生物與環(huán)境說課.doc

解讀生物與環(huán)境一、 說課標（一）課程總目標：通過義務(wù)教育階段生物課程的學習，學生將在以下幾方面得到發(fā)展：1、獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的應(yīng)用。2、初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣。3、理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。4、初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎(chǔ)。（二）內(nèi)容標準具體內(nèi)容標準規(guī)定了義務(wù)教育階段的生物課程所達到的基本的學習目標。在以“人與生物圈”為主線的生物課程體系中，“生物與環(huán)境”主題是重要主題之一。 本專題的具體內(nèi)容標準如下：1 舉例說出水、溫度、空氣、光等是生物生存的環(huán)境條件。說明生物和生物之間有密切的聯(lián)系。闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。2 概述生態(tài)系統(tǒng)的組成和類型。 3 描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。 4、 闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的了解有關(guān)生物生存的環(huán)境條件、生物和生物之間存在密切關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能等知識，對學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義十分重要。一、 說教材（一）教材特點我們所使用的教材為濟南版初中生物，其教材特點如下：1、內(nèi)容標準，分散滲透在濟南版教材中，生物與環(huán)境這一專題的編排并沒有安排一個獨立的單元，而是將具體內(nèi)容標準分散和滲透在不同的單元中，這樣既保證了其他知識體系的完整性，又有利于逐步滲透生物與環(huán)境的關(guān)系。教材內(nèi)容的這種呈現(xiàn)方式，符合學生由淺入深的認知規(guī)律2、教材內(nèi)容，注重探究教材內(nèi)容注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)學生不斷探索。勇于創(chuàng)新的科學精神。 例如，對于能量流動這個難點問題，教材就利用了一副圖片，來引導學生觀察，思考，并分析能量流動的特點。3、呈現(xiàn)方式，圖文并茂我們所使用的濟南版生物教材，在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，做到圖文并茂，提高可讀性。傳統(tǒng)的觀點總認為教材中文字部分是最重要的，其實學生最感興趣的往往是生動而逼真的圖片。適當采取以圖代文的方式，會使教材版面活潑，形式新穎，簡潔明快，容易引起學生的興趣。符合學生的認知特點。4、活動設(shè)計，貼近生活比如，利用學生自己所收集的自然風光圖片來學習“識別生態(tài)系統(tǒng)的成分”，這種活動既有利于學生利用已有的生活經(jīng)驗，又有利于調(diào)動學生的學習積極性。（二）、編寫體例在濟南版教材中，以“人與生物圈”為主線，將十個一級主題編排在了七個單元中，每個單元起始都設(shè)計了一幅與單元主題相關(guān)的圖片和引人入勝的前言，單元由若干章組成，每章又分為章前言及圖片、節(jié)、回顧與總結(jié)、課外閱讀四部分，節(jié)由前言及圖片、正文、思考與練習、應(yīng)用與實踐四部分組成。章節(jié)序言： 大多數(shù)章節(jié)的引言都可以從人們的日常生活或生產(chǎn)實際出發(fā)，從學生以前認為平淡無奇的現(xiàn)象中，找到使他們產(chǎn)生認知沖突、驚訝、迷惑的切入點。比如，在第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成中利用一副三江平原沼澤地的圖片來激發(fā)學生的學習興趣。在第二節(jié)食物鏈和食物網(wǎng)中利用俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”來解釋生物之間的食物關(guān)系，激發(fā)學生的求知欲望。 這種引言不僅點明了本章或本節(jié)的主旨，更能夠激發(fā)學生對將要學習的內(nèi)容的興趣，強化學習動機。在每一節(jié)的正文部分，都設(shè)有一些輔助欄目“?！坝^察與思考”“分析與討論”主要是各種圖片資料或文字資料，讓學生經(jīng)過觀察或閱讀，分析、比較和概括并通過討論交流，從而獲得基本概念或結(jié)論等，以培養(yǎng)學生的觀察思維能力、分析綜合能力、知識遷移能力、交流表達能力等探究活動”是在學生不知道實驗結(jié)果的前提下，運用實驗手段，探究未知的生命現(xiàn)象或原理，并在教師的指導下，對自己的實驗進行解釋、分析，從而上升為理性認識，得出科學的結(jié)論。“相關(guān)鏈接”和“課外閱讀”等欄目給學生提供與教科書內(nèi)容相關(guān)的，但又不要求學生必須掌握的補充知識，滿足學有余力學生的需求，擴大學生的知識面，體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展的關(guān)注。對于“生物與環(huán)境“這個專題，教材共出現(xiàn)了6個分析與討論、7相關(guān)鏈接和網(wǎng)站與書庫等輔助欄目。觀察與思考分析與討論探究活動演示實驗調(diào)查活動相關(guān)鏈接網(wǎng)站與書庫應(yīng)用與實踐46213762（三）、編寫意圖教材所設(shè)置的這些特色欄目通過真實的情景、鮮活的實例，幫助學生盡快融入到學習情境中，在模擬、調(diào)查、思考、猜想、推理、交流等活動中，讓學生親歷生物學習的探究與發(fā)現(xiàn)過程，真正成為學習的主人。教材對所有新知識的學習都設(shè)立了相應(yīng)的情景，并以問題串的形式展開探究與交流，以使學生經(jīng)歷“做科學”的過程。這樣的編排方式，體現(xiàn)了以生為本的課程價值觀，科學與人文整合的課程文化觀，回歸生活的課程生態(tài)觀 ，創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實施觀 ，-與新課程的理念是一致的，即-.面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習（四）、知識技能1、專題之間的聯(lián)系：生物課程標準中共10個一級主題主題。即：科學探究，生物體的結(jié)構(gòu)層次，生物與環(huán)境，生物圈中的綠色植物，生物圈中的人，動物的運動和行為，生物的生殖、發(fā)育、遺傳，生物的多樣性，生物技術(shù)，健康的生活。我們可以看到，這10個一級主題，雖然順序上沒有要求嚴格的排列，但是還是在一定程度上反映了認識過程。第一主題就是關(guān)于“科學探究”?？茖W探究主要是指我們在學習科學課程中要倡導的一種科學探究的方法和培養(yǎng)的能力。這是要貫穿所有的主題的。第二個是生物體的結(jié)構(gòu)層次。讓學生了解什么是生物，生物的結(jié)構(gòu)層次。 “生物與環(huán)境”設(shè)置在第三個主題。研究生物的生存依賴于一定的環(huán)境。然后上升到另一內(nèi)容，生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)。要在生態(tài)系統(tǒng)這個層面上來了解生物與環(huán)境的關(guān)系。 “生物圈是人類與其他生物的共同家園”。所以后面的標題就是按“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的動物”“生物圈中的人”這么排下去的。，從排列上就知道了這一主題的位置和重要性。2、內(nèi)容之間的聯(lián)系：對于生物與環(huán)境這一專題，它所包含的內(nèi)容包括：生物的生存依賴一定的環(huán)境；生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)；生物圈是人類與其他生物的共同家園。在濟南版教材中，本專題的內(nèi)容呈現(xiàn)方式新穎，由淺入深，逐步滲透，符合學生的認知特點。七年級上冊第一單元第三章生物的生活環(huán)境，介紹了“生物圈與棲息地”，“環(huán)境對生物的作用”“生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用”三部分內(nèi)容。生物分布的范圍是生物圈，生物實際的居住場所是棲息地。第一節(jié)內(nèi)容是學習后兩節(jié)內(nèi)容的知識基礎(chǔ)，而后兩節(jié)描述的是生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間相互依賴和相互作用的關(guān)系。通過本章的學習使學生對生物與環(huán)境有了初步認識，而且還能激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛生物的情感，提高環(huán)保意識，為后面學習“生物圈中的綠色植物，動物以及人”奠定了基礎(chǔ)。在八年級下冊內(nèi)容中，又將學生的視野進一步拓展到宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，進一步介紹了生態(tài)系統(tǒng)的組成，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能量流動、物質(zhì)循環(huán)，類型和自我調(diào)節(jié)等內(nèi)容。這是對前面所學內(nèi)容進一步深化和提高，符合學科的內(nèi)在邏輯和學生的認知規(guī)律。生物多樣性是生物進化的結(jié)果，是生物與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，因此濟南版教材中把生物多樣性放在了生物與環(huán)境這一單元中。二、 說建議（一）教學建議對于本專題的內(nèi)容，在實際教學中我是這樣做的：1）教學方式，靈活多樣。本專題所涉及的內(nèi)容概念多、名詞也非常多，比如像生物圈、生物因素、非生物因素、生態(tài)系統(tǒng)、等等。對于這些概念名詞，最主要的要抓住主干知識和核心概念，采用靈活多樣的方式。比如我們可以利用一個小小的魚缸，引出生物因素和非生物因素的概念。通過對這些素材、圖片、資料等等的分析，在學生感性認識的基礎(chǔ)上，再幫助學生理解和記憶。2）教學活動，注重探究比如本專題中“探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響”，制作生態(tài)瓶，“設(shè)計生態(tài)校園建設(shè)方案”等活動。通過這種探究活動可以幫助學生體驗生態(tài)建設(shè)的重要性，增強保護我們家園的意識。3）社會熱點，巧妙引入。學生對當前正在發(fā)生的事情有著濃厚的學習興趣，因此我將生物入侵、生物富集、人工農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、物種的滅絕等社會熱點引入教學當中，采用討論、辯論、調(diào)查報告、等有效策略，加深學生對于生物與環(huán)境的認識。4）情感目標， 。 為了達成這樣的情感目標，我采用了多種多樣的方式。比如，讓學生通過各種途徑調(diào)查我們周圍的環(huán)境狀況，如老龍灣，彌河的水質(zhì)狀況，在班級召開“保護我們的家園”研討活動，結(jié)合我們臨朐本地實際討論如何保護生物圈。5）作業(yè)安排，發(fā)展個性我校生物組從 2009年開始進行 “作業(yè)超市 “的項目實驗，實施分層作業(yè)，使不同層次的學生均能得到充分的發(fā)展 。有效的做法是從作業(yè)的題型設(shè)計上分層：第一部分，基礎(chǔ)題 體現(xiàn)基本知識與能力，第二部分，提高題 ，體現(xiàn)方法積累與思維。第三部分，拓展探究題 ，體現(xiàn)思維發(fā)展與創(chuàng)新。6）學習方式，注重探究。針對濟南版生物教材的特點，我們生物組的老師共同努力，齊心協(xié)力，共同打造了“問題導學法”的課堂教學模式 ，其基本的教學模式包括：預(yù)習檢測 ，提煉問題 合作探究 拓展提升 總結(jié)收獲 導出預(yù)習 ?！皢栴}式導學法”以問題引領(lǐng)，學生自學，生生互動，師生互動，使學生的自主學習有了針對性，學生可以憑著自己的能力解決一部分問題，解決不了的再由小組合作解決，既培養(yǎng)了學生的主動性，思維能力，又培養(yǎng)了學生的合作意識?？傊Ｔ趯嶋H教學中我們要做到以下三點：課堂活動以學生為中心、課堂指導以老師為中心、知識載入以教材為中心。（二）評價建議生物教學評價應(yīng)有利于實施素質(zhì)教育，有利于學生的主動發(fā)展。教師應(yīng)注重終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。根據(jù)課程標準的要求以及濟南版教材的特點，在實際教學中我做了如下嘗試：1.科學評價學生的探究能力。培養(yǎng)學生的探究能力是義務(wù)教育階段生物課程的重要目標之一。因此，在教學過程中，我非常關(guān)注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐步養(yǎng)成自己設(shè)計實驗、動手實驗的能力，逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)，表達和交流的能力。例如在“探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響”中，我所設(shè)計的評價標準如下：在整個探究過程中，評價貫穿于每一個環(huán)節(jié)中，學生的角色也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由消極被動接受評價變成積極主動參與評價，充分體現(xiàn)了學生的主體作用， 2.密切關(guān)注學生的情感態(tài)度與價值觀。初中生物學科是學生接觸最早的一門獨立的自然學科，其教學內(nèi)容與學生的生活世界緊密相連，學生有著豐富的情感體驗，這是生物學科強大的教育內(nèi)涵，在培養(yǎng)學生科學態(tài)度中有著無可比擬的學科優(yōu)勢在“生物與環(huán)境”這一專題的學習活動中，不僅應(yīng)該評價學生相關(guān)的知識和技能，同時也應(yīng)對學生在活動中表現(xiàn)出來的熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感、保護環(huán)境的意識、實事求是和勇于探索的科學精神等方面進行評價。我們所設(shè)計的評價標準如下。3）合理評價學生的作業(yè)在教學中，批閱學生作業(yè)時我采用積分制。所制定的積分表如下。平時作業(yè)實施 積分制（如下表），每周作業(yè)積分表固定分書寫認真、正確率高（2分）書寫認真、問題少（1.51.9分）書寫不認真、問題多（11.5分）作業(yè)未交（0分）123.、總分機動分很出色（加0.2分以上）作業(yè)進步（加0.20.5分）抄襲作業(yè)（減3分）作業(yè)退步（減1.5分）123.、總分讓等級評價和分數(shù)評價相結(jié)合，學生自評、 互評相結(jié)合，全批 面批 選批相結(jié)合等，也可讓家長參與到評價系統(tǒng)中來 ，通過主體評價與客體評價有機結(jié)合，實現(xiàn)評價多元化 ，民主化 多層次化，從而讓學生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)發(fā)展4）建立生物學習成果記錄袋。我為任教班級中的每位學生都設(shè)計了成長記錄袋，袋中存放歷次探究實驗的實驗報告、收集的生物圖片、照片等等。期末考試后，評定學生成績時，以筆試成績?yōu)橹?，以檔案袋中的資料為輔，將定量評價與定性評價有機地結(jié)合起來，其評價結(jié)果更為客觀、公正，更輕易為學生所接受。（三）、課程資源的開發(fā)和利用新課程理念下的中學生物課程資源有著廣泛的內(nèi)涵和外延。 它包括教材以及學校、 家庭、 社會中所有可利用的、 有助于提高學生素質(zhì)的人力、 物力與自然資源。依據(jù)課程標準和教材特點，在實際教學中我做了如下嘗試：1、 重視學生的自身生活經(jīng)驗。在講授生物對環(huán)境的適應(yīng)和作用時，讓愛養(yǎng)花的同學自帶“仙人掌”并描述一下他是怎樣愛護這種植物的。根據(jù)學生的經(jīng)驗來引發(fā)學生思考：生物是如何適應(yīng)環(huán)境的？2、 對當?shù)氐纳剿茸匀簧鷳B(tài)系統(tǒng)區(qū)考察。如去我們臨朐有名的沂山考察。進一步加深對于生態(tài)系統(tǒng)的認識，從而樹立保護環(huán)境的意識。3廣泛利用社區(qū)課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、動植物標本館、動物園、植物園、良種站、養(yǎng)殖場等以及周圍的自然環(huán)境。比如領(lǐng)學生參觀我們臨朐著名的山旺化石博物館。自然博物館的館藏標本中就有大量的動物、植物、古生物與古人類的標本。這些標本在揭示自然發(fā)展、生物進化和生物多樣性方面具有重要作用。 4、信息共享，引起共鳴。在學習“生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力”時，讓學生自己收集資料，并與大家共享。學生通過各種渠道, 各種載體收集相關(guān)資料, 在課程中進行交流, 拓展學習思路, 加深教學內(nèi)容的認識,