淺談地理研究性課程中地方資源的開發(fā)和利用.doc

淺談地理研究性課程中地方資源的開發(fā)和利用衢州高級中學(xué) 滕立洋摘要：隨著新課程改革在高中的不斷深入，地理教師應(yīng)該充分利用和挖掘當?shù)氐淖匀?、人文等方面的地理資源，并運用到課堂教學(xué)中去，使學(xué)生能快樂、積極的學(xué)習(xí)，并使地理成為一門學(xué)生所喜歡的課程。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生活資源地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學(xué)生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實踐探索的機會很少，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。隨著新課程改革的實施，教師的教學(xué)將面臨新的挑戰(zhàn)，事實上，課程資源也必將首當其沖。為了積極迎接和盡快適應(yīng)新課程背景下高中地理學(xué)科的教育教學(xué)工作，課程資源的開發(fā)和利用無疑將為高中地理新課程的課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，進一步促進新課程的順利開展。那么開發(fā)什么呢？地理學(xué)科的教學(xué)必須擴寬教學(xué)思維，在充分利用課堂教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，開發(fā)課外可利用資源，將地理學(xué)科領(lǐng)域從有限的課堂延伸到生活中形形色色的地理資源，將理論知識應(yīng)用到實際可感的生活地理資源中去，用課堂書本理論去分析生活中博雜的地理現(xiàn)象，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮生活地理資源的反射驗證作用，將理性認識與感性認識緊密結(jié)合起來，形成學(xué)生綜合實踐能力。那怎樣開發(fā)生活中的地理資源呢？（1）確立課程資源意識，創(chuàng)造性地利用教材教師在新課改中要逐步確立起課程資源意識，認識到教材僅僅是課程實施的一種文本性資源，而且是可以超越、可以選擇、可以變更、可以補充的，教材僅僅是課程的一種重要載體，但不是課程的全部。任何課程的實施，都需要利用和開發(fā)大量的課程資源。因此，在對教材處理方式上，廣大教師要善于結(jié)合學(xué)生的實際，聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗和社會實際，“用”教材而不是“教”教材，緊扣課標而不是緊扣教材，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標，靈活、有效地利用學(xué)生身邊的地域文化資源，為學(xué)生發(fā)展提供更為實際、更為真實的學(xué)習(xí)情境，將書本知識、學(xué)生生活、社會實際有機地整合起來。如湘教版第一冊在進行“經(jīng)度”這一內(nèi)容的教學(xué)時，就可以進行研究性教學(xué)方案的設(shè)計。用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度。利用學(xué)生課外實踐的結(jié)果進行課堂教學(xué)可以獲得很好的效果，如果對這個問題在進行延伸一下。如這個方法有什么誤差？如何使這個方法更加的完善？除了運用書本上的方法之外，還可以運用什么方法測量經(jīng)度嗎？那緯度又是如何測量的呢？那么學(xué)生可以就在課外實踐過程中遇到的困難進行仔細的分析和思考，提出很多的探究性問題。這就是一個很好的研究性課題。諸如這樣的教學(xué)方案在教材中有很多。教材“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”中課前利用學(xué)校接近爛柯山的優(yōu)勢組織學(xué)生到山上收集各種自己所要了解的巖石標本。并貼上標本采集的位置、時間和人員。然后根據(jù)書本上的知識進行巖石成因的分類，并寫出該巖石的用途和成分等。教材“區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)系”活動課前收集烏引工程的有關(guān)資料，結(jié)合自己的看法，闡述該工程對“調(diào)出區(qū)-衢州”、“調(diào)入?yún)^(qū)-金華”環(huán)境的有利和不利的方面。通過在課堂中引入具體例子的分析和研究，在理論知識和分析解決問題能力之間鋪設(shè)了一條坦途，活化了教材，以生活化的方法把教材當成可感的資源進行課堂教學(xué)，既保證了教材知識的有效傳播，又使得課堂呈現(xiàn)出接近現(xiàn)實生活的一面，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化了課堂效果。（2）利用生活地理資源，開展研究性學(xué)習(xí)活動 利用課外時間教師到實地收集各種可以方便，有效和安全的地理研究性學(xué)習(xí)課題，為學(xué)生的活動做好準備。例如我們衢州高級中學(xué)坐落在爛柯山南麓，烏溪江右岸，山水具備，北有爛柯山豐厚的旅游文化資源、西有西安古街、商業(yè)街道等地方特色資源、南有黃壇口水庫等山水資源供我們研究利用，附近的村社、魚莊更是為我們提供了豐富的餐飲文化、水利農(nóng)耕、鄉(xiāng)土風(fēng)俗等資源，這些都成為我們?nèi)≈槐M用之不竭的課程資源。2006年新課程開始實施，我們便帶領(lǐng)學(xué)生，利用當?shù)匦涡紊淖匀晃幕Y源開展“綜合實踐活動”。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇活動主題，開展專題研究、參與社會實踐、親歷社會生活，獲得了在書本和課堂上得不到的收獲。（案例一）在湘教版二土壤專題教學(xué)中，我們結(jié)合學(xué)?？拷鹆甑臈l件，讓學(xué)生在對教材知識理解掌握的條件下，將學(xué)習(xí)的視角延伸到校外，由學(xué)生自行成立“土壤”研究性學(xué)習(xí)小組，具體展開步驟：1、通過查閱相關(guān)資料和小組討論形成研究的具體內(nèi)容、步驟、方法。2、帶著問題進行實地研究（土壤是怎么形成的，形成的步驟是怎么樣的，土壤下面又是什么，什么是成土母質(zhì)，我們這里的土壤是什么顏色的，為什么是這個顏色，這種土壤的特點是什么有什么樣的性質(zhì)（如酸堿性），為什么土壤會有肥力，這種土壤適合什么作物生長）3、整理刪選資料，形成研究報告。4、編一期關(guān)于爛柯山丘陵地帶土壤的專題報。（案例二）在烏溪江邊上分布著數(shù)家遠近聞名的魚莊。魚莊以其鮮美的菜肴、獨特的鄉(xiāng)村野味招攬了無數(shù)省內(nèi)外游客，每天中午與傍晚，都有很多市民驅(qū)車到魚莊消費，魚莊經(jīng)濟收入相當可觀。針對此種現(xiàn)象，學(xué)生們組成研究性學(xué)習(xí)小組，進行具體分工，假設(shè)了許多相關(guān)的問題，形成了“魚莊文化”研究專題，對魚莊的經(jīng)營歷史、經(jīng)營策略、與地方經(jīng)濟和爛柯山旅游經(jīng)濟之間的產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系進行了多方位的采訪和調(diào)查。通過類似的研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生們的活動領(lǐng)域延伸到自然、社會的廣闊空間，他們的研究專題超越了歷史與現(xiàn)實，涉及到社會生活中的各個方面，在這門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們以一種新的學(xué)習(xí)方式，自主地去收集信息，探究問題，深入生活，了解社會，從而改變了單一的“接受式”的學(xué)習(xí)方式，突破了書本與課學(xué)的局限，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)自己的綜合能力和社會責(zé)任感，在實踐中增長知識，鍛煉才干，健康成長。（3）課堂教學(xué)引入鮮活案例的應(yīng)用和效果。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運用有關(guān)當?shù)氐膱D片、報刊資料、錄像、多媒體技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景，使學(xué)生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應(yīng)用。這樣的本地情景有很多，可以關(guān)于自然的也可以有關(guān)周邊地區(qū)社會生活熱點的，在進行教學(xué)時可根據(jù)高中學(xué)生的年齡、心理特征和不同班級和學(xué)生的特點可以有選擇性的提供不同的“背景”。在湘教版第二冊中工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系的教學(xué)過程中。創(chuàng)設(shè)這樣一個情境，假如你是我們班未來的成功企業(yè)家，你是如何評價巨化集團公司的化工企業(yè)的工業(yè)區(qū)位因素？（同時向?qū)W生提供有關(guān)巨化的背景資料和學(xué)生的課外研究性學(xué)習(xí)的成果）教師指導(dǎo)學(xué)生分組討論，學(xué)生分析資料總結(jié)回答。學(xué)生：“四省通衢便利的交通區(qū)位和烏溪江優(yōu)質(zhì)的水源”另一學(xué)生：“豐富的資源”，學(xué)生爭論之聲馬上鵲起。學(xué)生：“我們衢州這里有什么礦產(chǎn)資源。只有石灰?guī)r，那也是水泥廠的原料，水泥廠才是接近原料產(chǎn)地?！边@時候又有一位學(xué)生：“還有接近消費市場” ，他同時舉了一個例子如我們周邊的乳牛場因為沒有接近消費市場而在不久就倒閉了。爭論之聲更加劇烈，學(xué)生“這個乳牛場的倒閉不是因為衢州的消費市場小，而是因為它廣告效應(yīng)太差起不到效果，或者是牛奶的質(zhì)量差口味不好?！睂τ谶@樣的平常的問題情景的設(shè)計有時也可以意想不到的收獲。在這時候教師適時的提出“周邊乳牛場倒閉的真相調(diào)查研究”也可以作為學(xué)生課外研究性學(xué)習(xí)的課題，用我們課堂所學(xué)的理論來分析我們周圍發(fā)生的現(xiàn)象，同時也可以通過課外的探究來檢驗我們所學(xué)課堂知識的準確性。在湘教版第二冊“全球氣候的變化”的教學(xué)中可以給出這樣一個視頻背景-“離學(xué)校不遠的九壇溝的冰川地貌圖”。在學(xué)生的潛意識中馬上會產(chǎn)生一些劇烈的“矛盾沖突”。“我們這里怎么可能有冰川呢？可能是流水作用形成的吧？”，“我們這里以前有這么冷嗎？”等等的問題。而這些問題的解決都可以通過事先在其他班里學(xué)生的研究性成果的展示來揭開大家的心中之迷。也同時會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生另外一些思維的火花，如“當?shù)剡€有什么樣的地理環(huán)境可以證明全球的氣候在變化呢”。通過利用學(xué)生的課外研究性成果進行課堂教學(xué)是新課程背景下教學(xué)方法的一種新的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)的情感，又使學(xué)生能有意識地參與到家鄉(xiāng)的建設(shè)中去，同時使學(xué)生深刻的認識到地理是一門與個人生活、與地方經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)的學(xué)科；綜合實踐活動通過鮮活的個案與容易感知的現(xiàn)象使概念性的知識得以深刻闡釋，使學(xué)生在輕松的氛圍中接受有趣的地理知識。通過這種形式的研究性課程開發(fā)和利用，鍛煉了學(xué)生能力，增加了社會體驗，起到了學(xué)校課堂教學(xué)難以起到的效果。在一年的高一地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生開展了20多次校外研究性學(xué)習(xí)，其中關(guān)于爛柯山旅游資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀的調(diào)查和研究獲市第一名，省二等獎。教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常結(jié)合身邊的地理資源開展研究性學(xué)習(xí)，取得了很好的效果。通過開展對“真實問題”的學(xué)習(xí),使學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性,提升不同層次學(xué)生的創(chuàng)造興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神,增強社會責(zé)任感。提高了學(xué)生的交往能力和合