小學英語課堂教學的提問技巧.doc

小學英語課堂教學的提問技巧(2011-10-24 15:41:50)轉(zhuǎn)載標簽：雜談分類：教學案例小學英語課堂教學的提問技巧江萍（北京市東城區(qū)教師研修中心 中學高級教師）眾所周知，課堂提問在每天的教學中都是大量存在的，是貫穿整個課堂的。所以，提問在教學中具有重要的意義和作用。教師的提問能力，所問問題的質(zhì)量都會直接影響活動的展開，進而影響教學活動的效果。對于老師來說，我們扮演的角色便是提問者，正是通過一個接一個的提問，讓孩子們從中獲取、懂得與成長。那么，我們將從五個方面關注課堂教學中非常重要的問題。1. 我們?yōu)槭裁匆谡n堂中提問？2. 小學英語教學中課堂提問的作用是什么？3. 目前的小學英語課堂中提問的現(xiàn)狀是怎樣的？4. 影響提問有效性的原因有哪些？5. 課堂提問的技巧有哪些？首先我們來看第一個問題，同時也是課堂教學中急需教師明確的問題：一、教師為什么提問？（一）引起學生注意 激發(fā)學習興趣大家都知道，小學階段的孩子們在課堂上的注意力集中時間不是太長，她們很容易被一些事情、聲響、活動轉(zhuǎn)移了注意力。所以課堂提問能夠有效地控制一下孩子們的注意力，特別是當教師進行主要知識講解以及重難點分解時，使他們不至于太過精神分散，影響學習的效果。因此說，提問是課堂管理的一部分。同時，有趣的提問可以幫助學生思考，激發(fā)她們的求知欲，例如：（崔陽心電圖 save our planet 的課件）教師的提問很簡單：認真觀看，仔細聽，看看你都聽到了什么？看到了什么？她怎么了？教師提問后，大家被心電圖的畫面吸引，興趣被調(diào)動了，捕捉關鍵信息的積極性也大大提高，增強了課堂的實效性。（二）引導內(nèi)容理解有的時候特別是新知呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)，為了幫助學生理解文本內(nèi)容，老師通常采用提問- 回答的方式引起學生對新授內(nèi)容的關注，進而引領孩子們學習新語言。例如：聽錄音前，老師會不布置問題，讓孩子帶著問題聽，然后回答，既明確了聽的目的，提高聽的效果，又可以引導內(nèi)容的理解。（三）回憶學習內(nèi)容 引導進一步思考有的時候教師在幫助學生理解主要內(nèi)容時，可以通過探究式提問引導孩子積極思考，并通過問題中的一點線索，啟發(fā)孩子思維，使他們?nèi)菀桌斫鈨?nèi)容，順利實現(xiàn)學習目標。例如：人教新版小學英語六上有一講內(nèi)容為 Rules. 包括 class rules, home rules, social rules. 教師在引導學生學習了 ”Listen to teachers.” “Answer questions actively” 等 class rules 后，有帶領學生學習了“ keep the room clean ” “Dont go home too late.” 等 home rules 后，教師自然地過渡到家有家規(guī)，國有國法，讓我們一起思考一下：我們有哪些法律法規(guī)是大家在社會上生存必須了解的呢？進而學習社會法則的內(nèi)容。（四）發(fā)現(xiàn)問題及時檢查小學英語教學中有一些易混淆知識，它們是融合在語言知識的學習過程之中的。我們強調(diào)不講解語法知識，但我們不排除易混淆知識的辨析。在我們的教學中教師有義務在活動中及時檢查，發(fā)現(xiàn)并解決問題，及時幫助學生明確概念。特別是針對高年級學生來說，我們要盡量通過提問來引起學生注意，啟發(fā)學生關注一些易混淆概念，為孩子的未來學習奠定基礎。例如： much / many; some / any 等。當這樣的易混淆語言點出現(xiàn)時，我們不妨嘗試提問，引導學生比較，以達到明確概念的目的。（五）實現(xiàn)互動交流提高口語表達教師在課堂教學中除了知識與技能目標的達成以外，還有一項非常重要的目標，那就是情感態(tài)度目標的實現(xiàn)。因此上，讓學生在英語課上盡情地表露情感是至關重要的一件事。恰巧有效地課堂提問可以幫助我們實現(xiàn)這一目標。例如：學生在學習了 Travel 這一話題后，老師引導學生用 Where? How? What? Who? How long? When? Why ？等詞作為線索，做一個近期的旅游計劃。這一問題的提出，同時也是一項具體的學習任務，學生將通過小組合作的形式，運用所學知識，自如地進行交流，表達自己的計劃以及設計理由。這樣的活動，促使了生生間、師生間的交流，促進了口語表達?？赡芾蠋煏f課堂提問還有其他的一些作用，但是總而言之課堂教學的過程實際上是解決問題的過程。提什么問題，采用何種方式提問，都是值得教師思考的問題。接下來，我們進入第二個問題：具體來說說小學英語課堂上提問有什么作用。二、小學英語教學中課堂提問的作用是什么？（一）教師互動式的提問- 有效形成和諧的師生關系。課堂觀察中我常?？吹揭恍┙處熢谝婚_始就和學生以自由談論的方式開始進入課程的主題。例如：一位教師在教授動詞過去式時是這樣引入的。 We have just had a long holiday, what is it? Yes, it was the National day. I believe that you had a good time. For me, I went to Hong Kong with my friends. And we did a lot of interesting things there. Do you want to guess what I did there? 學生對教師的生活是蠻感興趣的，于是大家投入到熱烈的討論與猜測中。教師將早已貼在黑板上的大量的動詞短語卡片按照學生猜測的順序擺在黑板上作為下面活動的語言支持。接下來教師又問到： I enjoyed myself in Hong Kong. How about you? Where did you go and what did you do there? Lets share! . 教師以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度進行提問，既保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又注意了說話表達得體。與此同時，學生通過聊天自然進入角色，并結合自己的生活體驗產(chǎn)生學習英語的迫切愿望，師生很快進入了一種和諧的交際氛圍中。因此說互動式提問是利用學生的生活體驗，通過交談讓學生對所學語言產(chǎn)生親切感，在和諧的課堂氛圍中，引發(fā)學生學習英語的動機，在語言教學過程中交流情感，在師生情感和諧的狀態(tài)下訓練語言的有效途徑。（二）教師激趣式的提問- 有效激發(fā)學生學習的興趣 。學生有了興趣，就會深入地去思考問題，繼而想出解決問題的辦法。在課堂中，我經(jīng)?？吹嚼蠋煾鶕?jù)課文的內(nèi)容，提出一些生動的、有趣的問題，“懸”而不發(fā)，以此來引發(fā)學生的好奇與注意，把學生引入所要教學的內(nèi)容當中。例如：一位老師在嘗試閱讀教學時是這樣做的。老師將閱讀材料的名稱定為“ Chicken girl ”。不難看出老師試圖從名字上吸引學生的閱讀注意力。一上課，老師就從 ppt 上顯示了一個叫做 Tracy 的女孩并提出問題： Today, were going to learn a story about this girl-Tracy. People usually call her Chicken girl. Why do we call her “Chicken girl” ?老師拋出了一個很有意思的話題發(fā)散學生的思維，學生們爭先恐后地猜測著。 “She likes chicken.” “She looks like chicken.” 學生的思維一下被激活，答案隨即出來。就這樣，學生根據(jù)引導急于了解真相，很快進入了初步閱讀的學習階段。這樣一來老師既調(diào)動了學生的學習興趣，又給學生的學習指明了方向。我們說這樣的提問是實效性強的，這樣的教學環(huán)節(jié)是有效地，因為它引發(fā)了學生的學習意向和興趣，使教學在學生想學、愿學、樂學的心理基礎上展開。（三）教師懸念式的提問- 有效訓練學生的思維能力。一個好的問題，一個精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學生主動去思考，去學習。懸念的設置是教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有誘惑力的問題，以牢牢抓住學生的期待心理，調(diào)動學習的主動性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W習來解開這個富有誘惑力的疑團并在解開這個疑問的同時感知、接觸新知識，讓學生以飽滿的、主動的態(tài)度去學習新知。因此從本質(zhì)上說，這是對后面的學習活動的總的照應。全國第四屆小學英語教學觀摩研討會上北京選手崔陽老師在導出 We should keep a balanced diet. 這個中心思想時做了這樣的設計。崔老師通過讓學生閱讀故事的方式整理了人們在生活中接觸到的大量的食物方面的詞匯，總結出 some people like meat, some others like vegetable, and still some like sweets. We know that food is good. But doctors say that food is not good, what do you think of it? 這里出現(xiàn)一個質(zhì)疑，學生各抒己見，有贊同的有反對的。在這其中就有人談到過多地食用單一品種的食物就不好等看法。老師此環(huán)節(jié)的問題設計充分體現(xiàn)了提問在教學中的作用，即歸納、演繹、推理和想象。前一環(huán)節(jié)老師讓學生讀故事的目的是整理出很多學生偏食的現(xiàn)象，所以老師總結了一段有人喜歡，還有人喜歡等等的話語。而后一環(huán)節(jié)老師要讓學生通過專家、醫(yī)生的話語了解一個合理膳食的科學道理。在簡單的討論過后，崔老師就說了，“大家討論的都很好，下面我們來看看醫(yī)生的建議吧?！弊匀坏貙W生帶入到下一段內(nèi)容的閱讀中。從偏食的現(xiàn)狀到專家的合理膳食的科學道理的學習過程中，學生沒有被過多地控制，而是通過自己的真實感受歸納已學知識，通過推理和想象獲取新知。課堂教學實效性強，效果突出。三、目前的小學英語課堂中提問的現(xiàn)狀是怎樣的？（一）首先我們一起來明確一下，什么是課堂提問？提問是教師根據(jù)教學內(nèi)容的目的要求，以提出問題的形式，通過師生相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識實現(xiàn)教學目標的一種教學行為和方式。提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是教師與學生交流的一種重要方式。（關于它的重要作用我們已經(jīng)在前面的一節(jié)中講過了）（二）那么，提問都有哪些種類呢？簡單說，相對于問題提出后回應而言，我們將問題分為兩種。一個將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的問題叫封閉性問題或稱直接問題。從認知層面來說，這類問題基本上是知識性問題、理解性問題。一個問題，激發(fā)一般的、開放性的回應，這類問題叫開放性問題或稱間接問題。從認知層面來說，這類問題涉及運用，綜合理解?？磧蓚€課堂實錄的提問及回答的片段直接提問：文本理解部分 知識講解部分 周晟昊 presentation間接提問：江萍 Weather 課例最近，國內(nèi)的一些研究資料指出：高密度的課堂提問已成為課堂教學的重要方式，回答問題時間有的要占整堂課的一半以上。但是，提問中記憶型問題居多，很少有創(chuàng)造性的問題。（三）現(xiàn)在，在我們明確了什么是提問和提問的種類之后，讓我們一起來看看我們的課堂提問的主要問題有哪些？1提問的目的性不強 隨意性大。課例中的教師問題是： look at these animals. Lets talk about them. 每當我們談到 talk about 的時候，我們會談論他們的名稱、興趣、常做的事情、有何特點等等。而這里，老師知識提出板書，讓學生按照板書的內(nèi)容運用 what are those? They are 進行動物名稱的練習。顯然，教師在此處的提問lets talk about them 實效性不強。我們的提問應該要圍繞教學內(nèi)容、重難點認真設計問題，巧妙提問，來充分調(diào)動學生的思維，拓展學生的視野。問的要有目的，不能是不是重點或難點都問一下，這樣學生根本不知道老師到底希望他們做什么。2提問缺乏思考的價值。課堂提問要有明確的目的，它是為教學要求服務的。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)有的老師為提問而提問，這是盲目的提問，盲目的提問無助于教學，只能浪費時間。例如聽到過這樣一些提問：無論教學內(nèi)容是什么，老師一味地提出一些 Do you? Are you ? Yes or no? 這樣的問題，學生不加思考，齊聲回答 Yes 或 No. 這對服務教學沒有一點幫助。3提問缺乏藝術性。教師的提問應該從語言到問題的價值都有所思考，所謂精心設計提問，就是既要問得恰到好處，體現(xiàn)重難點，又要語言簡潔，便于理解。不能含糊不清，胡子眉毛一把抓。4提問深度把握不準。教師在設計提問時一定要了解學生的能力水平和現(xiàn)有的知識儲備，設計學生通過思考能夠回答的問題，問題不能太難也不能太容易。太難的問題學生回答不上來，就會處于一種緊張焦慮的狀態(tài)，不但達不到提問的目的，而且還容易挫傷學生的自信心。反之，太容易的問題缺乏深度和廣度，學生回答起來輕而易舉，容易產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，曾經(jīng)聽過一節(jié)一年級的英語課，老師講授 How are you? 表示詢問身體狀況的用法。文本中只提到 Not very well, look at my knee. 表示孩子剛剛摔倒，小朋友詢問他還好嗎？他表示我摔到了膝蓋，我感覺不太好。我們的老師偏偏要問孩子：T: Look at the boy. Is he OK? Ss:No.T:Whats wrong with him? Ss:T:How is he? Ss:對于一年級的孩子，他們還沒有太多的詞匯、句型作為積累，根本聽不懂這樣的問題，此時不僅問題失效而且會讓孩子感到英語學習太難了，我都聽不懂，不會說。而這種感覺又恰恰是老師認為造成的。因此說教師所提問題要難易適中，不貪大求全。要防止過淺，索然無味；過偏，抓不住重點；過深，高不可攀；過空，無從下手的現(xiàn)象。5提問缺乏互動性。課標倡導教學要面向全體學生，還要關注個體差異，要體現(xiàn)教師的主導與學生的主體和諧的統(tǒng)一。教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學。試問那些對問題還有自己看法的學生是否能完全接受老師所給的答案？令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因為教師還沒有充分意識到學生在課堂中的地位，教學還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學生答案上，而不是通過教師的引導，讓學生自己去研究、發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。其實，學生的回答有時候可以對老師的答案起到補充作用，有利于更好地解決問題，達到教學相長，更有利于每個學生的觀點得到充分展現(xiàn)。當我們清楚地看到我們在課堂教學中的提問現(xiàn)狀是什么樣的之后，大家不妨反思一下自己的教學，看看我們是否存在這樣那樣的問題。那么，存在這樣的一些問題的主要原因是什么呢？也就是說是什么導致了這些現(xiàn)象的出現(xiàn)？當我們看到問題的同時還要學會透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，這樣也只有這樣，才能有利于我們的教學發(fā)展。四、影響我們提問有效性的因素有哪些？（一）沒有關注提問的目的性通過剛才的討論，我們應該明確的是，教師在提問的時候，一定要明確提問的目的，我們?yōu)槭裁刺釂枺?. 提高學生的注意力。2. 加大教學過程的深度。3. 促進學生向同伴學習。4. 提供強化信息。5. 控制教學的速度。6. 提供診斷信息。（二）沒有關注提問的啟發(fā)性啟發(fā)性的問題能引導學生去主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。教學實踐證明，有些教師提問后出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。其實仔細分析不難發(fā)現(xiàn)此現(xiàn)象的出現(xiàn)不是學生啟而不發(fā)，而是問題缺少啟發(fā)性所致。曾經(jīng)聽過一節(jié)授課內(nèi)容為 feelings. 的三年級英語課，教學內(nèi)容對三年級孩子來說難度較大，情感的東西較空泛。教師提出 scared 一詞讓學生理解，并提出問題 What can you do if you are feeling scared? 課堂一片寂靜。學生猜測，加之有一定的畏難情緒，沒人愿意發(fā)表意見。而此時另一位教師能夠創(chuàng)設情境，用 ppt 呈現(xiàn)了一個漆黑的房間并配有鬼叫的聲音，讓學生思考： What did you hear? Are you happy now? 教師順勢說出 Of course not, Im feeling scared now. 學生在老師的啟發(fā)下自然地理解了詞語意思，之后踴躍發(fā)言 I can call my mum, I want to cry 因此說，課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。教師要有意識的設計富有啟發(fā)學生思維的問題來幫助學生習得語言。（三）沒有關注提問的邏輯性提問和教材之間具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。提問要按照教材知識結構的內(nèi)在順序和學生認知活動的順序進行。曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課：教學內(nèi)容是人教新版小學英語有關談論假期生活的話題，主要功能句涉及 How was your holiday? 。由于老師沒有很好地把握教材知識結構的內(nèi)在聯(lián)系以及學生的認知經(jīng)驗，教師將談論此話題能夠涉及到的句型深一腳，淺一腳地交待給學生，最后讓學生將自己的假期生活以段落的方式進行陳述，學生前言不搭后語，思維混亂。在與教師溝通后老師理解了研讀教材、挖掘教材中知識的聯(lián)系與學生的輸入輸出的關系，按照一定的邏輯關系設計提問對幫助學生建立語言表達的框架是能起到重要的作用的。教師將問題重新設計為： How was your holiday? 是一個 General question, 接下來的 specific questions 有 Where did you go? When did you go? Whom did you go with? What did you do there? Did you enjoy yourself? 等等。此時，教師的問題設置把握了環(huán)環(huán)相扣、由淺入深、由易到難、循序漸進的原則，學生接受起來較容易。因此說提問時如果不注意邏輯順序，就會造成學生的思維混亂，影響學生邏輯思維能力的發(fā)展。（四）沒有關注提問的適度性教學中我們常常看到教學的低齡化或是教學的高齡化問題，也就是有的課堂教學偏難或偏易的現(xiàn)象。究其原因，主要是教師的問題設置過簡或過難所致。一個好的老師應該提出適合學生水平，難度適宜的問題，技能引發(fā)思考，激活思維，又能不斷的發(fā)展學生的語言能力。（五）沒有關注提問的主體性前面提到，教師的提問應該盡可能地引起全體學生的思考。然而，課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學生能將答案說出，便對其他學生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學。好了，我們明確了關于提問的作用、意義，我們也分析了大家在教學中存在的提問的問題以及造成這些問題的原因分析，現(xiàn)在我們就來看看如何改進這些問題，這也是我們要談論的第五部分內(nèi)容。五、小學英語教學中有效提問的技巧（一）什么是有效提問首先我們一起來看什么是有效提問，有這樣幾種描述：1.提出更少的問題。教師在課堂上的主要工作應是啟發(fā)、引導，而不是滿堂灌的提問以顯示教師的威嚴以及自己無所不知的滿足。學生在課堂上的主要任務應是思考、探索、實踐，而不是一味的接受，更不是不假思索的回答一些意義不大的問題浪費時間。因此上，教師應提出更少的引起學生探究的問題，充分給予學生實踐空間的問題，才是有效問題。2.提出更好的問題。有些教師的提問缺少“懸念”，所提的問題幾乎都只有一個答案。大多是事實、記憶類的一般常識型問題，而啟發(fā)學生思考、拓展思維的應用、綜合型問題卻鳳毛麟角。還有一些教師的提問，一個個問題較獨立單一，無問題轉(zhuǎn)換，缺少應有的層次感。因此提出好問題才是有效問題。3.提問要有一定的深度。我們經(jīng)?？吹嚼蠋熖岢鲆恍┲R性、理解性問題，這沒有問題，但是從深度上看似乎有所欠缺，因此教師應該多給孩子一些更深層挖掘的問題。例如： Why? How? 之類的問題可以引發(fā)學生對自己提出的答案進行進一步思考，甚至聯(lián)系上下文所學讓學生對自己的意見進行陳述從而提高表達能力。4.提問要有廣度。教師的提問不僅要有知識型問題、理解型問題，還要有分析型問題、綜合型問題、評價型問題。此外，教師的提問不僅要關注學生語言知識和能力的發(fā)展，還要關注學生身心健康的發(fā)展、音樂藝術的能力、空間的能力、人際交往的能力、內(nèi)在自我成長的能力、思維能力等發(fā)展。5.有合適的等候時