新課程化學理念作業(yè)第三章答案.doc

高中化學課程的編寫理念作業(yè)1、請談談你對高中化學課程編寫宗旨的理解。2、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。3、在我國學校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數(shù)可能高達五六十人，請問在班級人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學生提供多樣化的發(fā)展空間？4、高中化學采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學實踐中，應該如何做好兩者的銜接？5、結(jié)合教學實踐，請闡述教學方式的理念。探究活動是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學生的能力的手段，但探究實驗耗時往往較長，而根據(jù)課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？6、根據(jù)高中化學課程的編寫理念，在教學中應根據(jù)每個課程模塊的不同地位、作用和教育價值選擇不同的教學方式，請查找并總結(jié)教學方式的類型，各自的特點以及適用范圍。7、怎樣做到“從生活走進化學，從化學走向社會”？8、請闡述化學實驗的教學功能。9、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計者和探索者”這句話的？10、對比新舊教材，體會以“學科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應該具有的特點。一、請談談你對高中化學課程編寫宗旨的理解。 1立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素,構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。2.設(shè)置多樣化的化學課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學生選擇的空間，以適應學生個性發(fā)展的需要。 3. 合人類探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學科學發(fā)展的趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀4.從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。 5. 通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力6. 在人類文化背景下構(gòu)建高中化學課程體系，充分體現(xiàn)化學課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學課程對培養(yǎng)學生人文精神的積極作用。7. 積極倡導學生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式，關(guān)注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功8為化學教師創(chuàng)造性地進行教學和研究提供更多的機會，在課程改革的實踐中引導教師不斷反思，促進教師的專業(yè)發(fā)展二、請分析必修一的教材編寫，舉例說明課程編寫宗旨的體現(xiàn)。1、新課程強調(diào)“面向?qū)W生”“面向?qū)W生”包含以下四層含義：一是強調(diào)學生各方面素質(zhì)的“全面”提高。二是強調(diào)面向“全體”學生，使大多數(shù)學生都能達到要求，獲得成功。三是強調(diào)促進每一個學生的“個性”發(fā)展。四是課程教學的設(shè)計要符合學生的心理和發(fā)展特點，關(guān)注、關(guān)照學生的需要、興趣、追求、體驗、經(jīng)驗、感覺、困惑、疑難等。這些理念，只有通過教師在實踐中的全面貫徹，才能得以落實。2、新課程強調(diào)“提高學生的科學素養(yǎng)”所謂科學素養(yǎng),簡單的講就是公民對科學的理解。1986年美國科學促進會制定的2061計劃中,把科學素養(yǎng)定義為:“具備并使用科學、數(shù)學和技術(shù)學的知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策?！笨茖W素養(yǎng)是科學教育的一個總目標,它根據(jù)學校教育的不同層次對學生有不同的要求。在教學實踐中,重要的是使學生發(fā)現(xiàn)他們學習的東西很有趣,這樣在將來他們才會繼續(xù)正式或非正式地學習科學知識。在國家化學課程標準中,并沒有對科學素養(yǎng)的內(nèi)涵做出非常明確的界定,只是從課程目標的角度分為知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面,通過這三個方面來體現(xiàn)對未來社會公民科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為主旨的化學課程改革,就是要引導教師和學生改變傳統(tǒng)課程過于注重知識技能傳授的傾向,強調(diào)科學過程和方法,重視情感態(tài)度與價值觀的教育,使學生獲得化學知識和技能的過程成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程?？茖W素養(yǎng)中有一些是紙筆測驗等考試方法所無法涵蓋或無法充分測查出來的。如果教師在實踐中只重視考試所關(guān)注的那些方面的素質(zhì)，勢必使學生各方面素質(zhì)的全面、均衡、和諧發(fā)展這一課程追求最終落空3、新的課程規(guī)定了全體學生應達到的基本要求新課程在學習內(nèi)容總量上做了嚴格控制，刪減了大量當今社會生活中很少用到的或理論性過強、對多數(shù)學生來說偏難的內(nèi)容，使新課程的內(nèi)容在量和難度上有所降低，有利于學生學業(yè)負擔的減輕，有利于促使大多數(shù)學生走向?qū)W業(yè)成功。因而，教師要注意領(lǐng)會改革意圖，在面向全班學生開展教學時，不要隨意地把砍掉的內(nèi)容再拾回來，不要輕易地把降下來的難度再提上去。實驗區(qū)實驗過程中還存在著一些不盡如人意的地方，如有些教師對新課程的精神領(lǐng)會不深，感到不適應，總覺得知識講得不過癮、不到位，而在各項課程內(nèi)容的教學中費力地去補充、拓展、加深，這勢必會再次加重學生的學習負擔，使新課程又進入另一個誤區(qū)。4、新課程加強了選擇性，關(guān)注學生個性課程改革在課程設(shè)置時為每一位學生的個性留下不少空間，不僅降低必修課程課時比例，增加選修課程、綜合實踐活動等的學習時間，還在必修課程中提供學生自由選學的內(nèi)容（如閱讀材料）。對于選擇性的學習內(nèi)容，教師要尊重學生的決定，并給予必要的指導。因此，教師要注意正確處理選學的內(nèi)容，善于根據(jù)學生的具體情況進行分層教學。新課程不過分強調(diào)學科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴密性。因此，教師教學中不應一味地追求講完講透，一竿子到底。教學中要注意突出新課程關(guān)注的重點內(nèi)容和核心概念，而對于一些非重點的概念，如酸、堿、鹽、化合價等，教材采用了通俗易懂的描述，讓學生通過具體事例來理解5、新課程強調(diào)面向生活，面向社會教師在教學中要注意聯(lián)系學生的已有經(jīng)驗和社會生活實際，充分利用本地本校資源，開展本土化教學和校本教學。新課程特別強調(diào)聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展，如教材中大大增加和加強了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術(shù)和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題（尤其是那些最新的技術(shù)難題）聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度。另外，新課程強調(diào)從學生日常生活和社會實際中引出新內(nèi)容的學習，強調(diào)培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力，這就要求學生在面臨實際情境或?qū)嶋H問題時首先能夠判斷：這一問題與所學過的哪些知識有關(guān)，可以應用哪些所學來加以解決三、在我國學校通常采用的是班級教育模式，有的班級人數(shù)可能高達五六十人，請問在班級人數(shù)縱多的情況下，如何為多樣化的學生提供多樣化的發(fā)展空間？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求我們要更多視角對學生進行評價，要挖掘?qū)W生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生個性發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這就需要我們建立行之有效的，適合學生發(fā)展的多元評價體系，為孩子們撐起一片藍天。多種評價方式的選擇，充分發(fā)揮了不同評價方式的優(yōu)勢，同時還兼顧了學生的差異。通過多元化的評價，我們把學生放置在一個寬松、和諧、積極的環(huán)境中進行評價，讓學生在微笑中看到自己的不足，在希望和鼓勵中汲取成功的動力，在快樂的評價中得到全面發(fā)展，讓不同層次的學生都能在評價中感受到成功和被關(guān)注的快樂。魯迅先生說過：“地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！钡拇_如此，兩年來我校師生的實踐就有力的證明了這一點。今后，我們將以更大的熱情，不斷完善制度，創(chuàng)設(shè)更好的環(huán)境，依托多元評價這一平臺，為孩子們撐起更廣更藍的天根據(jù)教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知要求，對我校學生進行綜合素質(zhì)評價。為保證我校學生綜合素質(zhì)評價工作高質(zhì)量地順利實施，特制定本實施方案。1、指導思想對學生進行綜合評價，有利于貫徹國家的教育方針，體現(xiàn)九年義務教育的性質(zhì)與素質(zhì)教育的基本要求，促進基礎(chǔ)教育課程改革的健康發(fā)展；有利于促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與全面發(fā)展；有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。（一）、遵循的原則1、發(fā)展性原則評價的目的在于促進發(fā)展，教學過程中，我們要求教師關(guān)注每一位學生的健康成長，注重每一個學生的個性特點，并通過特色卡給予關(guān)照和偏愛，倡導“多一把尺子，多一批好學生”，使每一個學生都學有所得，得有所長，無論哪一個學生作出成績，都予以肯定，突出評價的激勵與調(diào)控功能，激發(fā)學生內(nèi)在的發(fā)展動力，促使其不斷進步。2、全面性原則新課改下，課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計。“特色卡”也正是為了實現(xiàn)這個三維目標而設(shè)計的，從體現(xiàn)能力的“優(yōu)秀作品卡”到注重過程的“精彩發(fā)言卡”，“創(chuàng)新意識卡”以及培養(yǎng)正確情感態(tài)度評價觀的“文明禮貌卡”和“積極合作卡”，基本涵蓋了課程目標，突出了評價的主體性，綜合性、形成性，并貫穿于學生生活的方方面面，充分體現(xiàn)了評價內(nèi)容的全面性。3、平等性原則首先，“特色卡”中的十四項內(nèi)容沒有輕重主次之分，從客觀上肯定了學生的全面發(fā)展，其次“特色卡”關(guān)注每一位學生的發(fā)展，設(shè)計內(nèi)容寬而廣，承認學生的差異。這樣只要學生在某一方面有一點長處，就有得卡的機會，而不必考慮學生是否是“優(yōu)生”，是否是“班干部”，是否上節(jié)課已經(jīng)得過卡，也就是說“特色卡面前人人平等“，從而鼓勵學生增強自信心，培養(yǎng)主動參與、積極探究的意識，促進全面發(fā)展。4、可操作性原則評價的時效性非常強，評價越及時，激勵作用越大，這就要求評價的操作必須簡單易行。課堂上學生妙語連珠的發(fā)言、靈感火花的碰撞、精美作業(yè)的展覽、創(chuàng)新思維的表述，亦或課外文明的表現(xiàn)，老師簽字后就可以發(fā)給表現(xiàn)優(yōu)秀的學生了。四、高中化學采用必修與選修模塊相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)螺旋遞進的方式向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容，在教學實踐中，應該如何做好兩者的銜接？在化學選修與必修中，許多內(nèi)容有重疊，如在新課程模塊教材的設(shè)置中,“必修2”中的第二章為化學反應與能量,重點介紹了化學能與熱能、化學能與電能及化學反應的速率和限度;“選修4”中的第一章為化學反應與能量,第二章為化學反應速率和化學平衡,第四章為電化學基礎(chǔ)。從內(nèi)容上看,兩個模塊的設(shè)置有重疊,而兩個模塊都是高考的必考模塊這就向我們教師提出了一個實際性的問題:如何處理“必修2”與“選修4”的內(nèi)容關(guān)系,才能做到既符合學生的認知規(guī)律,又能使我們的教學提高效率。解決策略認真研讀普通高中化學課程標準,真正理解必修模塊與選修模塊的設(shè)置目的是正確處理此問題的關(guān)鍵。課標指出:高中化學必修課程是在義務教育化學課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展,進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng);同時也為學生學習相關(guān)科課程和其他化學課程模塊提供基礎(chǔ)。必修課的設(shè)計,注重學生科學探究能力的培養(yǎng),重視化學基本概念和化學實驗,體現(xiàn)綠色化學思想,突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用。而選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學生的不同需要而設(shè)置的。選修課程旨在引導學生運用實驗探究、調(diào)查訪問、查閱資料、交流討論等方式,進一步學習化學科學的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法,更深刻地了解化學與人類生活、科學技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系,以提高化學科學素養(yǎng),為具有不同潛能和特長的學生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,對“必修2”和“選修4”有所重疊的內(nèi)容,教師要明確各階段的教育目標,分清層次,注意由淺入深,逐步提高,把握好教學中的節(jié)奏感。只有這樣,才能讓學生漸入佳境,學得順利,才會使我們的教學流暢有序。1、“必修2”教學內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)、過程方法必修課程設(shè)置的主要目的是提高學生的科學素養(yǎng),為以后學習提供基礎(chǔ),因此在必修課程的內(nèi)容學習中,不要追求高、深、難,在題目的練習中也不宜要求馬上與所有高考題型接軌,應側(cè)重于問題的提出、解決問題的意義、解決問題的思路方法、解決該問題所建立或需要的基礎(chǔ)理論、類似問題的研究發(fā)展方向等,使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到較好的發(fā)展。2、“選修4”內(nèi)容學習更注重應用性、具體性進入選修課程學習時,學生已基本形成了化學學科的理論體系,掌握了研究化學的基本方法與步驟,積累了較多的元素化合物的知識,對化學用語的使用也比較熟練,有條件進行具體化、應用性的學習了。此時,應在必修內(nèi)容學習的基礎(chǔ)上,進一步提高認識,對各項內(nèi)容的實質(zhì)、操作、應用、練習進行完善學習,要和高考要求接軌。例如,電化學基礎(chǔ)原電池部分可按如下方式順序?qū)W習。1、按必修中學習層次組裝原電池進行實驗(可用銅、鋅、稀硫酸組成的原電池),發(fā)現(xiàn)不僅銅片上有氣泡產(chǎn)生,鋅片上也有氣泡產(chǎn)生,說明鋅失去的電子并沒有全部從導線流入銅片,能量轉(zhuǎn)化效率偏低,應想辦法提高效率。2、引導學生根據(jù)原理設(shè)計裝有鹽橋的原電池,并學會電極反應的書寫。3、結(jié)合日常生活和學習中所見過電池,與學生系統(tǒng)歸納一次電池、二次電池和燃料電池各自的特點,訓練學生各種電池中電極反應式和電池總反應的書寫,真正理解電池的工作原理和設(shè)計要點,提高學生應用能力和創(chuàng)新能力。4、讓學生了解目前電池研究發(fā)展方向及使用電池時需注意相關(guān)問題,增強學生的社會責任感和使命感,增強環(huán)保意識。在選修內(nèi)容的學習中,理性多于感性,要將必修中學到的過程方法應用到實際中,解決具體問題,培養(yǎng)學生不光要有熱愛科學的情懷,更要有應用科學為人類服務的意識和能力.五、結(jié)合教學實踐，請闡述教學方式的理念。探究活動是目前比較提倡的一種培養(yǎng)和提升學生的能力的手段，理但探究實驗耗時往往較長，而根據(jù)課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？教學方式是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關(guān)系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。但探究實驗耗時往往較長，而根據(jù)課標安排給教師的教學時間有限。請問，在教學實踐中應如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？1、課前預見,奠定科學探究的基礎(chǔ)課前預見是培養(yǎng)學生自學能力和獨立思考分析問題能力的好方法,也是學生了解教學內(nèi)容,學習基礎(chǔ)知識,初步了解課堂探究目標的一個途徑。從而使學生在課堂中更快地進入探究狀態(tài),節(jié)約有限的課堂時間。因此,教師在課堂探究前布置學生閱讀課文內(nèi)容,做好預習筆記,概括理清知識結(jié)構(gòu)、探究目標、內(nèi)容和方法,并圍繞探究目標,從日常生活的體驗和觀察中搜集一定的素材作為發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的背景。同時,為解決問題,布置做好資料搜集和檢索工作,選擇實驗器材,初步設(shè)計科學探究思路。這樣,不僅為課堂探究活動的開展做足準備,為順利開展科學探究,節(jié)約課堂時間奠定了基礎(chǔ),而且激發(fā)學生自主探究欲望和體現(xiàn)物理從生活中來,到生活中去的課程新理念。2、精心設(shè)計探究的組織形式,是課堂科學探究的關(guān)鍵新課程倡導探究式學習,以培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生體驗成功的愉悅。課堂探究教學的組織形式一般有以下四種:教師引導下的探究性學習;分工和分層進行的探究性學習;小組合作式探究性學習和完全開放式探究性學習。但在課堂探究的組織形式的設(shè)計時應根據(jù)探究的具體內(nèi)容、特點、學生情況和課堂任務來科學、合理地設(shè)計。3、科學調(diào)控課堂探究秩序,為科學探究提供有力保障課堂探究活動的順利進行,既要課前的精心設(shè)計,也要在教學過程中教師的隨機把握,做到適時適當、自然流暢,科學有序地調(diào)控課堂秩序,才能保證學生進行探究活動有足夠的時間和空間。首先,優(yōu)化組織探究小組成員。課堂探究通常都是以小組為單位,以46人為宜。小組成員應從學生不同的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等來優(yōu)化組合,防止探究活動出現(xiàn)“一邊倒”現(xiàn)象。并要求他們設(shè)立小組長、記錄員、匯報員各1名,合理分工,明確職責,相互支持、密切配合,遵守課堂紀律,發(fā)揮團隊精神和合作精神,有效地完成小組探究任務。其次,小組探究活動中,教師要及時協(xié)調(diào)與指導。再次,注重探究活動的過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合,個人評價與小組集體評價相結(jié)合。教師一個真誠的微笑,一個肯定的眼神,一個輕輕的撫摸都是對學生的一種肯定,一種獎勵,都可以激發(fā)學生參與探究活動的熱情,提高探究活動的效率。4、教學手段的優(yōu)化,對探究活動有輔助作用時間似乎一直是制約科學探究活動開展的因素。我們要在有限的課堂時間里開展物理探究性學習,僅靠一支粉筆、一塊黑板已經(jīng)不能完全適應教學發(fā)展的需要。我們不提倡用計算機的演示來代替學生的直觀想象和學生對物理規(guī)律的探索,但我們提倡根據(jù)教學目標的需要,把傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代化教學手段有機的結(jié)合起來。從而贏得課堂教學的高效率和傳授知識的高密度,又能調(diào)動學生學習的積極性和幫助學生理解一些較為復雜、抽象的物理問題。通過調(diào)動學生的多種感官,由靜變動,由抽象變形象后,就可以使教學中表現(xiàn)的對象更突出,更生動,便于學生更好地理解和掌握知識。同時,利用多媒體技術(shù)也改變了以往傳統(tǒng)教學媒體對信息加工、獲取、傳遞的速度慢、容量小的教學特點,從而成倍地提高學生的學習效率。5、課外實踐活動,是課堂探究活動的補充和延伸進行物理的課堂探究性學習,不能僅僅依賴于課堂內(nèi),還要依靠課外“戰(zhàn)場”。教師在進行探究式教學設(shè)計時,要堅持部分探究與全部探究相結(jié)合的原則。根據(jù)探究內(nèi)容和課堂教學時間、任務實際情況,在具體設(shè)計探究活動過程時,要站在整體和全局高度用系統(tǒng)觀念進行有意識的設(shè)計,系統(tǒng)安排,不一定每個探究活動七個要素齊全,也不一定課本所有內(nèi)容都要探究。對有些探究環(huán)節(jié)、有些內(nèi)容完全可以放到課外由學生自主探究或合作小組探究。六、根據(jù)高中化學課程的編寫理念，在教學中應根據(jù)每個課程模塊的不同地位、作用和教育價值選擇不同的教學方式，請查找并總結(jié)教學方式的類型，各自的特點以及適用范圍。1、教學方法的分類（1）國外學者的教學方法分類巴班斯基：組織和自我組織學習認識活動的方法、激發(fā)學習和形成學習動機的方法、檢查和自我檢查教學效果的方法。拉斯卡：呈現(xiàn)方法、實踐方法、發(fā)現(xiàn)方法、強化方法。威斯頓和格蘭頓：教師中心的方法、相互作用的方法、個體化的方法、實踐的方法。國外務虛少，務實多，學者和教師普遍比較注重教學方法的可操作性。對教學方法的研究、闡述也比國內(nèi)深入細致。如討論法誰不懂？但美國學者把它的作用、步驟闡述的與眾不同。（2）國內(nèi)學者的教學方法分類李秉德：以語言傳遞信息為主的方法：包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法、互動交流法等。以直接感知為主的方法：包括演示法、參觀法等。以實際訓練為主的方法：包括練習法、實驗法、實習作業(yè)法、同伴教學法。以欣賞活動為主的教學方法：陶冶法等。以引導探究為主的方法：如發(fā)現(xiàn)法、探究法等。以內(nèi)容辨析為主的方法：比較法、比喻法、類比法、比興法等。以引進課外教學資源為需要的方法：想象法、聯(lián)想法、情景再現(xiàn)法、潛意識體驗法等。黃甫全：原理性教學方法解決教學規(guī)律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯(lián)系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結(jié)果。如：啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法、注入式方法等。技術(shù)性教學方法講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。操作性教學方法指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術(shù)課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術(shù)課的工序法等。張媛、蔡明：原理性教學方法啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、設(shè)計教學法。一般教學方法：以語言為主的教學方法：講授法、談話法、討論法。以實物為主的教學方法：演示法、圖示法。以實踐活動為主的教學方法：練習法、讀書指導法。學科教學方法：社會科學學科教學方法自然科學學科教學方法數(shù)學學科教學方法外語學科教學方法人文學科教學方法2、教學方法的選擇運用（1）教學方法是教學改革的突破口在教學的目標、任務、內(nèi)容、難重點確定以后，教師能否恰當?shù)剡x用教學方法，就成為其能否完成任務、實現(xiàn)預期目標的決定性因素。同樣的教學內(nèi)容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態(tài)度外，關(guān)鍵就是教學方法問題。許多教師在教學中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創(chuàng)造性運用和刻意探求。新一輪課程改革的關(guān)鍵在于教師，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學實踐中勇于改革創(chuàng)新。教學改革可以從很多方面入手，但是教學方法的改革卻總是成為教學改革的突破口。為什么呢？主要在于三個原因：第一，新的教育思想、教育觀念需要通過教學方法來體現(xiàn)；第二，教學內(nèi)容的改革必然要求教學方法的改革；第三，教學改革最容易著手的是教學方法改革。教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。首先，教師應當根據(jù)具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優(yōu)化組合和綜合運用。其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發(fā)式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。（2）選擇教學方法的基本依據(jù)依據(jù)教學目標和任務選擇教學方法不同領(lǐng)域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術(shù)。教師可依據(jù)具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。依據(jù)教學內(nèi)容特點選擇教學方法不同學科的知識內(nèi)容與學習要求不同；不同階段、不同單元、不同課時的內(nèi)容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。例如講“反饋”、“種族歧視”問題時，中國教師習慣用講授法，美國教師卻用演示法和情感體驗法。根據(jù)學生實際特點選擇教學方法。學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。依據(jù)教師的自身素質(zhì)選擇教學方法任何一種教學方法，只有適應了教師的素養(yǎng)條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。依據(jù)教學環(huán)境條件選擇教學方法教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。(3)選擇運用教學方法的原則多樣性原則綜合性原則靈活性原則創(chuàng)造性原則常言道：教學有法，教無定法?？茖W、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合，形成教學模式。教學方法的特點（1）兩重性兩重性指的是任何一種教學方法都有積極的一面也有消極的一面。如講授法的好處是節(jié)省時間，便于教師控制時間，難易度。但不利于學生集中注意力，不利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。再如討論法有利于培養(yǎng)學生思考能力，形成生動活潑主動學習的氣氛。但需要時間多且不易控制教學。（2）多樣性多樣性指的是不同的教學使用不同的教學方法，相同的教學也可以使用不同的教學方法。（3）受制約性受制約性指的是任何教學方法的使用都要受教學目標、內(nèi)容、教師素質(zhì)、學生特點、教學環(huán)境、時間和設(shè)備等制約。如多媒體教學。因此要根據(jù)具體情況靈活使用。如有藝術(shù)素養(yǎng)的教師教地理，會唱當?shù)孛窀?，會畫圖說明。（4）發(fā)展性發(fā)展性是指教學方法隨著時代發(fā)展，隨著教學實踐和理論的發(fā)展而變化。具體表現(xiàn)為三種情況：一是新的教學方法出現(xiàn)。如計算機輔助教學。二是傳統(tǒng)教學方法被賦予新內(nèi)容。如現(xiàn)在的講授法不同于過去的講授法，不再是簡單生硬的灌輸。三是多種教學方法的組合上升為教學模式。如自學指導學習模式、引導發(fā)現(xiàn)學習模式、情境陶冶教學模式等等。七、怎樣做到“從生活走進化學，從化學走向社會”？1、從生活走進化學化學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，化學知識來源于自然、來源于生活，在化學教學中教師要巧妙地運用學生在生活中的感知，以激發(fā)學生的求知欲，達到更好的化學知識的理解。首先，我們要牢牢地牽住學生的“興趣”這條線，因為興趣是最好的老師。在教學中盡量舉一些生活中常見的例子：如在講燃燒的三個條件時，我們在家里燒火的時候，火苗小，我們可以向柴火里吹空氣，就是為了給它充足的氧氣，讓它燃燒的更旺，更充分；吃松花蛋直接吃會有澀味，如果在煮的時候放些食醋，就沒澀味了，這是以為酸中和了其中的堿；自行車用后，特別是在雨天用后要擦干凈水，不然很容易生銹；鋁鍋不能用鋼擦擦；燈泡用鎢絲不用鐵絲；電線用銅線，不用鐵線等等，在教學中我們要多從這些學生的生活經(jīng)驗入手，激發(fā)學生學習化學的興趣，引導他們思考，深刻地理解化學知識，成功地體驗化學學習是個快樂的過程。再次，從學生的親自體驗中走進化學。比如：我們要進入久沒人進入的窯里，要進行燈火實驗，點一支蠟燭，看蠟燭燃燒的情況就可以判斷里面的二氧化碳的多少；我們要除去暖水瓶里的水垢可以用食醋；填寫長期保存的文檔要用碳素墨水等，從這些生活體驗中讓他們形成科學的邏輯思維，更好地理解化學是從我們生活中來的。最后，鼓勵學生多動手，從創(chuàng)造中走進化學。比如；有條件的讓學生多點到實驗室去完成一些小實驗；可以叫學生在家里完成家庭小實驗：比如自制凈水裝置等等2、從化學走向社會現(xiàn)在越來越重視素質(zhì)教育了，化學科也不再關(guān)注學生能考多少分，而是更關(guān)注學生如何學化學才能更好地服務于社會，為人類進步創(chuàng)造更多的財富，更好地解決環(huán)境問題、能源問題、健康問題、可持續(xù)發(fā)展問題等等。讓社會上的人們不再談化學色變，萬事有好的一面也要壞的一面，化學也是一樣，它能給人們帶來快樂，也能給人們帶來災難。所以我們要更加好好地學習化學，掌握化學，造福人類。在化學教學中，注意多運用大量真實的事實引導學生運用化學的知識解決問題。如：山西佛像雕刻很多表面都出現(xiàn)了斑點，這是因為酸雨造成的，酸雨是怎樣形成的呢，我們要怎么預防呢；有輛滿載濃硫酸的卡車撞車了，導致管道破裂，濃硫酸泄露到路面，路面被腐蝕，很快濃硫酸就要流到路邊的池塘和農(nóng)田里了，如果你是負責人，你會采取什么措施呢。通過這是實例，運用探究的學習方法，引導學生認識學習化學的重要性，同時讓學生關(guān)注社會，認識社會，從科學探究中走向社會。八、請闡述化學實驗的教學功能。1、創(chuàng)造良好的實驗情景能激發(fā)學生的學習興趣良好的教學情景，可以誘發(fā)并觸及學生的精神需要。作為化學教師應當在化學課堂教學中創(chuàng)造最佳的教學情景，特別應當通過化學實驗創(chuàng)設(shè)問題情景來開啟學生心靈的窗口，激發(fā)學生的學習情趣，使學生以積極的心態(tài)投入到教學活動中。例如在學習“燃燒”這節(jié)課時，做完演示實驗“燃燒的條件”，學生通過觀察、分析、總結(jié)出燃燒的三個條件后，教師分別點燃兩根火柴，一根豎放，一根平放，學生就會觀察到豎放的火柴火焰很快熄滅，而平放的火柴火焰卻不會熄滅。如此反復數(shù)次，結(jié)果都是一樣的。這是為什么？教師及時提出問題。換出學生心靈深處的求知欲望。經(jīng)過師生之間、同學之間的討論，很快得出正確的結(jié)論?？吹贸?，此時同學們學習情緒高漲，學習興趣濃厚，學習效果明顯。2、變教師演示實驗為學生隨堂實驗能培養(yǎng)學生的實驗技能。學生親自做實驗比由教師演示學生觀察留下的印象更深刻，這時學生由觀看者變操作者，其心情之激動、態(tài)度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。可見學生做隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的，又可以彌補演示實驗的不足，即讓學生親自動手操作。因此在條件許可的前提下，應當多采用這種形式。一般來說，對操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環(huán)境的演示實驗都可以改成隨堂實驗。例如，“空氣中氧氣含量的測定”、“酒精和水的混合”、“濃硫酸的稀釋”等。在課堂上教師提出要求，及時給學生以幫助，讓學生通過做實驗，逐漸掌握實驗操作的要領(lǐng)及原理。在這樣的隨堂實驗中，同學們逐漸學會了觀察、分析、歸納、總結(jié)及反思。同時實驗的技巧和技能也得到提高。3、改驗證性試驗為探究性試驗，能引導學生的發(fā)散思維。新課改倡導學生是發(fā)展的中心，著眼于學生終生發(fā)展和科學素養(yǎng)的全面提高。我們在教學方法上，要從以教師為中心、以教材為中心的驗證性演示實驗中走出來，提倡以學生為中心、以問題為中心，進行探究性實驗。在做探究性實驗時可以借鑒教材中的探究性試驗，先不讓學生知道實驗的結(jié)果，而是在已有的基礎(chǔ)上，首先制定出學習目標，其次提出新的問題，然后讓學生根據(jù)教師的要求，通過猜想或假設(shè)，制定出實驗方案，根據(jù)方案進行試驗，觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，對產(chǎn)生的結(jié)果一一記錄。學生動手做、用腦思、做的積極、學的主動，能力得以提升，思維得以激活，智慧得以彰顯。使同學們學到了像科學家一樣研究問題、解決問題的程序和方法。4、補充有趣實驗，改進演示實驗能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在課堂教學中，有時為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性和主動性，提升學生的學習興趣，消除學生學習中產(chǎn)生的困惑，幫助學生加深對知識的理解和記憶，可以根據(jù)實際情況，適當補充一些有趣的演示實驗，對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維將會收到意想不到的效果。如在上緒言課時，除了做好課本中的幾個實驗外，還可以增加“神水化石”、“水中生血”、“水能使棉花燃燒”等現(xiàn)象明顯、操作簡單的實驗，以此激發(fā)學生的好奇心和求知欲。又如在學習氫氣的實驗室制法后，有的學生會提出活潑金屬和酸作用生成氫氣，為什么實驗室中常用鋅而不用其他金屬呢？這里可以補充一組實驗，讓學生仔細觀察鐵、鎂、鋅等活潑金屬和稀硫酸或稀鹽酸的反應，引導學生對比反應的快慢，明白選擇鋅為最佳，從而消除困惑。再如復習二氧化碳的性質(zhì)時，不妨補充“鎂在二氧化碳中燃燒”、“氫氧化鈉溶液的噴泉”、“密閉瓶內(nèi)的小球脹大”等實驗。這些實驗，不僅增加了學生對二氧化碳性質(zhì)的深刻理解，而且使學生學到了更多的知識。此外，在做演示實驗時，也可以根據(jù)具體情況將儀器裝置、藥品及操作方法做進一步的改進。如“二氧化錳的催化作用實驗”、“氧氣的實驗室制法”、“一氧化碳還原氧化銅實驗”等，就是幾個典型的例子，在使用改進后的裝置進行實驗前，必須讓學生明白，這樣改進的優(yōu)點是什么？同時思考還可以怎樣改進等等，激發(fā)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維及學習的熱情，使學生體會到創(chuàng)新并不神秘，只要用心研究，創(chuàng)新便會伴隨自己的生活和學習。5、安排適當?shù)膶嶒灹曨}能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神實驗習題即是化學教學上的一種特殊習題，又是要求較高的特殊形式的學生實驗。實驗的原理、使用的儀器和藥品、操作的步驟和注意事項都由學生自己設(shè)計，自己完成，這對于學生綜合運用基礎(chǔ)知識、提高實驗技能、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都具有極其重要的意義。例如：在學習了H+、SO42-、CI-、OH-、CO32-的鑒定方法后，可給學生布置這樣一道習題：現(xiàn)有鹽酸、硫酸、氫氧化鈣、氯化鈉、碳酸鈉五種溶液，請你從中任選兩種溶液，用五種方案進行鑒別。要求所依據(jù)的化學性質(zhì)不能雷同，所用試劑在上述五種溶液之外。本題的特點選擇的自由空間大，如果學生任意選擇五種溶液中的兩種，這樣組合方式有十種，每一種組合按五個方案計算，最少也有五十種方案。下面是一位學生鑒別兩種溶液的五種方案：以鹽酸和氫氧化鈣溶液為例。第一種：用指示劑，根據(jù)指示劑顏色的變化，可以鑒別出鹽酸或氫氧化鈣溶液。第二種：在兩種溶液中分別通入二氧化碳氣體，產(chǎn)生白色沉淀的是氫氧化鈣溶液，另一個為鹽酸。第三種：分別加入碳酸鈣粉末，鑒別出鹽酸，；另一個為氫氧化鈣溶液。第四種：分別加入氯化鎂溶液，鑒別出氫氧化鈣，剩下的是鹽酸。第五種：根據(jù)鹽酸的易揮發(fā)性，鑒別出鹽酸，剩下的就是氫氧化鈣溶液。象這樣的實驗習題，學生子自由選擇的余地越大，自由發(fā)揮的空間也越大，學生學習的激情高、興趣濃、勁頭足，創(chuàng)新精神自然得以培養(yǎng)。6、鼓勵學生積極開展家庭實驗能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力開展家庭化學小實驗，是課堂教學的繼續(xù)、擴展和深化。例如，讓學生收集日常生活中廢棄的飲料瓶、一次性注射器、輸液管、吸管等，制作反應儀器；用各類蛋殼、小石子代替碳酸鹽，用食醋代替酸等，均可設(shè)計出一系列的家庭化學小實驗。例如，講過“空氣中氧氣含量的測定后“，給學生布置這樣一個家庭小實驗：利用身邊的材料，驗證空氣中氧氣的含量為21%(體積含量)，并對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)。回家后，大部分學生會用茶杯代替鐘罩，用小盆代替水槽，用蠟燭頭代替紅磷，反復進行實驗。實驗成功了，總結(jié)出操作的要領(lǐng)；實驗不成功，分析出是什么原因引起的。即使是同一個實驗，同學們根據(jù)選用器材的不同，設(shè)計出的方案也不盡相同，通過實驗，比較出不同方案的優(yōu)點和缺點。在這樣的家庭化學實驗中，同學們可以從不同的角度、不同的層面，選擇不同的器材，采用不同的方法進行設(shè)計，其中就蘊含著對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。九、你是如何立即“教師作為課程的設(shè)計者和探索者”這句話的？進行課程改革之前，我們存在著課程實施過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。新教材的應用，讓過去老師一個人給學生灌輸知識的被動局面變成教師參與、學生自己主動學習的互動局面。因此，要改變過去過于注重知識傳授的傾向，使學生學會學習；改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；讓學生自主學習是學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)和動力。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。理論之行動的先導，正確的教育實踐需要正確的教育理論作指引，所以，轉(zhuǎn)變教師觀念是關(guān)鍵。教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學生觀。通過學習，讓每一個教師明確自己角色的轉(zhuǎn)變：教師要針對本學校學生的具體情況在教育行為中已不是過去的一個單一的角色，而是一個多元的角色。1、在教師與學生之間，教師是學生學習的促進者（1）教師是學生學習能力的培養(yǎng)者?？茖W技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，計算機及信息技術(shù)也廣泛地應用到教學中來，學生可以從其他渠道獲取知識，有時甚至在某些方面比教師知道的還多。教師要在短短的幾年學校教育時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖，在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。（2）教師是學生綜合活動探索方法引導者。好的教師在活動過程中要“授之以魚”更應“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學中增強綜合性活動總體設(shè)計指導的意識。然后，讓學生進行自主、合作、探究的合作，根據(jù)教師的示范，學生活動互動的情緒與積極性會大大提高。教師在綜合性活動的設(shè)計、方式、方法上加以指導，學生才能在其原有的知識水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無所適從。新一輪的課程改革，為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動提出了一個展示的平臺，教師的教學觀念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，教師的教學方式和學生學習方式都發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，語文活動中的主體性，是教師與學生共同體現(xiàn)的，尊重學生的主體性的地位必須以落實教師的主導地位為前提。應該說，新課標上師生所建立的平等合作，對話溝通、師生互動的關(guān)系中，教師是教學情境的設(shè)計者，是幫助學生解決問題的點撥者，是學生解決閱讀問題的引導者，這一過程中，教師的主導地位是新課標理念下教師角色的正確定位。針對語文學科來說。2、在學生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色教材是知識的載體，學生是獲取知識的主體。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，形成能力。在這個過程中，教師的作用就是引渡發(fā)揮橋梁作用，讓學生走進教材，與教材交流。我們的任務就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材理解的差異性。教師如何能扮演好“橋”的角色呢？首先要讓學生有興趣走上“橋”來，也就是要激起學生對教材的興趣，否則即使“橋”搭了學生也不愿意通過。因此應從減輕學生學習時的心理壓力、提高學生感悟上入手，要讓學生感悟到學習是一種享受，而不是沉重的負擔。教學時不讓學生感到學習就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而是要他感到學習是為了感受一種樂趣。三、在日常生活中，教師扮演“母親+朋友”角色母親角色是主要針對于低、中年級的學生而言的，尤其是低年級的學生，他們剛脫離家庭這個小環(huán)境，投身到學校這個社會大環(huán)境中，有一個較長的適應過程。在這一過程中，難免會出現(xiàn)多方面的問題，這就需要教師的細心關(guān)懷。他們所需要的不僅僅是一位純粹的老師，他們更渴望一個母親般的老師。教師自身要意識到這一點，因為作為一個教師去愛學生，所付出的愛是有底限的，而作為一位母親去愛學生，所付出的愛是無限的。朋友角色主要運用于和學生日常的交往中。朋友的身份對學生而言是平等的，沒有隔閡的、互悅的。在這樣的角色中，教師不再是知識的化身，靈魂的象征，高高在上，而是顯得真實而親近。學生們可以和這樣的“朋友”談一切自己想談的東西：對事物的看法，對他人的評價。在這樣的土壤里，個性的芽苗開始慢慢冒出來。四、在教學過程中，教師參與學習課堂上，我們真正拋開“師道尊嚴”走下神壇，和學生一道學習，教師和學生一樣，再也不是絕對權(quán)威，學生也允許教師出錯，真正做到了教學相長。因為在這個信息瞬息萬變，知識更新日益加快的時代，教師更不是萬能的了。因此師生共同學習的時代已經(jīng)到來。新課程標準下的課堂教學，師生是一個“學習的共同體”，教師和學生在課堂上溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成學習任務，通過各種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。因此課堂上，我們教師在徹底轉(zhuǎn)變角色的同時，也特別突出了學生的主體地位。隨著素質(zhì)教育的全面推行和新課程改革的不斷深入。教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師和學生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系，教師必須從傳統(tǒng)的課堂40分鐘傳授角色中走出來，以各種方式調(diào)動和引導學生參與學習活動，引導學生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索。在課堂教學中，教師有可能同時作為學生的同伴、活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者等，教師的角色越來越向多元化方向發(fā)展。新課標改革實施中，教師要逐步完成以上角色轉(zhuǎn)變。完成教育改革賦予我們的責任，做合格的新時期教師。十、對比新舊教材，體會以“學科為中心”和以“社會為中心”的不同教材編寫理念，思考融合型教科書應該具有的特點。課堂教學方法的改革是教學改革這個大課題中的一個極為重要的子課題，而教與學又是課堂教學方法改革中的一對主要矛盾。近年來，人們對教師究竟如何教，學生究竟如何學，師生之間、教與學之間的依存關(guān)系的思考和研究越來越深入，但是從課堂教學實踐中所反映出來的情況看，對這個問題的認識還存在著一定的差距。其實這并不奇怪，教學過程是一個特殊的認識過程，它包含著教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等許多要素，這些要素在教學過程中有著各自的地位、作用和功能，而各要素之間的相互聯(lián)系所產(chǎn)生的整體功能直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。教學過程就是這樣一個復雜的動態(tài)系統(tǒng)