語文卷面分析.docx

高中語文試卷評析2010-05-13 21:04向來枉費(fèi)推移力,此日中流自在行2007年高三第二次教學(xué)質(zhì)量檢測試卷評析華盛虹溪中學(xué)許春香朱熹在哲理詩觀書有感中云：“昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一身輕。向來枉費(fèi)推移力，此日中流自在行?！蔽铱矗源嗽娭辰鐏碓忈尪：蟮膹?fù)習(xí)是再恰當(dāng)不過了：開始時(shí)很費(fèi)力，好象已經(jīng)沒有什么內(nèi)容了，如水淺時(shí)駛艦推移不動；后來找到契機(jī)，時(shí)機(jī)成熟工夫到了，復(fù)習(xí)起來就很容易不費(fèi)力，好像春水漲了，艦浮起來，可以在中流自在航行。而以二模試卷為藍(lán)本診斷其得失，則是最佳契機(jī)，現(xiàn)將有關(guān)情況匯總?cè)缦拢阂?、試題評價(jià)本樣卷從形式設(shè)計(jì)到內(nèi)容選擇，力爭保持湖州市高三語文試題的一貫傳統(tǒng)?？疾辄c(diǎn)根據(jù)最新考試大綱精神，注重了試題的繼承性與穩(wěn)定性，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（一）穩(wěn)中有變，力求實(shí)效本試卷的整體面貌與2007年浙江省考綱要求的試題結(jié)構(gòu)相同，試題長度、學(xué)生答題量、分值、題型樣式等參照浙江省2006年高考試卷結(jié)構(gòu)形式。主、客觀題的分值分別為108分和42分，題目類型、命題角度嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和考綱要求，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，富有科學(xué)性。試題題目的設(shè)置既能照顧到各個(gè)考點(diǎn)，體現(xiàn)考查學(xué)生知識點(diǎn)的系統(tǒng)性；又能注意與一模檢測形成互補(bǔ)，又突出考查學(xué)生知識點(diǎn)的全面性。體現(xiàn)了命題組的高屋建瓴，能最大限度地幫助廣大教師和學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，為高三師生后階段復(fù)習(xí)的實(shí)效指明了方向。（二）貼近生活，彰顯課改本次試題貼近學(xué)生生活實(shí)際，在選材方面關(guān)注社會、關(guān)注人生,既有社會熱點(diǎn)，也有學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，體現(xiàn)了湖州市命題的一貫特色。如語用題中為專家寫簡歷，更是高三學(xué)生即將面臨的問題；在這個(gè)需要自我推銷的時(shí)代，該題的設(shè)置適應(yīng)了畢業(yè)生求職者的需求。而且作為應(yīng)用文的訓(xùn)練，該題也給后期的復(fù)習(xí)指明了方向。兩篇現(xiàn)代文閱讀，一篇延及傳統(tǒng)文化，一篇觸及外國文學(xué)，又正好形成互補(bǔ)。濃濃的生活與人文氣息迎面而來，充分體現(xiàn)了對新課程理念下學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的回應(yīng)。（三）白璧微瑕，日臻完善本次試卷，總體來說，穩(wěn)定性和連續(xù)性比較突出，題目平實(shí)，難度基本上與2006年高考持平。對語文知識、技能的考查點(diǎn)均在語文教學(xué)大綱的范圍之內(nèi)，題目考查內(nèi)容、題型、題量與考試大綱一致，符合中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，符合考生語文知識水平和能力水平的實(shí)際，絕大多數(shù)題目具有較好的區(qū)分度和較強(qiáng)的選拔功能。試題堅(jiān)持考查知識與能力并舉而以考查能力為主，符合有利于為高等學(xué)校選拔有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生和有利于中學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，總體上是成功的。但也有幾道題的設(shè)置表現(xiàn)出明顯的拔高難度傾向。如字音、字形、成語、文學(xué)常識題，普遍得分不高，主要是以上題目選材比較生僻，部分超出了師生復(fù)習(xí)、訓(xùn)練的范疇，以致部分學(xué)生對復(fù)習(xí)資料的整理與教師的可信度產(chǎn)生懷疑。因此，這些題實(shí)際上區(qū)別度不夠，選拔性不強(qiáng)，沒有很好地做到控制難度與提高信度相協(xié)調(diào)。再如第24題,根據(jù)材料“從小家里當(dāng)男孩子看”一句可知這位專家是女性，但在材料中卻又用“他”來指代，從而干擾了學(xué)生的判斷,在一定程度上影響了試題的信度，而這應(yīng)該說是該試卷中的瑕疵。二、檢測概況 (本縣文科各題得分情況及定量分析)試題難度系數(shù)為0.55,區(qū)分度為0.76, 與今年高考試卷相比，難度略有提高。具體分析如下：（一）卷各題平均分及難度統(tǒng)計(jì)題號一123456二78910三11121314平均滿 分1833333312333312333342選對率0.520.290.870.160.640.710.460.70.840.770.910.270.330.130.580.280.310.52難 度0.520.290.870.160.640.710.460.70.840.770.910.270.330.130.580.280.310.52區(qū)分度0.240.180.180.140.330.30.280.230.210.290.160.240.250.110.360.280.230.23從以上的統(tǒng)計(jì)中可知，我縣客觀題得分率較低的是第1、3、6、10、11、1、14題(選對率均在0.5以下), 這表明學(xué)生在卷上所存在問題較大，在知識點(diǎn)的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)方面還存在著一定的漏洞，高考前必須再強(qiáng)化，采取應(yīng)對措施。(二)卷各題平均分及難度統(tǒng)計(jì)題號四151617五18192021六222324七平均滿 分178631862641344560108均分10.534.554.291.6910.943.681.123.72.447.041.872.182.9941.4469.95難 度0.620.570.720.560.60.610.560.620.610.540.470.550.60.690.60區(qū)分度0.410.490.380.360.310.380.240.370.230.320.30.310.3612.31.47從以上所抽查的情況看，我縣主觀題得分率較低是第15、17、19、22、23、25題(難度系數(shù)均在0.6以下)。其中以語用題的22題難度為最。這說明在后階段的學(xué)習(xí)中，一方面要加強(qiáng)知識點(diǎn)的盤點(diǎn)，另一方面要讓學(xué)生對照考綱熟悉各種題型。努力做到溫故知新，融會貫通。三、診斷報(bào)告（學(xué)生答題主要錯誤、原因及定性分析）（一）第四大題【1】15題，文言文翻譯8分。 從學(xué)生答題情況來看，整體尚可，8分的總分全縣平均得分可能在4.55分左右，但差距較大。有態(tài)度認(rèn)真，踩點(diǎn)齊全，句意完整通暢，書寫工整清楚的，得到78分；也有態(tài)度不端，字跡潦草，句意不通，沒有譯完，甚至全部空白的，只能得30分。1采點(diǎn)錯誤，語境缺乏從學(xué)生翻譯的技巧上看，學(xué)生不是不知道要字字落實(shí)，而是“落實(shí)”錯誤。如“交”被譯為“來”實(shí)際是“一起，相互”，“其”被譯為“他”實(shí)際是“我”，“得無-乎”被譯為陳述句，實(shí)際是反問句，“亡論”被譯為“無論”實(shí)際是“不要說”。很多學(xué)生在做翻譯題時(shí)為圖方便和節(jié)省時(shí)間，沒有把句子放在原文中考慮，因缺乏語境意識過于隨意，而導(dǎo)致失分嚴(yán)重。2遷移不活，儲備欠全從學(xué)生翻譯的底子看，學(xué)生文言基礎(chǔ)較差，對古漢語詞匯的掌握還有較大欠缺，未能準(zhǔn)確、全面地掌握一些常見的實(shí)詞、虛詞的用法。如“交”“其”“亡”，這類一詞多義的現(xiàn)象，在準(zhǔn)確、全面地掌握辨別后，通過語境是能夠推測的。再如“得無-乎”這一固定詞組，在六冊教材中是經(jīng)常出現(xiàn)的，如果課文熟悉的話應(yīng)該是不難的。3畏難情緒，心理浮躁從學(xué)生翻譯的完整看，有些學(xué)生得分低的原因是不懂意義，又大約是對其長度感到煩躁與恐慌，譯得較為粗糙，甚至放棄答題。建議：二模后文言文的復(fù)習(xí)，應(yīng)及時(shí)回歸教材，有必要將常見的實(shí)詞、虛詞、固定句式重新整理一下，記住典型例子，尤其是虛詞，更應(yīng)對考綱要求的常見虛詞的幾種用法及例句爛熟于心。同時(shí)在平常的練習(xí)中一定要鼓勵學(xué)生答題，不要讓試題空著?！?】16題，詩歌鑒賞6分從全縣學(xué)生答題情況來看，整體面貌還可以，平均分4.29，其中第1小題2分，考生基本上都能拿滿分（除極個(gè)別的考生改寫成了字?jǐn)?shù)并非5個(gè)字的詩句外）。但也有一些考生的答案為“日夜無時(shí)歇”、“東流無時(shí)歇” 或“日夜流無歇”等，從押韻的角度來說此類改法是不妥的。第2小題4分，能拿滿分的考生很少，大部分得分為23分。失分的原因主要有:1.審題不細(xì)。題目要求是“在一、二句中任選一句做簡要分析”，卻有不少考生將兩句一起分析甚至分析了三、四句。而題目中“字少節(jié)促”的提示也僅是極少數(shù)的考生注意到了。詩題中的“愁”和“望”是重要的信息點(diǎn)也是答題的要點(diǎn)，而對于“望”考生關(guān)注得不夠，因此對第二句的分析才會不到位。2.刻板效應(yīng)。分析了三、四句，可能是受前一小題影響之故。只有很少的考生能從音韻的角度來分析。其中分析第一句的答題情況更為理想，考生能夠分析出原句更能表現(xiàn)出楓葉之多，再進(jìn)一步分析出表現(xiàn)愁緒之重，因此基本上得分為3分。而對第二句的分析就不太到位，對“掩映”的意思理解極少有正確的，因此基本上得分為2分。3.態(tài)度騎墻。沒有明確表明立場是認(rèn)為“多余”或是“不多余”，只是分析了句意?！?】17題3分名句名篇的默寫題得分率一般，所選的五句均出自教材，且在考前已經(jīng)明確范圍，目的是引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，存在的問題仍是錯別字現(xiàn)象。比如：在第一句的“雖”寫成“非”，“莫”寫成“不”或“未”；第二句的“閭閻”、“鼎”；第三句的“轔轔”的車字旁誤寫為魚字旁、石字旁或雙折旁；“蕭蕭”多加三點(diǎn)水或誤寫為竹字頭；第四句里的“饌”是被誤寫最多的字，主要是寫成了金字旁或巳字寫成了己；第五句里的“慘怛”誤寫為“慘達(dá)”。建議：書寫不規(guī)范現(xiàn)象要引起高度重視。（二）第五大題現(xiàn)代文閱讀整體不難，從學(xué)生得分情況來看，大部分尚可，值得注意的有以下幾點(diǎn)：1.沒有分點(diǎn)，眉毛胡子一把抓如18題：相當(dāng)多的考生答題不規(guī)范，沒有分點(diǎn)意識，多是籠統(tǒng)回答不具體點(diǎn)明，更沒有從“為人”及“作品”兩方面分別概括。從他們的答題思路上，可以看出這部分考生表達(dá)混亂，缺少條理。建議這部分考生在后一階段的復(fù)習(xí)中，收集自己作過的題目，或再去分點(diǎn)操作或重新歸納整理，以求實(shí)效。2審題不深，淺嘗輒止失分大如18題：有不少考生誤將“如何評價(jià)（文章內(nèi)容）”理解成“評價(jià)的方式（文章寫法）”，是從用了什么修辭手法和表現(xiàn)手法的角度去答題的，以致答非所問而丟分。又如19題：相當(dāng)多的考生只抓住“不會過時(shí)”這一點(diǎn)答，如果考生審題再深入些，從題干 “從全文看”這一點(diǎn)，就會發(fā)現(xiàn)此題答案與本文的主旨應(yīng)有一定的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而沒有深入文本領(lǐng)悟“秋天”就是指屠格涅夫。以上反映了這部分考生審題能力和解題能力均有待加強(qiáng)，建議這部分考生在剩下的20幾天里多琢磨考綱及其相應(yīng)的答題方向。如題中“請概括說明”這樣的字眼是考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)和分析概括作者在文中觀點(diǎn)態(tài)度能力的，而“文章的寫法”則一般是從鑒賞表達(dá)技巧的作用或好處的角度設(shè)題。3采點(diǎn)不全，半壁江山拱手讓如20題：考生普遍又漏答了“沿襲保留”和“變化”。因?yàn)楸绢}題干有兩個(gè)隱含的信息：一、老屠格離開世界100年后的時(shí)代是一個(gè)怎樣的時(shí)代；（這一點(diǎn)較容易）二、這個(gè)年代相對于老屠格時(shí)代又是一個(gè)怎樣的時(shí)代，“相對于”表明必須將兩個(gè)時(shí)代作對比，因此，作答時(shí)考生必須答出表明對比的關(guān)鍵詞“沿襲保留”和“變化”。4沒有采點(diǎn)，思路混亂無效答從整個(gè)大題的答題情況看，部分考生雖也能分點(diǎn)答，然也表現(xiàn)出：或表達(dá)不清晰沒有頭緒，讓閱卷老師很為難；或過于簡略，因遺漏要點(diǎn)而白白丟分；或不夠簡潔，因重復(fù)羅嗦而無效答題。建議這部分考生在解題時(shí)，要注意避免尚未看清看全題就匆匆下筆的壞習(xí)慣，同時(shí)還要強(qiáng)化整體閱讀、整體答題的意識。另外也發(fā)現(xiàn)部分考生的卷面不夠整潔，或涂涂改改，或筆芯太淡，都影響了印象分。雖然每一小題的印象分只在一分上下，但高考，又能丟多少個(gè)一分呢？更何況“管窺一豹，可見一斑”，此題的卷面尚且如此，就更別說是作文之類的了。因此，建議這部分考生適當(dāng)約束自己的筆，善待自己的卷面。（三）第六大題語言運(yùn)用題力求在常規(guī)中有創(chuàng)新，同時(shí)注重知識點(diǎn)的覆蓋面與能力提升，有一定的區(qū)別度和選拔功能。從學(xué)生的答題情況來看，也做得相對較好，這說明我們師生對這些常規(guī)題的復(fù)習(xí)也較為全面。但是還存在不少問題，失分情況及原因分析如下：1只見樹木，不見森林如22題：沒有仔細(xì)解讀文段內(nèi)容，整體把握材料信息，以致得出錯誤結(jié)論，只看到葉子高飛時(shí)的“得意洋洋”便得出“成功了不要得意忘形，要謙虛，要腳踏實(shí)地”的結(jié)論，這相對于文段內(nèi)容來講顯然過于片面。部分學(xué)生不注意具體語境從而缺乏對文段整體內(nèi)容的把握。所填內(nèi)容應(yīng)是“鳥兒”對孩子說的話，可有的學(xué)生回答的卻是“人要靠自己的力量才能成功”，不符合語境。有的回答過于簡略，如“要靠自己飛翔”，即使表達(dá)的意思接近，也要相應(yīng)扣分。表達(dá)不規(guī)范，表述缺乏條理如23題：部分學(xué)生表達(dá)抽象籠統(tǒng)，做修改意見時(shí)或?qū)⑷涑禄蚰俺霾稽c(diǎn)明修改之處，讓閱卷老師很為難。又如24題：很多考生未能從姓名、性別、年齡、工作單位和職業(yè)、從師情況、學(xué)術(shù)成果方面分條敘述，或丟三落四或東拉西扯，顯得表述沒有條理。審題不細(xì)，解題不深如23題：題目要求選擇兩處進(jìn)行修改，但是很多學(xué)生仍然四處全改，結(jié)果該得分的沒得，甚為可惜。如24題：把人物簡歷寫成自我介紹、主持人介紹等體式，甚至有少數(shù)考生是對材料進(jìn)行賞析；還有對材料不能準(zhǔn)確理解，審題不深將該專家姓名、性別寫錯的大有人在。書寫潦草，語法不明錯別字出現(xiàn)較多，語句不夠通順。部分學(xué)生字跡潦草而且字形偏小，造成因閱卷老師看不清楚，難以判斷而失分。出錯頻率較高的字是“即使”的“即”、 “謙虛”的“謙”、“像葉子那樣”的“像”，寫成“既使”“歉虛”“向葉子那樣”的較多；又如將“書寫”寫成“抒寫”，導(dǎo)致失分，實(shí)屬可惜。針對以上情況，建議回答此類題目要注意以下幾點(diǎn)：要讀懂文段內(nèi)容，整體把握材料，篩選有效信息，概括文段主旨，明確續(xù)寫的方向。用簡潔凝練的語句加以表達(dá)，并注意題目中的字?jǐn)?shù)限制。注意語言表達(dá)的規(guī)范，避免出現(xiàn)錯別字和病句，書寫要清楚端正，力求美觀大方。（四）第七大題本次作文命題緊扣教學(xué)大綱，屬新材料作文。題目比較寬泛，學(xué)生有東西可寫，適合不同寫作水平的學(xué)生。然而從學(xué)生的答題情況來看并不能令人滿意，全縣作文平均41.44分。學(xué)生得分較低的主要原因有：1審題不清，偏離題意盡管本次作文命題較為寬泛，就材料“藥可以醫(yī)病，食可以醫(yī)饑，詩可以醫(yī)俗，書可以醫(yī)愚，勤可以醫(yī)貧，法可以醫(yī)亂，道可以醫(yī)天下”中任何一點(diǎn)展開，都是切題的。然而學(xué)生還是存在偏題現(xiàn)象。最為常見的是：偷換概念，作文應(yīng)該從“醫(yī)治”的角度切入，而有的學(xué)生解讀為“對癥下藥”，大談特談“醫(yī)治”的過程中要注意方法的問題，導(dǎo)致全文偏離題意；轉(zhuǎn)移話題，主題游離在材料的邊緣，如材料中說“勤可以醫(yī)貧”，部分學(xué)生則中途轉(zhuǎn)移話題，大談特談勤奮在學(xué)習(xí)、生活、工作中的作用，勤奮可以帶來的成功，就是不去扣住“醫(yī)治”這個(gè)中心。立意膚淺，缺乏深度材料中的這幾個(gè)點(diǎn)顯然是有層次上的區(qū)分的，“藥可以醫(yī)病，食可以醫(yī)饑，勤可以醫(yī)貧”等內(nèi)容易寫但也易于留于層面不能深入。對于有深度的角度，比如“法可以醫(yī)亂，道可以醫(yī)天下”等，由于學(xué)生的積累不夠，不敢去觸碰。導(dǎo)致了文章流于膚淺。更有甚者，在無話可說之時(shí)，竟然將所有的材料中的角度全部羅列一遍，來湊夠作文字?jǐn)?shù)更是不可取?？桃夂?，不會扣題考場作文的扣題歷來是個(gè)技巧性的問題。有些考生可能受某些高考滿分作文的影響刻意追求含蓄可又不能學(xué)其精髓，結(jié)果不倫不類，反而連起碼的扣題意識都丟失了。很多學(xué)生的作文雖然有自己的思想，但是不會很好地時(shí)時(shí)表現(xiàn)自己的主旨，在網(wǎng)上閱卷這樣一個(gè)大前提下，不象整份卷面呈現(xiàn)在眼前那么直觀，很難讓閱卷老師很快地把握作文的精彩之處，自然就很遺憾地與高分失之交臂，甚至是低分。語言無味，材料陳舊部分考生文章或語言枯燥無味，令人面目可憎；或內(nèi)容空洞，言之無物，全文泛泛而談，無一實(shí)例；或材料陳舊，缺少應(yīng)有的活力和深度，大部分同學(xué)作文材料依然停留在屈原、李白、杜甫、蘇軾、等“明星”人物身上，老調(diào)重彈，換湯不換藥，缺乏亮點(diǎn)。材料堆砌，以敘代議部分考生對于作文素材的積累還是比較重視的，能在作文中能運(yùn)用一些新穎而富有深度的材料。但是發(fā)現(xiàn)有不少考生缺少自己對材料的理解，不能形成自己的觀點(diǎn)，作文變成幾大塊事例內(nèi)容的拼湊，談不出自己的感受和見解，而將材料的敘述堆砌在自己的作文中，缺乏自己的理性的闡釋和分析。加上審題不仔細(xì)，很多人的作文流于膚淺。6不會擬題，思維混亂大部分考生的擬題能力有待提高。很多考生的作文題目不知所云，使閱卷教師對作文的第一印象就大打折扣。甚至還有不少同學(xué)還是忘記了作文題目。究其原因，這一方面反映出這部分考生的素材儲備欠缺，另一方面也反映出他們對邏輯思維能力的訓(xùn)練不重視。大部分考生往往是一拖起題目就寫，沒有整體的構(gòu)思，想到哪兒就寫到哪兒，全文找不到一中心語句，也沒有先后的層次，顯得非常散亂，這樣自然就無法擬題也擬不出好題了。而一些擁有好題目的文章則能充分體現(xiàn)了考生思維的嚴(yán)密性，也就較容易得高分了。如“詩可以醫(yī)俗”這個(gè)角度，一些學(xué)生的題目是“腹有詩書氣自華”“詩心永駐”“詩風(fēng)怡人”等。好的題目不僅可以讓老師迅速地把握文章的主旨，也可以表現(xiàn)自己的才華，而這關(guān)鍵是理清思路方能顯勝。7書寫潦草，卷面不清網(wǎng)上閱卷，卷面給人的第一印象尤為重要?？蛇€是有不少考生書寫潦草，卷面不整潔。雖說后階段里卷面不可能有什么大改變，但有些人為因素還是可以避免的，如字太小、筆芯太淡、在卷上涂涂改改等，這些應(yīng)杜絕。卷面清晰、書寫的工整甚至可以直接影響作文的得分，應(yīng)引起廣大師生的再度重視。建議：第一要切實(shí)做好兩種準(zhǔn)備，積淀豐富人文底蘊(yùn)。素材再整理的準(zhǔn)備。要引導(dǎo)學(xué)生整合自己的已有素材，使之成為自己真正有效的素材庫。可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要從生命、教養(yǎng)、自然、文化、精神家園、戰(zhàn)爭與和平等方面進(jìn)行歸類，要指導(dǎo)學(xué)生在自己熟悉和擅長的前提下，針對不同的話題，加以闡釋和個(gè)性的發(fā)揮。素材運(yùn)用的準(zhǔn)備。一要督促學(xué)生有意識運(yùn)用積累的材料進(jìn)行精彩片段的訓(xùn)練；二要督促學(xué)生收集整理不同類型的美文（最好是自己幾經(jīng)修改的）至少20篇；三要督促學(xué)生強(qiáng)化理論積淀，要學(xué)生每天背一則有關(guān)哲學(xué)的、文學(xué)的理論或名言警句，從而確保學(xué)生作文在思想理論上能高人一籌。第二，強(qiáng)化“四基”訓(xùn)練，打造扎實(shí)內(nèi)功。審題訓(xùn)練立足準(zhǔn)確，追求亮點(diǎn)。避免考場作文硬傷，在確保恰題的前提下，力求立意的深度、廣度和構(gòu)思的巧妙。擬題訓(xùn)練立足妥貼，追求奪目。“題好一半文”，可引導(dǎo)學(xué)生利用自己的習(xí)作與優(yōu)秀文題不斷比較、鑒別、欣賞、修改，努力使文題生動貼切、新穎奪目。表達(dá)訓(xùn)練立足通暢，追求文采。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生在用詞準(zhǔn)確、造句正確、上下銜接、語意通暢、文采等方面狠下功夫。書寫訓(xùn)練立足規(guī)范，追求美觀。卷面的好壞在很大程度上影響文章的等第。為此在后階段的作文訓(xùn)練中，更要學(xué)生從實(shí)戰(zhàn)實(shí)用的功利出發(fā)，切實(shí)注意標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、卷面整潔，努力做到字跡清楚，不亂寫亂涂，不寫錯別字