小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究作者：姜祿興 文章中心來(lái)源：李家小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：8595 更新時(shí)間：2005-9-26內(nèi)容提要：本文論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的現(xiàn)狀及提出三方面的對(duì)策研究：1：圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題；2：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題；3：突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。同時(shí)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技法。并提出了兩點(diǎn)思考。關(guān)鍵詞 ：課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)問(wèn)題一：?jiǎn)栴}的提出（1）：創(chuàng)新教育的必然要求。 九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)大綱（試用修訂本）指出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)的著眼點(diǎn)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重心在與于使學(xué)生自主地建構(gòu)和完整自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，它重視學(xué)生在知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程中，探索、研究的作用，重視教學(xué)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新。而數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過(guò)程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新數(shù)學(xué)。并在這一綜合研究的過(guò)程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。（2）：時(shí)代的必然要求人類(lèi)社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷騰飛，都對(duì)學(xué)校教育于提出了更高的要求。21世紀(jì)所需要的人才應(yīng)具有自我獲取、更新知識(shí)能力的創(chuàng)造人才。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才。課堂提問(wèn)是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。（3）：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)不良的表現(xiàn)課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維進(jìn)入競(jìng)技狀態(tài)，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而，反思我們的教學(xué)，課堂提問(wèn)的作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，具體表現(xiàn)以下幾方面：a：不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑；b：重結(jié)論輕過(guò)程，提問(wèn)流于形式。用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；c：忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)和組織，教師的提問(wèn)具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；d：課堂上大多數(shù)是教師，學(xué)生大，缺少學(xué)生問(wèn)，教師答的場(chǎng)面。為此，分析數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)的特點(diǎn)，從提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)，必須解決課堂提問(wèn)中存在不良的現(xiàn)象。針對(duì)上述現(xiàn)象，我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)作出了如下幾方面的探討與實(shí)踐： 二：小學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題，意圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識(shí)為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的頂峰。特別是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革中提出了“數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織”。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以便有效地組織好課堂提問(wèn)。（一）：圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)每課教學(xué)中都有重點(diǎn)，重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問(wèn)的問(wèn)題。要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型：1：通過(guò)“模糊點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容想混淆的知識(shí)，對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，就是解決這一問(wèn)題的一個(gè)重要手段。如可設(shè)計(jì)對(duì)比問(wèn)題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性的問(wèn)題，讓學(xué)生在不自覺(jué)地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助分析失誤指出。如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“列表比較一下求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的方法？通過(guò)模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。2：抓“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。盲點(diǎn)一般不被人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，一道學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，我提問(wèn)學(xué)生“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這是我設(shè)問(wèn)：“1”除了它本身有沒(méi)有別的約數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來(lái)。使學(xué)生拓展了思維的廣度。3：抓“發(fā)散點(diǎn)”設(shè)計(jì)問(wèn)題。發(fā)散性設(shè)問(wèn)是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，是指對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，思維的方向由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各種渠道、各個(gè)側(cè)面、各個(gè)角度，以求問(wèn)題的靈活解決。例如：有余數(shù)的除法，理解“余數(shù)一定比除數(shù)小”如果教師把這一知識(shí)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生也能接受，但只是機(jī)械地理解。而利用發(fā)散性思維，效果就大不一樣。（）（）。要求學(xué)生在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考：先填哪個(gè)括號(hào)？為什么？在不知道被除數(shù)的情況下，余數(shù)有幾種可能？最大填幾？為什么？在多種答案中鞏固所學(xué)知識(shí)之后，在做的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到小于除數(shù)的數(shù)都可以作為余數(shù)，在鞏固中將舊知逐步延展和深化，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力。（二）：遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題。1：結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問(wèn)題 現(xiàn)代信息認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識(shí)的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問(wèn)題。如：教學(xué)“幾倍求和“兩步應(yīng)用題時(shí)，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題讓學(xué)生練習(xí)：（1）供銷(xiāo)社運(yùn)來(lái)一批化肥，用大車(chē)運(yùn)了1500千克，用卡車(chē)運(yùn)的是大車(chē)的3倍，一共運(yùn)來(lái)化肥多少千克？（2）供銷(xiāo)社運(yùn)來(lái)一批化肥，用卡車(chē)運(yùn)了4500千克，是大車(chē)的3倍，卡車(chē)比大車(chē)多運(yùn)化肥多少千克？（3）供銷(xiāo)社運(yùn)來(lái)一批化肥，用卡車(chē)運(yùn)了4500千克，是大車(chē)的3倍，大車(chē)比卡車(chē)少運(yùn)化肥多少千克？ 這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不僅注重設(shè)計(jì)好單個(gè)問(wèn)題，更重要的是設(shè)計(jì)好問(wèn)題的序列。遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生辨別能力，培養(yǎng)思維的深刻性。2：結(jié)合因材施教的原則設(shè)計(jì)問(wèn)題設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，考慮到不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問(wèn)題問(wèn)優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過(guò)思考回答出來(lái)，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的體溫是為了鞏固教學(xué)效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮成績(jī)中等的學(xué)生，真樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過(guò)認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來(lái)的問(wèn)題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)圓周長(zhǎng)公式一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圓周長(zhǎng)計(jì)算公式，我讓中、下生說(shuō)說(shuō)如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長(zhǎng)呢？讓優(yōu)生想想如果一個(gè)圓，只告訴我們半徑怎樣求這個(gè)圓的周長(zhǎng)呢？3：符合學(xué)生的性格特征設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對(duì)學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對(duì)注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題提問(wèn)，促進(jìn)他們隨時(shí)集中注意力；對(duì)性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些難度的問(wèn)題提問(wèn)，使他們?cè)诖煺壑兄饾u鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)；對(duì)與心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考的問(wèn)題，使他們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。（三）：突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科有不同之處，就是小學(xué)數(shù)學(xué)句有高度的抽象性。數(shù)學(xué)的抽象有著豐富的層次，而且伴隨著高度的概括。任何抽象的數(shù)學(xué)概念、命題、甚至數(shù)學(xué)思想和方法都需要教師幫助學(xué)生建立具體、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進(jìn)行判斷和推理在由抽象到具體，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解、法則的運(yùn)用、解題的思路都要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題序列。1：對(duì)數(shù)學(xué)概念問(wèn)題的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念，是學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)這一知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)重點(diǎn)理解。如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，“分?jǐn)?shù)”產(chǎn)生的背景是什么？如何定義分?jǐn)?shù)這個(gè)概念？定義中有哪些關(guān)鍵性的字眼？為什么要這樣定義？你能舉出這個(gè)概念的一般例子嗎？它有何作用？2；對(duì)數(shù)學(xué)法則問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，法則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，對(duì)提高解題有著重要的作用。教師應(yīng)重視對(duì)數(shù)學(xué)法則問(wèn)題設(shè)計(jì)。下面一“除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算法則”談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)法則問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般思路：這一法則的條件和結(jié)論、關(guān)鍵字眼是什么？這一法則的注意點(diǎn)是什么？如何運(yùn)用這一法則？3：對(duì)數(shù)學(xué)例題與習(xí)題問(wèn)題的設(shè)計(jì)。小學(xué)數(shù)學(xué)例題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，習(xí)題是鞏固所學(xué)知識(shí)的渠道，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)例題與習(xí)題問(wèn)題的設(shè)計(jì)。如：“求一個(gè)數(shù)與它幾（百）分之幾的差是多少的應(yīng)用題”。教師出示例1時(shí)，可以從以下方面設(shè)問(wèn)：題目的條件是什么？問(wèn)題是什么？解題的思路是什么？有無(wú)其它解法？哪種方法最好？改變題目的某些條件，將有什么結(jié)果？解這題所用方法對(duì)解決其它問(wèn)題有什么啟發(fā)等等。三：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的技法 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題是有效地組織好課堂提問(wèn)的前提。要使提問(wèn)收到較好的效果，還必須講究提問(wèn)的技法。1：掌握問(wèn)的方法 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)掌握問(wèn)的方法有以下幾方面：a：創(chuàng)設(shè)懸念。教師提問(wèn)時(shí)，要使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生“欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學(xué)習(xí)。例如，在講解比例尺時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長(zhǎng)？學(xué)生量出后，教師進(jìn)一步追問(wèn)，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長(zhǎng)呢？此刻，學(xué)生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動(dòng)了學(xué)生探究新知的興趣和欲望。b：相機(jī)誘導(dǎo)。抓住時(shí)機(jī)，采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問(wèn)題，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立解決問(wèn)題。特別是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、阻塞時(shí)，教師要善于提出問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路。使思維活動(dòng)能順利開(kāi)展。c：變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，要從不同角度提問(wèn)，做到深文淺問(wèn)，淺問(wèn)深究，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問(wèn)題，從中選擇解決問(wèn)題的最佳方法。2：把握問(wèn)的時(shí)機(jī)課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)的時(shí)機(jī)有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)采用不同方式提問(wèn)。例如，在課的開(kāi)始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問(wèn)，多提一些回憶的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用探究式提問(wèn)，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。3：重視答問(wèn)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò)，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，師生共同幫助解決。四：幾點(diǎn)思考經(jīng)過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策研究，也有幾點(diǎn)值得思考的問(wèn)題：1：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)要樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。同時(shí)教師還必須感情投入，構(gòu)造民主、平等、和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，做到在探求真知面前人人平等。教師最大的價(jià)值在于創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，