化學人教版九年級上冊教學設計：二氧化碳的性質(zhì).doc

二氧化碳的性質(zhì)教學設計 一、課題內(nèi)容：本教學設計為人教版課改教材（上冊）第六單元碳和碳的氧化物的課題3二氧化碳和一氧化碳的第一課時內(nèi)容。二、教材分析：二氧化碳是在學生學習了氧氣的性質(zhì)之后安排的又一非常重要的氣體。由于在氧氣的學習中學生已經(jīng)初步認識了氧氣，所以對講課的內(nèi)容（性質(zhì)包括物理性質(zhì)和化學性質(zhì)）和思路（性質(zhì)決定用途）并不陌生。又因為二氧化碳與日常生活聯(lián)系非常緊密，學生在小學自然和前面的學習中已經(jīng)知道它參與光合作用、溫室效應、可以充入飲料、可以滅火、用石灰水檢驗等，但對二氧化碳的化學知識卻知之甚少，并且他們的科學探究意識較為缺乏，看問題多停留于表面，缺乏深思的習慣。本節(jié)課結合學生生活實際，探究二氧化碳的性質(zhì)，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。（1）重點：二氧化碳的性質(zhì)及培養(yǎng)學生科學探究能力。（2）難點：二氧化碳與水反應的探究。如何培養(yǎng)學生探究實驗方案的設計，合作交流、分析問題的能力。三、教學目標：1知識與技能（1）認識二氧化碳，掌握其重要的化學性質(zhì)，了解其物理性質(zhì)和主要用途。（2）懂得設計實驗來驗證物質(zhì)性質(zhì)的方法。學會對實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行分析并得出結論的方法。2過程與方法 在教學過程中，安排簡單且安全的實驗讓學生設計并完成，培養(yǎng)學生的實驗設計能力。觀察實驗的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。引導學生通過討論等方式得出實驗結論。3情感、態(tài)度與價值觀（1）了解生活中處處有化學，化學就在我們身邊。（2）通過實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，從而獲得成功的喜悅和對化學學習的持續(xù)興趣。 四、設計思路： 本節(jié)課準備從生活實際問題引入課題，引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對二氧化碳的性質(zhì)提出一些大膽的猜測；在此基礎上先由教師提出三個探究任務：（1）向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體，提出一些問題；（2）向收集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約1/3體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。會有什么現(xiàn)象？（3）向紫色石蕊試液中通入二氧化碳，引導學生實驗探究，并發(fā)現(xiàn)新問題：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色；從而引發(fā)學生的再次探究。通過探究二氧化碳的性質(zhì)使學生初步經(jīng)歷科學探究過程，逐步學會用科學方法進行探究式學習，從而引導學生關注社會、關注生活，保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣。本節(jié)課中，教師的主要任務是創(chuàng)設問題情景，使學生成為學習的主人，改變學生接受式學習的心態(tài)；教學的核心是引導學生發(fā)現(xiàn)并解決問題。 五、教學用具：儀器：帶有導管的單孔橡皮塞、盛滿二氧化碳的集氣瓶（3只）、裝有高低蠟燭的燒杯、小燒杯只、小噴霧器二只、鑷子、盛滿二氧化碳的軟塑料瓶2只、石蕊染成紫色的小花數(shù)朵、酒精燈等。藥品：稀醋酸、澄清石灰水、石蕊、蒸餾水等。其他教學用具：多媒體教學課件六、教學過程：教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情景、引入新課：實物展示：碭山酥梨的圖片。追問學生是什么使梨子長這么大的呢？可能是二氧化碳嗎？你們知道關于二氧化碳的知識嗎？讓我們一起走近二氧化碳世界，體驗二氧化碳的奇妙之處吧?。ò鍟n題：二氧化碳的性質(zhì)）下面讓我們通過實驗來進一步了解并驗證它們吧探究一：二氧化碳滅火的原因。 向放有燃著階梯蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳。（展示實驗器材，指導學生思考猜測）：（1）“水可以從一個杯子倒入另一個杯子，你有沒有見過氣體能倒來倒去的？”“二氧化碳氣體能否從集氣瓶中倒入燒杯中？”（2）“如果我真的能把二氧化碳倒下去，你猜想會觀察到什么現(xiàn)象？”（3）兩支蠟燭同時熄滅，還是哪支蠟燭先熄滅？演示實驗驗證猜想通過以上現(xiàn)象你能得到什么結論？ 探究二：CO2能否溶于水在裝滿二氧化碳的飲料瓶中加入1/3的水，立即旋緊瓶塞，用力振蕩。 要求：觀察飲料瓶的變化情況，思考說明什么？ 活動一完成后，展開小組匯報，小組推薦一個同學當眾發(fā)言展示自己的所得。物理性質(zhì)視頻補充：固體二氧化碳（干冰） 同桌討論后回答：（1）是光合作用（2）可能是二氧化碳 學生解釋為什么學生猜想回答 觀察現(xiàn)象得出結論學生在老師的指導下進行實驗，觀察現(xiàn)象，討論回答無色無味氣體密度比空氣大不燃燒也不支持燃燒二氧化碳能溶于水 觀看視頻從日常所見出發(fā)，設計問題引入，使教學更有針對性，激發(fā)學生興趣。學生因為有自己的猜測，都想知道自己的猜測是否正確，會很專注地觀察。并引發(fā)自覺的交流。當觀察到的現(xiàn)象與他的猜測一樣時，非常的興奮 培養(yǎng)學生觀察能力及其問題意識，不要“人云亦云”，要敢于創(chuàng)新。培養(yǎng)分析歸納的能力。 現(xiàn)在大家和我一起玩一個魔術，把桌子上的一種叫做石蕊的紫色溶液滴入剛才變形了的飲料瓶中，觀察。 趁勢發(fā)揮引導學生猜測：是瓶中什么物質(zhì)使色素石蕊變紅了？（小組討論活動）探究三：是什么物質(zhì)讓石蕊變了色？ 解釋石蕊是一種色素，演示它遇到酸會變紅實驗學生實驗：把浸過石蕊試液的3朵小花分別進行實驗對比：（1）噴水（2）直接放入盛有二氧化碳的集氣瓶（3）噴水后放入盛有二氧化碳的集氣瓶投影：配合學生活動講解教師板書繼續(xù)探究:碳酸的不穩(wěn)定性 把（3）中變紅的碳酸溶液放在酒精燈火焰上加熱。指導學生指導閱讀教材P115，學生自主尋找答案。板書： 碳酸不穩(wěn)定，會分解。 H2CO3 CO2 + H2O 學生動手實驗， 觀察并描述現(xiàn)象 展開小組討論，瓶中存在的物質(zhì)由學生爭論得出：是水、二氧化碳、或是水與二氧化碳反應生成的某種物質(zhì)？ 如何設計實驗證明所猜測的物質(zhì)呢？（組內(nèi)思考，提出辦法） 學生動手實驗、觀察現(xiàn)象、得出結論。結論：二氧化碳可與水反應生成碳酸CO2 + H2O H2CO3 按照要求繼續(xù)探究并思考：加熱后碳酸溶液從紅色又變成紫色，為什么？培養(yǎng)學生的實驗設計能力，通過小組的合作，互相啟迪、互相補充、完善自己的設計。讓學生講述自己的設計提高學生的表述能力，并使學生初步學會評價和改進實驗設計；通過贊美學生的設計讓學生感受成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。通過學生親自動手進行實驗探究，讓學生親自參與到知識的形成過程中，并學會根據(jù)實驗現(xiàn)象分析、得出結論，從而對化學學習的持續(xù)興趣。二氧化碳是無色無味氣體，我們?nèi)绾舞b別它呢？探究四：如何檢驗二氧化碳 根據(jù)學生提出的方案進行實驗并解釋澄清石灰水變渾濁的原因 即時應用：如何證明一瓶可樂或雪碧是逸出的氣體是二氧化碳呢？為什么汽水又叫碳酸型飲料？（討論探究方法，選學生來配合教師完成） 學生分組討論，設計方案 觀看實驗現(xiàn)象 聆聽老師講解 學以致用，理解生活常識使學生能把學到的知識與實際生活聯(lián)系在一起，懂得運用有關的化學知識去解決生活中的一些簡單的實際問題。 二氧化碳對生活和環(huán)境的影響：圖片瀏覽、視頻播放（溫室效應）指導學生討論：你對二氧化碳的功與過有何認識？ 通過發(fā)言使學生認識到：物質(zhì)的兩面性，研究和使用物質(zhì)時既要看到有利的一面又要考慮不利的因素。 觀看圖片和視頻，了解二氧化碳的應用 討論并發(fā)表看法了解二氧化碳的用途并關注溫室效應，增強環(huán)保意識及人與自然的和諧統(tǒng)一意識板書設計： 二氧化碳的性質(zhì) 1、物理性質(zhì)：無色、無味氣體，密度大于空氣，能溶于水，