《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類》說課.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類說課稿今天我說課的課題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類，我將從說教材、說學(xué)生、說教法和學(xué)法、說教學(xué)過程這四個方面展開我的說課。一、說教材1說教材地位小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類是小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論這門課程的第三章走進小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)第一課時的內(nèi)容。它主要為師范生在備課時研究小學(xué)生的認知規(guī)律、設(shè)計適合小學(xué)生的教法和學(xué)法提供心理學(xué)方面的依據(jù)。2說教學(xué)目標基于本課時教材的地位，根據(jù)本課程教學(xué)大綱的要求，我擬定了本節(jié)課的教學(xué)目標：（1）知識與技能：使學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類，理解并掌握陳述性知識的兩種學(xué)習(xí)方式及其基本學(xué)習(xí)過程；（2）過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生針對具體教學(xué)案例分析問題、解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的理論思維；（3）情感與態(tài)度：激發(fā)學(xué)生主動從心理學(xué)的視角分析數(shù)學(xué)教學(xué)問題的意識，培育學(xué)生的教學(xué)研究熱情。3說教學(xué)重點和難點教學(xué)重點：使學(xué)生明確小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類，理解并掌握陳述性知識的兩種學(xué)習(xí)方式及其基本學(xué)習(xí)過程。教學(xué)難點：發(fā)展學(xué)生針對具體案例從心理學(xué)視角分析問題、解決問題的能力。二、說學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本節(jié)課的教學(xué)對象是我校數(shù)學(xué)教育專業(yè)二年級的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣比較高，但存在兩個學(xué)習(xí)誤區(qū)：1、渴求實踐，排斥理論。這種輕視、討厭、逃避、拒絕理論的學(xué)習(xí)心理直接影響了學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣和效果；2.強于接受，弱于研究。我們的學(xué)生已習(xí)慣于被老師“灌輸”和“填充”，對研究型的學(xué)習(xí)方式很不適應(yīng)。而這對于培養(yǎng)能適應(yīng)新課程改革需要的師資十分不利。三、說教法和學(xué)法結(jié)合對教材和學(xué)生的分析，我確定在本節(jié)課中采取如下教法和學(xué)法。1理論解析法（由教師運用講解的方式，向?qū)W生介紹必要的理論知識，引領(lǐng)學(xué)生初步感受理論的價值）；2.案例分析法（理論必須用起來，學(xué)生才會感受到它的真正價值。案例分析，為實踐與理論之間架設(shè)起了聯(lián)系的橋梁，有助于激發(fā)學(xué)生的思考，有助于學(xué)生把理論逐漸內(nèi)化成分析問題、解決問題的工具）；3.問題研討法（問題是學(xué)習(xí)的心臟。運用問題研討法，有助于激發(fā)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力）。四、說教學(xué)過程（一）辨析困惑，引入學(xué)習(xí)主題古語說，學(xué)起于思，思源于疑。課伊始，我結(jié)合學(xué)生的真實體驗引發(fā)他們的困惑：為什么教同樣的內(nèi)容，采用同樣的教學(xué)程序，甚至教學(xué)語言都是從名師那里照搬過來的，我們的教學(xué)效果卻與名師們相去甚遠？根據(jù)學(xué)生的回答，引出關(guān)注焦點：如果教師讀不懂學(xué)生的學(xué)習(xí)，教學(xué)就無法真正走進學(xué)生的心里去。為印證上述觀點，我通過課件出示兩句名言：（中）多年來許多教師的教學(xué)之所以富有成效，多半是自覺與不自覺地運用心理學(xué)的原理、規(guī)律于實踐的結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)經(jīng)典課堂的永恒支柱。 張興華重提數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué) （外）心理學(xué)的考慮也許會遭到忽視或推在一邊，但它們不可能被排除出去。把它們從門里趕出去,它們又從窗子里爬進來。 杜 威兒童與課程接下來我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己以前學(xué)習(xí)和見習(xí)時的場景：有些教師把“坐好、安靜、該做什么、不該做什么”當成是組織教學(xué)的最重要手段。這表明了一個事實：有些教師誤認為控制了學(xué)生的外部行為也就控制了學(xué)生的學(xué)習(xí)，卻往往事與愿違。（經(jīng)過上述教學(xué)過程，既激發(fā)了學(xué)生從心理學(xué)的視角看待數(shù)學(xué)教學(xué)問題的意識，又自然聚焦了本節(jié)課的教學(xué)主題：第一節(jié) 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分類）（二）由點到面，建構(gòu)分類框架然而，一波未平，一波又起：數(shù)學(xué)知識那么多，我們從哪里入手呢？我出示了一組小學(xué)數(shù)學(xué)教材里的知識點（課件演示）：學(xué)生試著分類，我則相機引導(dǎo)。由此引出“在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在著三種相互滲透、相互支持的不同知識”及學(xué)習(xí)類型。即，陳述性知識（的學(xué)習(xí)）、程序性知識（的學(xué)習(xí)）、策略性知識（的學(xué)習(xí)）。陳述性知識：主要回答“是什么”的問題 。程序性知識：主要回答“怎么做”的問題。策略性知識：主要回答“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的問題。（由以前的“分類教”到今天的“教分類”，既能夠把學(xué)習(xí)的主動權(quán)巧妙地轉(zhuǎn)交給了學(xué)生，同時這樣的學(xué)習(xí)體驗，也有利于培養(yǎng)學(xué)生“運用分類討論的思想方法”進行學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。）（三）重點剖析，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律 在第三環(huán)節(jié)，重點教學(xué)陳述性知識的兩種學(xué)習(xí)方式：概念形成和概念同化。第一段1案例呈現(xiàn)：能這樣認識線段嗎？（湯衛(wèi)紅）2分析案例：由學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，分析、歸納案例中存在的不合理之處。3理論提升：教師在與學(xué)生尋找改進對策的過程中，提煉出陳述性知識的一種認知過程概念形成：辨別（感知階段）；歸類（表象階段）；抽象概括（概念階段）；強化（推廣到同類事物中，明確外延，辨析肯定例證、否定例證）。4舉例說明：師生列舉小學(xué)數(shù)學(xué)教材中適用于概念形成方式進行教學(xué)和學(xué)習(xí)的有關(guān)概念。5設(shè)計教案：讓學(xué)生結(jié)合著概念形成的四個階段，設(shè)計出大致的教學(xué)流程。匯報交流，優(yōu)化設(shè)計方案。第二段 1觀看視頻2分析流程3理論提升：結(jié)合視頻，提煉出概念同化的學(xué)習(xí)過程：定義或描述；同化；強化。4舉例說明：師生列舉小學(xué)數(shù)學(xué)教材中適用于概念同化方式的概念。5設(shè)計教案：讓學(xué)生結(jié)合著概念同化的三個階段，設(shè)計出大致的教學(xué)流程。學(xué)生以合作的方式完成設(shè)計作業(yè)。匯報交流，優(yōu)化設(shè)計方案。（本部分的教學(xué)做到了“四個結(jié)合”：一是結(jié)合了具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例；二是結(jié)合了學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)驗；三是結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)教材的具體內(nèi)容；四是結(jié)合了小學(xué)數(shù)學(xué)教案設(shè)計活動。特別是采用案例學(xué)習(xí)法，有助于激發(fā)學(xué)生的研討興趣，激活學(xué)生頭腦中的已有教學(xué)經(jīng)驗，增強他們理論聯(lián)系實際的意識，培養(yǎng)他們研究問題的思維方法，促進生生互動活動的開展。而當堂設(shè)計簡單的教學(xué)方案，能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生運用理論思維思考問題的自覺性和水平。）（四）課外延伸，拓展學(xué)習(xí)時空在進行課堂小結(jié)之后，我布置了三個課外作業(yè)：1搜集2 3個陳述性知識的教學(xué)案例。2觀看視頻錄像：賁友林老師執(zhí)教的三角形的認識。3預(yù)習(xí)程序性知識和策略性知識的相關(guān)內(nèi)容。（蘇霍姆林斯基說過：“有經(jīng)驗的教師，在講課的時候，好像是微微打開一個通往一望無際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西有意地留下來不講?！?