七年級(jí)語文下冊(cè)第1課《長江》教案北師大版.doc

長江教學(xué)目標(biāo)：1、細(xì)讀課文，領(lǐng)悟作者對(duì)祖國的熱愛和贊美之情。2、體會(huì)本篇散文詩一唱三嘆的表達(dá)特色。3、品味學(xué)習(xí)本文的擬人、比喻等修辭手法的作用和特點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：品味、學(xué)習(xí)散文詩富有感染力的語言。難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)祖國對(duì)時(shí)代的贊美之情。媒體準(zhǔn)備：投影設(shè)備（視頻、音頻等）、長江圖片、歌曲長江之歌磁帶或光盤。課時(shí)安排：2課時(shí)。預(yù)習(xí)要求：1、通讀全文，查字典，給生字生詞注音釋義。2、朗讀全文，體會(huì)本篇的感情。3、搜集有關(guān)長江的古代詩詞、歌詞等。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入示例。在一千年前，有一個(gè)偉大的詩人在長江邊上吟詠“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，描繪了長江“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的壯美。這就是蘇東坡。長江是我們偉大祖國的版圖上最長的河流。但我們熱愛長江、歌頌長江，卻不僅僅是因?yàn)樗目臻g的長度，更是因?yàn)樗挠凭脷v史，它的博大情懷。所以，在我們祖國幾千年的歷史上，有無數(shù)的篇章歌頌它、贊美它，把自己的情感豪邁的、悲壯的、憂愁的情感灑向長江，讓滾滾東流的長江水，洗濯自己的靈魂，傾聽自己的情感。同學(xué)們收集了哪些有關(guān)長江的詩詞？請(qǐng)大聲念出來，在全班交流一下。（學(xué)生交流搜集的材料，并檢查搜集情況）（播放長江之歌，并投影展示有關(guān)詩詞）長江是空間的大河，從西到東，奔流而去；長江又是歷史的大河，從古代到現(xiàn)代，奔騰而來。在現(xiàn)代人的眼中，長江又是怎樣的呢？今天，我們就要一起來學(xué)習(xí)著名作家郭風(fēng)的散文詩長江。（主板書：長江 郭風(fēng)）二、背景介紹。本文寫于1961年。此時(shí)，我們偉大的社會(huì)主義新中國成立12年，各項(xiàng)事業(yè)蓬勃發(fā)展，祖國的建設(shè)蒸蒸日上，作者滿懷對(duì)祖國的熱愛以飽滿的熱情寫下了這篇文章。這個(gè)時(shí)期也是新中國面臨的一個(gè)特殊時(shí)期“三年自然災(zāi)害”（又稱“三年困難時(shí)期”，指的是19591961這三年的時(shí)間里，爆發(fā)在中國山東、安徽、河南、甘肅等地的大饑荒。國民經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞，人民生活極端困難）。我們的祖國和人民正經(jīng)受著一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，作者希望全國人民能夠團(tuán)結(jié)一心，戰(zhàn)勝困難，努力工作，去迎接祖國美好的明天。（散行板書：三年自然災(zāi)害）三、作者簡介。郭風(fēng)，原名郭嘉桂，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己畢生的精力獻(xiàn)給了散文、散文詩和兒童文學(xué)的創(chuàng)作事業(yè)，迄今已結(jié)集出版作品50多部。他早期的作品質(zhì)樸清新、饒有天趣，貯滿詩情畫意，是風(fēng)景畫家、風(fēng)俗畫家與抒情詩人才能的神奇統(tǒng)一。其葉笛集于1959年初出版后，在全國產(chǎn)生了廣泛的影響，冰心著文稱“又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詩人的喜悅?！毙聲r(shí)期以來，他的作品追求自然、本色、純樸，具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊(yùn)，體現(xiàn)了大家之風(fēng)范。他的作品還先后兩次榮獲全國兒童文學(xué)作品獎(jiǎng)，兩次榮獲全國少數(shù)民族文學(xué)駿馬獎(jiǎng)，作品被譯成俄文在蘇聯(lián)地區(qū)出版。主要作品集有：散文集山溪和海島曙唱吧，山溪郭風(fēng)散文選，散文詩集葉笛集鮮花的早晨燈火集等。（散行板書主要作品名稱。）四、檢測預(yù)習(xí)。（一）給加點(diǎn)的字注音玫瑰（ ） 曙天（ ） 吹拂（ ） 哺育（ ）舢板（ ） 駁船（ ） 堆棧（ ）（二）解釋詞語（投影或板書）：容光煥發(fā)：臉上光彩四射。穿梭：像織布的梭子來回活動(dòng)，形容來往頻繁。停泊：（船只）?？?，停留。舒暢：開朗愉快，舒服痛快。五、一讀：引導(dǎo)朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容美，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。（一）正音。（二）學(xué)生討論本文的思想感情。（學(xué)情預(yù)測：本篇的主題思想和感情比較明確。但學(xué)生的認(rèn)識(shí)可能會(huì)停留在“贊美長江”上，在學(xué)生充分討論的前提下，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意從全文的角度來把握，尤其是最后兩個(gè)段落。）（三）教師明確：本文界通過描寫贊美長江，贊美祖國的富饒，歌唱新中國的建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展與欣欣向榮。（板書：思想感情贊美歌唱）六、二讀：引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，整體感知本文的語言美，初步體會(huì)一唱三嘆的抒情方式和生動(dòng)的修辭手法。（一）學(xué)生交流自己感受到的語言方面的體會(huì)。（學(xué)情預(yù)測：對(duì)修辭手法的使用，學(xué)生一般比較能夠有直接的感受，可以由此入手整體感知，并引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味。）（二）教師明確：本文的語言富有詩歌的美感，特別有清新激昂的魅力。尤其是反復(fù)手法的運(yùn)用，營造了一唱三嘆的回環(huán)效果，余味不絕。（板書：語言特點(diǎn)清新激昂）七、布置作業(yè)。（一）反復(fù)朗讀全文。（二）找出課文中反復(fù)出現(xiàn)的語句，看看在相同之外有什么不同。（三）找出本文其他使用了修辭手法的句子，體會(huì)其妙處。第二課時(shí)一、三讀：把握課文的抒情層次和思想感情。（一）本篇有幾組反復(fù)出現(xiàn)的語句？（學(xué)情預(yù)測：反復(fù)手法在初中已有所接觸，學(xué)生可以判斷?？梢栽诖嘶A(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)致地反復(fù)中的同與不同，以及同或不同的作用）學(xué)生回答。教師明確：三組。一是第2段和第7段的“迎接過江的渡船上的火車和旅客”。二是第3段和第6段的“哦，長江。哦，我們的古老的、古老的母親，以自己的乳汁，千年萬載地哺育了億萬子女的乳娘”。三是第4段、第5段、第6段的“你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”。（二）讀這些反復(fù)出現(xiàn)的語句，有什么感受？（學(xué)情預(yù)測：感受是比較初淺的，但又是比較易于得出的。以此設(shè)問，可以消除學(xué)生的畏懼感。教師可以在學(xué)生有了初步感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生向理性爬升，掌握反復(fù)的修辭作用。）學(xué)生回答。教師明確：一唱三嘆，形成了回環(huán)往復(fù)的韻律美，使感情的抒發(fā)得到強(qiáng)調(diào)和升華。反復(fù)詠嘆，使本文贊美和歌唱祖國的主題更加飽滿，充滿了不可遏止的激情。（板書：一唱三嘆）（三）這些語句的反復(fù)，有的完全相同，有的有所不同。請(qǐng)找出不同之處，說一說這些不同在表達(dá)情感上有什么作用。（學(xué)情預(yù)測：還是應(yīng)該注意學(xué)生知識(shí)的前后銜接。）學(xué)生回答。教師明確：第一組有一處不同。即：第二段是采用第三人稱“它”，且使用了排比的修辭手法；第七段采用第二人稱的寫法。從第三人稱轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙朔Q，表現(xiàn)了作者情感上發(fā)生了變化，更加親切，更加濃烈了。（板書：人稱轉(zhuǎn)換）第三組在內(nèi)容和句式上有所不同。第4段是寫江面上繁忙的景象，“不止是下關(guān)碼頭兩旁長長的倉庫、堆棧和高樓，使你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”；第5段則是寫長江沿岸的景象，“不止是這些，使你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”；第6段則是從理想和時(shí)代精神的層面，寫“那是祖國人民的無比的幸福生活，那是祖國人民對(duì)于未來的燦爛的理想，祖國人民奔赴未來的壯志，那是我們這個(gè)時(shí)代的全部光輝，照耀得你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”。從內(nèi)容上看，由物質(zhì)景象到精神深處，由具體到抽象，由小處到大處，都是呈現(xiàn)出上升的、升華的情感走向，贊美之情越來越濃烈，自豪之情越來越激昂。（板書：物質(zhì)景象時(shí)代精神）從形式上看，第三組反復(fù)在詩的章法上叫做“復(fù)沓”，它不是簡單的重復(fù)，而是有意的反復(fù)詠嘆。這三次“重復(fù)”，都是安排在各自段落相稱的位置上，形成一種對(duì)稱感，旨在營造一種一唱三嘆的效果，使主題在反復(fù)詠嘆中得到不斷的強(qiáng)化和升華。（板書：復(fù)沓）（四）根據(jù)情感和內(nèi)容的變化，劃分本文的抒情層次。（學(xué)情預(yù)測：劃分段落，歸納層次意義，目的是使學(xué)生更好地掌握作者的情感抒發(fā)的脈絡(luò)。學(xué)生可能會(huì)有不同的看法，能言之成理即可，不必拘泥。）學(xué)生劃分層次，并概括層次大意。教師明確：第一層，13自然段，寫古老的長江很早就醒來，微笑著。為全文的奠定贊美和歌唱的抒情基調(diào)。第二層，46自然段，通過寫長江的繁忙、美麗，人民的幸福生活，贊美祖國母親青春煥發(fā)，朝氣蓬勃，充滿希望。第三層，78自然段，照應(yīng)開頭，用“一起來歌唱時(shí)代和祖國”的號(hào)召，收束全文。（板書：段落層次）二、四讀：品味和感受語言之美，交流探究感受。（一）本文使用了許多修辭手法，增強(qiáng)了文章的感染力。請(qǐng)說說采用了什么修辭手法，并找出相關(guān)的語句，說明它們有什么表達(dá)效果。（學(xué)情預(yù)測：修辭手法的使用，可以增強(qiáng)表達(dá)的效果。學(xué)生可以找出一些，但可能不夠全面。教師宜引導(dǎo)學(xué)生盡量全面地去找，去體會(huì)。尤其要注意獨(dú)立思考和交流討論相結(jié)合的方法。）學(xué)生交流討論，充分發(fā)言。教師明確：本文采用的修辭手法有：擬人、比喻、排比、對(duì)比、反復(fù)等。修辭手法的使用，在全文有許多語句。例如：1、擬人。通篇采用擬人手法，賦予長江“祖國母親”的身份和人的感知，使得全文親切感人。例如，課文的第一段的第一句“長江很早就醒過來”中的“醒”字，就特別有意味。長江本屬自然界，沒有動(dòng)物的感覺，不存在醒不醒的問題?！靶选笔侨说纳兄?。作者一開頭就是把長江當(dāng)做有生命的存在。2、比喻?！芭?，長江。哦，我們的古老的、古老的母親，以自己的乳汁，千年萬載地哺育了億萬子女的乳娘?！卑验L江比作“古老的母親”，比作“千年萬載地哺育了億萬子女的乳娘”，喚起人們的敬愛之情，十分貼切。又如：“你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”。用“黎明”“青春”來比喻“舒暢”“歡愉”的心，十分別致、新穎，很有創(chuàng)造性。一般的比喻，都是以具體的感性的去比喻不具體的，缺乏感性的；而這里的青春和黎明，都不是感性特別強(qiáng)烈的喻體。作者選擇感性并不強(qiáng)烈的喻體，是有特別的考慮的。因?yàn)殚L江水面本身就是感性的，如果再來一些感性的比喻，未嘗不可，但是，一味感性，可能單調(diào)；改用情緒化的比喻，則不但可以避免單調(diào)，而且可以強(qiáng)化內(nèi)在的熱情。3、排比：第2段，“它以魚肚色抹著縷縷玫瑰紅的曙天，它以寬闊的江面上的黎明，它以四月的風(fēng)吹拂著的麥浪似的水波，它以臉上展開的微笑，迎接過江的渡船上的火車和旅客?！睔鈩?shì)磅礴，情感熾熱。4、對(duì)比。本文的對(duì)比比較特殊，是分散在全文中的，而不是集中在某一段落的。例如開頭兩段和中間三段之間，就充滿了光和色、動(dòng)和靜的對(duì)比：前面的魚肚白和玫瑰色，這里的繁忙景象和前面的早晨寧靜，作者在前兩段中沉靜的凝神和這里目不暇接的興奮，都是對(duì)比，不是單調(diào)的對(duì)比，而是多方位的對(duì)比。通過這樣的對(duì)比，使得內(nèi)容富于變化，文章更加靈動(dòng)，情感不斷升華。（板書：修辭手法擬人、比喻、排比、對(duì)比、反復(fù)）（二）作者在46段反復(fù)吟詠“黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉”，為什么又一再強(qiáng)調(diào)長江是“古老的”，矛盾嗎？（學(xué)情預(yù)測：這個(gè)問題有一定的難度，學(xué)生的回答會(huì)比較不一致。但要把握一個(gè)原則，即要言之成理。要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行思考，從全文的角度來把握，來弄清這個(gè)“合理的矛盾”。）學(xué)生思考、討論、交流。教師明確：千百年來長江奔流不息，養(yǎng)育了無數(shù)中華兒女，已成為中華民族的象征，所以它是“古老的”。古老的長江在經(jīng)歷的歲月的洗禮后，如今在新時(shí)代光輝的照耀下，看到了祖國的蓬勃發(fā)展，所以心情才“舒暢”“歡愉”，強(qiáng)調(diào)長江是“古老的”也是為了說明長江“舊貌換新顏”，祖國“舊貌換新顏”。這是我們祖國民族的和時(shí)代的特點(diǎn)，是既古老，又年輕；在新的時(shí)代，主要體現(xiàn)的又是朝氣蓬勃，是年輕。（三）辨析帶點(diǎn)詞語的細(xì)微差別。你這樣的容光煥發(fā)，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒暢，青春一般的歡愉。（學(xué)情預(yù)測：這是屬于品味語言的最基本的內(nèi)容，學(xué)生大都能夠有自己的積累，但往往又是屬于比較感性的。要引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，歸納提煉出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。）學(xué)生思考、討論，回答。教師明確：“容光煥發(fā)”“甜美”不僅寫出了形貌，而且暗示了心情，主要是寫形貌；而“舒暢”“歡愉”主要寫的是心情，是直接寫心情。三、探究學(xué)習(xí)。作者描寫長江為什么選取長江的黎明，這里有什么特殊的含義嗎？長江的黎明僅僅是一種自然現(xiàn)象嗎？（學(xué)情預(yù)測：這是一道探究題，有一定的難度。對(duì)于象征手法，學(xué)生可能有過一些了解?？梢越柚@些基礎(chǔ)加以強(qiáng)化。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生從寫作背景的角度進(jìn)一步的思考。）學(xué)生合作、探究，交流討論。教師明確：這里作者用了托物寓意的寫作手法。這里的黎明具有很深刻的象征意義，象征的是祖國的欣欣向榮、朝氣蓬勃的新氣象，象征的是祖國擁有美好的明天。這里的黎明就不僅僅是一種自然景象了。因?yàn)椋?961年，