校本研修中的教研組活動(dòng)

校本研修中的實(shí)踐路徑 主要內(nèi)容 可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)能 1 學(xué)校行為下的教師實(shí)踐研修過程 2 教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體智慧 集體智慧提升教師個(gè)人能力的實(shí)踐研修過程 3 圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐需求進(jìn)行研修的過程 一 把握校本研修的內(nèi)涵 只有目標(biāo)表述具有可行性 才有校本研修的實(shí)效性 1 校本研修的指導(dǎo)思想 2 校本研修的內(nèi)涵把握 本 是哲學(xué)思想對(duì)事物 質(zhì)地 的指向 基于 通過 為了 是指外在的形式 描述的一種過程 學(xué)校之本 師生師生之本 經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)勢(shì) 長(zhǎng)處 潛能 社會(huì)性發(fā)展要求 教研活動(dòng) 教材教法分析 學(xué)情分析 聽評(píng)課活動(dòng) 這些形式 60年前學(xué)校就進(jìn)行 北京市教育局1954年就提出了教研組職責(zé) 規(guī)定了這些要求 為什么現(xiàn)在提出校本 差異是什么 由關(guān)注能力技巧轉(zhuǎn)為以能力技巧為依托的學(xué)生 對(duì)校本研修內(nèi)涵的概括 本 揚(yáng)長(zhǎng) 經(jīng)驗(yàn) 優(yōu)勢(shì) 長(zhǎng)處 潛能的完善提升 教師之本是教師正向因素 特 特色 奠定學(xué)校特色發(fā)展 教師教學(xué)特色風(fēng)格 差異發(fā)展是可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)因 合 整合 融智創(chuàng)新 個(gè)體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)智慧 團(tuán)隊(duì)智慧助力個(gè)人成功 借助團(tuán)隊(duì) 有效整合是教師發(fā)展的核心方法 3 校本研修的課堂突出 學(xué)科的育人之本 對(duì)課的點(diǎn)評(píng) 錢學(xué)森指出 教育工作的最終機(jī)智在于人腦的思維過程 思維活動(dòng)的研究 是教學(xué)研究的基礎(chǔ) 對(duì)思維的研究 是教學(xué)研究的核心 思維發(fā)展是人成長(zhǎng)之本 突出學(xué)科教學(xué)的思維培養(yǎng) 體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心內(nèi)容 符合校本研修的基本思想 學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 根本在學(xué)科思維 4 教師校本研修把握的基本觀點(diǎn) 一是發(fā)掘師生的教與學(xué)的優(yōu)勢(shì) 經(jīng)驗(yàn) 長(zhǎng)處 潛能 幫助師生逐步形成個(gè)性教的風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格 實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)發(fā)展 差異發(fā)展 二是在教學(xué)中緊緊把握知識(shí)的學(xué)科思維教學(xué) 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考過程 特別是學(xué)會(huì)學(xué)科思維方法 提升學(xué)科思想能力 草橋小學(xué) 三是關(guān)注課堂的成功 知識(shí)技能達(dá)標(biāo) 更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng) 成功與成長(zhǎng) 四是整合團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn) 突破團(tuán)隊(duì)智力上限 二 遵循校本研修工作流程 確定主題 明確子題 實(shí)踐研究 交流研討 匯總成果 完善機(jī)制 核心方法是訪談 座談 關(guān)鍵是確定自己優(yōu)勢(shì) 用考察方式突出群體實(shí)踐探究 通過交流實(shí)現(xiàn)融智 匯總經(jīng)驗(yàn)固化研修智慧 建立本校研修規(guī)范 教研組活動(dòng)過程 研究學(xué)生學(xué)習(xí) 骨干職能 教研組長(zhǎng)在校本研修中表現(xiàn)在四個(gè)方面 三 重視 基于校本研修課堂觀察 課堂觀察的重要意義 教師教育能力的主要體現(xiàn)是課堂教育過程 課堂效果決定了教育效果 校本研修的主要問題是課堂教學(xué)問題 教師的教育自信來自于課堂教學(xué) 教師顯在和潛在的智慧要用課堂教學(xué)來說明 1 課堂教學(xué)觀察什么 觀察的主要角度 五個(gè)結(jié)點(diǎn) 從五個(gè)結(jié)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善提升 北京太平橋中學(xué)校本研修的課堂觀察要點(diǎn) 1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)的問題情境創(chuàng)設(shè) 情感態(tài)度 基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)過程重在 心理 方法 基礎(chǔ) 思維 2 學(xué)生思維點(diǎn)的啟發(fā)和組織過程 概念深化 概念形成過程重在 五步遞進(jìn)過程 3 學(xué)生表達(dá) 展示點(diǎn)的問題選擇 掌握運(yùn)用 適合橫向重在 基礎(chǔ) 適合縱向追問重在 拓展 4 學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點(diǎn)的引導(dǎo)確定方式 及時(shí)調(diào)整 知識(shí)的整體性與邏輯性重在 學(xué)科思維的運(yùn)用指導(dǎo) 5 困難點(diǎn)和困難學(xué)生困難點(diǎn)的化解方式 整體推進(jìn) 研討過程 在此基礎(chǔ)上 召開學(xué)生座談會(huì) 深入體會(huì) 學(xué)生對(duì)成功點(diǎn)的感受 提高教師感悟?qū)W生的能力 五個(gè)結(jié)點(diǎn)的微格教學(xué)點(diǎn)選擇 觀察不等于解決問題 只是為解決什么問題提供了實(shí)踐依據(jù) 沒有觀察的后續(xù)工作跟進(jìn) 觀察是無意義的 后續(xù)工作主要兩個(gè)方面 一是走進(jìn)學(xué)生了解針對(duì)課堂的具體現(xiàn)象他們的內(nèi)心思考 教師怎樣做才能更適合他們的心理 使課堂效果比現(xiàn)在更好 二是根據(jù)對(duì)學(xué)生的內(nèi)心了解 提出具體調(diào)整措施并進(jìn)行實(shí)施 課堂觀察和觀察后的工作 實(shí)質(zhì)是教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行自我診斷 反思與自我診斷 2 觀察后的工作 學(xué)生行為現(xiàn)象現(xiàn)象的主要原因原因生成的背景原因起作用的過程抑制原因需要的工作工作對(duì)教師的要求形成普遍性教育資源個(gè)性教育場(chǎng)的思想 這是一個(gè)集觀察 訪談 新的構(gòu)思 構(gòu)思實(shí)施 實(shí)施中調(diào)整為一體的整體性工作 在觀察中 首先是現(xiàn)象判斷 不學(xué)數(shù)學(xué)是逆反心理嗎 其次判斷結(jié)點(diǎn)在哪 自尊 自信 工作起始于對(duì)典型現(xiàn)象和群體狀態(tài)的觀察 通過訪談座談 了解原因 理解現(xiàn)狀 提出了以解決個(gè)體現(xiàn)象帶動(dòng)全班改變的工作構(gòu)思 在實(shí)踐中不斷完善構(gòu)思 深入實(shí)踐 獲得了突出效果 案例 一個(gè)上課睡覺的孩子 案例 解決作業(yè)錯(cuò)題多的現(xiàn)象 四 構(gòu)建適合本校的 課 研 修 一體化模式 把握成功效果 追問效果生成過程 過程的階段性分析 各階段行為的方式 對(duì)行為方式的管理 將成功經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成管理的規(guī)范 提煉規(guī)范管理的環(huán)節(jié)形成模式 1 構(gòu)建流程 并列關(guān)系 介質(zhì)是聯(lián)接兩個(gè)事物的媒介 不同的介質(zhì)決定事物聯(lián)接的效果 課研修的介質(zhì)體現(xiàn)了方法論思想和價(jià)值取向 簡(jiǎn)要說明 課 研 修 介質(zhì) 經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展 問題 缺點(diǎn) 自卑 倦怠 介質(zhì) 整合 規(guī)范 現(xiàn)象 做法 融智創(chuàng)新 介質(zhì) 行為調(diào)整 主觀標(biāo)準(zhǔn) 自我診斷 2 構(gòu)建規(guī)范要明確價(jià)值 注意方法論 3 模式的重要性 指向性 由于任何一種模式都圍繞著一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的 而且每種模式的有效運(yùn)用也是需要一定的條件 因此不存在對(duì)任何過程都適用的普適性的模式 也談不上哪一種模式是最好的 操作性 模式是一種具體化 操作化的思想或理論 它把某種理論或活動(dòng)方式中最核心的部分用簡(jiǎn)化的形式反映出來 為人們提供了一個(gè)比較抽象的理論具體得多的行為框架 完整性 它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運(yùn)行要求 體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終 穩(wěn)定性 是大量實(shí)踐活動(dòng)的理論概括 在一定程度上揭示了活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律 自覺性 模式具有轉(zhuǎn)變團(tuán)隊(duì)行為的共識(shí) 構(gòu)建一體化模式 提高校本研修的指導(dǎo)水平 構(gòu)建一體化模式 提高校本研修的指導(dǎo)水平 具備可持續(xù)發(fā)展的組織機(jī)制 十八中化學(xué)組校本研修 提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng) 化學(xué)學(xué)科思維 各冊(cè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)科思維體現(xiàn) 概念教學(xué) 前概念 的主要現(xiàn)象與科學(xué)概念的過度 配平計(jì)算 幾種基本技巧 課堂演示 嚴(yán)謹(jǐn)性 發(fā)現(xiàn)性 思考性 實(shí)踐性 實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn) 規(guī)范性 觀察性 研究性 表述性 化學(xué)與生活 自身生活 觀察生活 生活思考 化學(xué)與社會(huì) 農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 工業(yè)生產(chǎn) 國防建設(shè) 化學(xué)與自然 生態(tài)現(xiàn)象 景觀現(xiàn)象 現(xiàn)象發(fā)展 高考試題解析 一案眾評(píng) 的過程 精選個(gè)人案例 大家進(jìn)行篩選 逐一對(duì)每個(gè)教師的每一篇篩選出的案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng) 作者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)綜述 學(xué)校進(jìn)行編輯 謝謝 與學(xué)生談話六步法 內(nèi)心結(jié)構(gòu) 要求 進(jìn)行訪談要運(yùn)用好兩個(gè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系 即 內(nèi)心結(jié)構(gòu)與使用結(jié)構(gòu) 內(nèi)心結(jié)構(gòu) 訪談的內(nèi)心結(jié)構(gòu)是指實(shí)現(xiàn)訪談效果的邏輯過程 六步法是體會(huì)行為主體導(dǎo)致行為現(xiàn)狀的原因 內(nèi)心愿望 共識(shí)改變現(xiàn)狀的客觀條件 六步法是保證訪談目的作用得以實(shí)現(xiàn)的 談話路線圖 現(xiàn)象 為什么 感受 還能怎樣 從哪做起 條件 學(xué)生良好聽講習(xí)慣的養(yǎng)成 問題提出的背景 教學(xué)成績(jī)?cè)偬嵘?老師們認(rèn)為是解決學(xué)生聽講習(xí)慣問題 突出解決問題的主體 各組推薦課堂聽講效果好的課堂 沒個(gè)人總結(jié)自己小過高的課堂原因 數(shù)學(xué)組總結(jié)王維然的概念教學(xué)五步環(huán)節(jié) 1 根據(jù)概念內(nèi)容 為學(xué)生提供研討材料 習(xí)題 學(xué)生進(jìn)行個(gè)人對(duì)材料的分析 發(fā)現(xiàn)共性 2 小組匯報(bào)歸納大家的分析結(jié)論 分析因果 3 全班研討各組的結(jié)論 理解判斷 4 將自己的結(jié)論與書對(duì)隊(duì)概念的表述比較 找出差異進(jìn)行分析 調(diào)整前概念 5 師生出題進(jìn)行練習(xí) 數(shù)學(xué)閱讀 概念內(nèi)化 結(jié)論 概念不是老師講出來就會(huì)的 是經(jīng)過思維過程感悟出來的 靠記憶得到的概念遲早會(huì)混亂 丟掉 自我診斷與自我反思差異 自我反思是在現(xiàn)象的整體回顧中 對(duì)典型的現(xiàn)象進(jìn)行刻畫或描述 追溯因果關(guān)系 提出新的思考 調(diào)整行為 辭海解釋 反思通常指精神的自我活動(dòng)和內(nèi)省的方法 694頁 自我診斷是走進(jìn)工作對(duì)象 體會(huì)自己的工作是怎樣導(dǎo)致對(duì)象的心理變化和行為方式的形成 從而獲得更有利于工作對(duì)象的良性變化或發(fā)展的教師行為調(diào)整 沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán) 毛澤東 語文課 戒煙 文章內(nèi)容 貝利小學(xué)時(shí)期 以此和同學(xué)一起抽煙 被父親發(fā)現(xiàn) 父親把貝利叫到家中 與貝利進(jìn)行推心置腹的進(jìn)行談話 從此貝利在也不抽煙了 課堂進(jìn)行過程 檢查預(yù)習(xí)情況 劃分文章結(jié)構(gòu) 提煉每段核心話語 描述父親心理過程 描述貝利心理過程 提出問題研討 分組 分內(nèi)容多種形式閱讀 學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì) 分別進(jìn)行 教師反思 訪談學(xué)生 案例 關(guān)于學(xué)生逆反心理的思考北京某中學(xué)初二年級(jí)組聽課后進(jìn)行學(xué)情分析 語文老師認(rèn)為三班李某 逆反心理 很強(qiáng) 不能配合老師 因此學(xué)習(xí)狀況不好 而數(shù)學(xué) 物理等學(xué)科老師卻提出不同意見 針對(duì)這種情況 大家提出數(shù)學(xué)和語文老師一起 與該生進(jìn)行一段時(shí)間的深度接觸 當(dāng)組里對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行再討論時(shí) 大家一致否定了所謂的該生 逆反心理 并對(duì) 逆反心理 有了自己的解釋 正確判斷 深度接觸中 了解到導(dǎo)致 逆反心理 的結(jié)點(diǎn)是他對(duì)課文邏輯提出不同看法 受到老師的批評(píng) 諾曼底號(hào)遇難記 雨果 當(dāng)進(jìn)行 與陌生人講話 劉心武 這一課時(shí) 全組研討 多元價(jià)值思想下如何理解課文的主題思想 研討 與陌生人談話與否 內(nèi)在不變的人性的良知 十年內(nèi)33個(gè)骨干教師調(diào)離學(xué)校 北京豐臺(tái)區(qū)郭公莊中學(xué)管理自我診斷報(bào)告 原文載于2004 6 中小學(xué)管理 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)十年內(nèi)調(diào)出的33個(gè)骨干教師進(jìn)行走訪 有4個(gè)是因?yàn)榧彝ピ虿坏貌浑x開 調(diào)進(jìn)別的學(xué)校 其余29人都是因?yàn)楣歉珊蟮奶幘?離開學(xué)校 調(diào)離后談出調(diào)離的內(nèi)心思考 學(xué)校和老師們對(duì)骨干教師要求過高 因此感到太疲憊 如 骨干再發(fā)展必須找到自己的毛病和不足 整天都的想著我的缺點(diǎn)是什么 太累了 教學(xué)反思突出存在的真問題 在反思問題上具備引領(lǐng)師示范的作用 誰在教學(xué)上也不會(huì)完美 學(xué)校不能給出發(fā)展的方向 只是抓問題 骨干帶徒弟必須明確徒弟短板并提出補(bǔ)足短板的措施 最初徒弟還接受 老是要匯報(bào)徒弟缺點(diǎn)糾正的怎樣 大家都不高興 最讓骨干難以接受的是有的教師出現(xiàn)的缺點(diǎn)錯(cuò)誤 受到批評(píng)不服氣 說你們骨干也是這樣 講這個(gè)話題的起因 三個(gè)方面的因素在職業(yè)倦怠中期的作用 社會(huì)因素大家能理解 源于社會(huì)因素的職業(yè)倦怠一般離職 輿論因素不斷加重著倦怠心理 導(dǎo)致對(duì)工作的逆反心態(tài) 管理因素具有 雙刃作用 生成或加重倦怠心理 減緩或克服倦怠心理 教師職業(yè)倦怠成為一個(gè)普遍話題 也有很多專家專門講述教師心理調(diào)適 以緩解或改變職業(yè)倦怠現(xiàn)象 老師和學(xué)校管理者迫切希望解決這種現(xiàn)象 脫離現(xiàn)實(shí)抽象的用心理邏輯去說職業(yè)倦怠的解決 不會(huì)有真正的效果 導(dǎo)致職業(yè)倦怠主要來自三個(gè)方面的因素 社會(huì)因素 地位 待遇 政策 輿論因素 責(zé)任大 付出多 不落好 負(fù)面現(xiàn)象 管理因素 指責(zé) 自卑 挫折 無望 1 2 3 行為心理學(xué)揭示 人們的行為心理主要來源于 1 用已有的經(jīng)驗(yàn)復(fù)制新的成功 2 外界的要求導(dǎo)致行為過程的內(nèi)