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“課改十年”研討會(huì)評(píng)課稿文 章來源 天 添資源網(wǎng) w wW.tT z yw.Co m“課改十年”研討會(huì)評(píng)課稿崔老師評(píng)課：今天早上我們聽了四節(jié)課，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、老師個(gè)人素質(zhì)很高，完成小學(xué)語文教學(xué)的任務(wù)不成問題。二、老師個(gè)人特色比較鮮明，課型豐富。三、比較重視學(xué)法指導(dǎo)。管建剛老師善于教作文，他在教習(xí)作的修改，集中到對(duì)句段的修改上，抓的重點(diǎn)比較突出，比如如何構(gòu)思，怎么改關(guān)聯(lián)詞，怎么把句子換一種寫法，怎么怎么注重節(jié)奏對(duì)稱，用自己的話來寫，這些都是很重要的?？筛倪M(jìn)的地方應(yīng)該是可以更放手。還有就應(yīng)該是更加地面向全體。我們可以這樣：先在小組交流一下寫得好的地方。張祖慶祖父的園子，這是一篇略讀課文，關(guān)注了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)孩子用猜想推測的方法來讀課文，學(xué)習(xí)捕捉文本的信息，歸納文章的要點(diǎn)，值得提倡發(fā)揚(yáng)?？梢愿倪M(jìn)的地方是可以調(diào)整順序，一是抓了園的大和美，萬物自由，然后關(guān)注祖父的描寫。這是按照課文順序，可先抓大和美，因?yàn)橛羞@樣自由快樂的心，所以看園中的景物也是自由快樂的?？梢园催@樣的順序調(diào)。作者是怎么知道的？這個(gè)問題提得太?了？如果按剛才這個(gè)順序來教，可能更順利。盛新鳳，繪本閱讀課，這是個(gè)繪本，又不同于低年級(jí)的繪本，圖少，文字多，這是橋梁書，介于圖畫為主的繪本與書之間。兩千多字的課文，很有意義。因?yàn)槲覀兊恼Z文老師不應(yīng)只教課文，應(yīng)指導(dǎo)兒童閱讀，推進(jìn)兒童閱讀。由于條件有限，不能人手一本，只能用幻燈方式，孩子不能直接接觸文本，與文本對(duì)話。有幾點(diǎn)值得肯定。一是用瀏覽的方法，提高學(xué)生的速度，培養(yǎng)用一定的速度閱讀的能力。第二，帶著任務(wù)來瀏覽，好。第三，進(jìn)一步帶孩子讀出文本的言外之意，畫（話）之音，符合高年級(jí)的特點(diǎn)。第四，揭示文本主旨，燈在心中，既是實(shí)在的燈，又是指路的燈。孩子說得很好。是一層深一層來引導(dǎo)。第五，資料的拓展，很震撼。不止教孩子讀懂了文本，還教會(huì)了孩子閱讀的重要。首先要自己喜歡閱讀，還得教孩子喜歡閱讀。蔣老師臨死前的嚴(yán)監(jiān)生。是小語五年級(jí)人物描寫一組的，蔣老師的課十分流暢，一是抓了多音字的讀音，培養(yǎng)孩子讀不會(huì)的音要養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。接下來讓孩子自讀課文，把課本讀正確通順，再讀，讀懂了什么。一個(gè)孩子說讀懂了“清廉”。這里有點(diǎn)遺憾，這里說清廉是不準(zhǔn)確的。其他幾個(gè)孩子說吝嗇，相當(dāng)不錯(cuò)。自讀之后能理解到這樣的程度，初讀就有這樣的感受，平時(shí)的教學(xué)還有必要進(jìn)行內(nèi)容的繁瑣分析嗎？有必要抓住理解課文內(nèi)容不放嗎？所以老師們，從蔣老師的課上，我們應(yīng)得到這樣的啟示：我們不必要用太多的時(shí)間來分析課文內(nèi)容。吳忠豪教授調(diào)查了上海的學(xué)生，課前理解的程度和課后理解的程度相差無幾。如果是這樣，我們平日的教學(xué)還有必要在內(nèi)容上分析來分析去嗎？我們完全可以節(jié)約大把大把的時(shí)間，來干其他的事情。這篇文章是相對(duì)比較難懂，我們在讀通讀順的基礎(chǔ)上，抓你讀懂了什么，嚴(yán)監(jiān)生是個(gè)什么樣的人？第二個(gè)問題，這個(gè)人是用什么方法寫出來的？這是基本的兩個(gè)問題。提高的，是蔣老師所講的懸念。教材編排意圖來看，我們側(cè)重的細(xì)節(jié)描寫?？傊?，從四節(jié)課里面，我們得到了一個(gè)很鮮明的啟示：我們的閱讀教學(xué)還要進(jìn)一步改革，不堵住內(nèi)容分析的路，就邁不動(dòng)讓學(xué)生自主閱讀，提高語文修養(yǎng)