jià)自我 通過(guò)別人來(lái)認(rèn)識(shí)自己 及時(shí)正確地歸因 擴(kuò)展自己地生活經(jīng)驗(yàn) 根據(jù)自身實(shí)際情況確立抱負(fù)水平 第三章 沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉 問(wèn)題學(xué)生教育的意義 原則 方法誤區(qū) 第一節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育的意義 一 有助于促進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的身心指向健康全面發(fā)展二 有助于化解教師危機(jī)三 有助于營(yíng)造良好的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境四 有助于促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展五 有助于整合家庭 學(xué)校與社會(huì)各方面的教育力量 營(yíng)造更為廣闊的生態(tài)化環(huán)境 第二節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育的原則 一 因材施教原則 一 如何看待問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性差異1與眾不同與彼此不同的標(biāo)志 問(wèn)題學(xué)生的行為表現(xiàn) 每個(gè)問(wèn)題學(xué)生都有獨(dú)特的行為特質(zhì)及心理特征 每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后都有特殊的形成原因與發(fā)展機(jī)制 2常態(tài)偏離與發(fā)展差距共在 問(wèn)題學(xué)生個(gè)體差異的特殊性3內(nèi)隱性與情景特異性兼具 問(wèn)題學(xué)生個(gè)體差異的存在狀態(tài)4正常發(fā)展的危機(jī)與別樣的成功動(dòng)力和教育資源并存 問(wèn)題學(xué)生個(gè)體差異的意義 二 助人自助原則 協(xié)助問(wèn)題學(xué)生自己幫助自己求得問(wèn)題轉(zhuǎn)化 該原則有兩重含義 一是問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化首先必須借助一定的外力 二是問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化最終必須依靠問(wèn)題學(xué)生自己 二 如何干預(yù)問(wèn)題學(xué)生的個(gè)體差異 1以教育的精神關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的個(gè)體差異2以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)問(wèn)題學(xué)生的個(gè)體差異3以科學(xué)的理論與溫暖的實(shí)踐透視問(wèn)題學(xué)生的個(gè)性差異4以科學(xué)的方法干預(yù)問(wèn)題學(xué)生的個(gè)體差異 個(gè)別教育法 家校協(xié)作法 專門(mén)的心理輔導(dǎo)法 第三節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育方法 1暗示法 暗示是在無(wú)對(duì)抗條件下 行為主體借助語(yǔ)言 手勢(shì) 面部表情動(dòng)作或其他信號(hào)和暗號(hào) 含蓄 間接地向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己地理解或期待 以對(duì)其心理及行為產(chǎn)生影響地一種教育方式 2典型示范法 通過(guò)展示典型人物或事件地教育價(jià)值或成長(zhǎng)教訓(xùn) 從而實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題學(xué)生正面引導(dǎo)地一種方法 要在問(wèn)題學(xué)生身邊尋找各種正面典型 樹(shù)立不同層次地榜樣 這樣使學(xué)生感到典型地可親可信可學(xué) 從而找到改善自身行為地方向 要從媒體 校園生活大環(huán)境中尋找反面典型 對(duì)學(xué)生進(jìn)行反面警示教育 使學(xué)生從反面典型中找到自己地影子 從而認(rèn)識(shí)自身不良行為習(xí)慣地危害 3案例評(píng)析法 通過(guò)對(duì)性質(zhì) 情節(jié)或結(jié)構(gòu)上與問(wèn)題學(xué)生地問(wèn)題相近 相仿或相反地案例分析或評(píng)價(jià) 對(duì)問(wèn)題學(xué)生實(shí)施誘導(dǎo)地一種方法 案例主要來(lái)源有 各種媒體資料 教師總結(jié)自身工作經(jīng)驗(yàn)從而形成地書(shū)面案例 古今中外各種教育故事 4事例指導(dǎo)法 結(jié)合問(wèn)題學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)生地具體事例 通過(guò)對(duì)事例地起因 情景 情節(jié) 后果 性質(zhì)進(jìn)行具體的分析和評(píng)價(jià) 達(dá)成對(duì)個(gè)中問(wèn)題的科學(xué)歸因 進(jìn)而指導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生找到科學(xué)的解決策略的一種方法 注意 事例應(yīng)是客觀存在的 事例最好是新近發(fā)生的 對(duì)事例的關(guān)注要全面具體 分析要到位 歸因要科學(xué) 評(píng)價(jià)要穩(wěn)妥精當(dāng) 教師要表明立場(chǎng)指明努力方向 并在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上 提出問(wèn)題解決策略 5 實(shí)踐鍛煉法 健康良好的心理品質(zhì)是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)的 問(wèn)題學(xué)生的積極參與 給他們自己帶來(lái)豐富的心理體驗(yàn) 這無(wú)疑有助于良性心理及行為習(xí)慣的不斷建構(gòu) 6 心理輔導(dǎo)法 即通過(guò)談心 咨詢 講座 測(cè)驗(yàn)等手段 輔導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙 增進(jìn)心理健康的一種方法 有師生談心 個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo) 心理講座 心理測(cè)驗(yàn) 7 角色扮演法 通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情景或表演情景 讓學(xué)生親自扮演或模仿一些角色 重現(xiàn)問(wèn)題發(fā)生的部分場(chǎng)景 情節(jié)及后果 從而真實(shí)地表露自己或角色地人格 情感 人際關(guān)系 內(nèi)心沖突等心理問(wèn)題 充分地體驗(yàn)問(wèn)題給自己 他人乃至群體環(huán)境所帶來(lái)地不良影響 第四節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育中的誤區(qū) 一 觀念或態(tài)度誤區(qū) 一 問(wèn)題學(xué)生的主要問(wèn)題是思想品質(zhì)差 問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化就是德育1 問(wèn)題學(xué)生的主要問(wèn)題是思想品質(zhì)差 個(gè)體心理問(wèn)題和個(gè)體思想品質(zhì)問(wèn)題是兩類層次不同 內(nèi)容不同 表現(xiàn)形式不同的問(wèn)題 不能混為一談 就問(wèn)題的形成原因和性質(zhì)而言 問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題更多地屬于個(gè)體心理方面 而非思想品質(zhì)問(wèn)題 2 問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化就是德育 二 問(wèn)題學(xué)生的主要問(wèn)題是心理有病 每個(gè)學(xué)生在身心發(fā)展過(guò)程中遭遇問(wèn)題是自然的 是因?yàn)?1人的每個(gè)發(fā)展階段都要面臨一些基本的心理社會(huì)沖突 2人的每個(gè)發(fā)展階段都有一個(gè)由不成熟到成熟的過(guò)程 3青少年時(shí)期的個(gè)性局限性難免引發(fā)成長(zhǎng)過(guò)程中這樣或那樣的問(wèn)題 三 期望過(guò)高或過(guò)低 教師期望對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響 表現(xiàn)在 1影響學(xué)生的自我概念2影響學(xué)生的自我期望3影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)5影響學(xué)生健康人格和良好精神品質(zhì)的養(yǎng)成 四 急于求成 轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生不能急于求成 是因?yàn)?1探尋問(wèn)題學(xué)生背后的原因需要投入較高的時(shí)間成本2轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的心態(tài)和行為需要較高的時(shí)間成本3建立良好的師生關(guān)系與和諧的教育環(huán)境需要投入較高的時(shí)間成本 第四章 傳播愛(ài)的使者 班主任與問(wèn)題學(xué)生教育 第一節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育在班主任工作中的地位 一 問(wèn)題學(xué)生教育是班主任工作的重要內(nèi)容1關(guān)注問(wèn)題學(xué)生是班主任先進(jìn)教育理念的體現(xiàn)2把問(wèn)題學(xué)生教育作為工作的重要任務(wù)有利于班集體建設(shè)和促進(jìn)學(xué)生的健康和諧發(fā)展 二 問(wèn)題學(xué)生教育是班主任成長(zhǎng)的磨刀石三 問(wèn)題學(xué)生教育是班主任工作藝術(shù)的集中體現(xiàn) 第二節(jié)班主任在問(wèn)題學(xué)生教育中的角色扮演 一 班主任是問(wèn)題學(xué)生教育的 第一責(zé)任人 二 班主任是問(wèn)題學(xué)生教育的組織者和實(shí)施者 第三節(jié)問(wèn)題學(xué)生教育對(duì)班主任專業(yè)素質(zhì)的訴求 正確的學(xué)生觀 健康的心理素質(zhì)和豐富的心理輔導(dǎo)知識(shí) 愛(ài)心 責(zé)任感 我校的重點(diǎn)問(wèn)題 恰似脫韁的野馬 行為暴力問(wèn)題 教育策略 1