語(yǔ)文課程改革如何體現(xiàn).doc

語(yǔ)文課程改革如何體現(xiàn)張槎中學(xué) 陳 煥關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 課程改革 語(yǔ)文素養(yǎng) 學(xué)習(xí)方式主要內(nèi)容：2000年國(guó)家教育部門頒布并使用語(yǔ)文新教學(xué)大綱和新教材，2002年又頒布并實(shí)施了新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，變化之快是極少見的。于是引起了各方討論和研究，作為第一線的語(yǔ)文教師如何適應(yīng)這一課程改革并體現(xiàn)在教學(xué)過程中，我做了一些實(shí)踐和分析。首先我根據(jù)本班學(xué)生情況著力培養(yǎng)他們“自主，合作，探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力；其次在教學(xué)過程還注重問題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理需求，從而更好地培養(yǎng)他們的語(yǔ)文。2002年國(guó)家教育部門頒布并實(shí)施的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)了一種“自主，合作，探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新形式，教師們也因此努力創(chuàng)造這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，務(wù)求使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而培養(yǎng)他們基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。我剛教完初中三個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文，使用的是2000年版的整套初中語(yǔ)文新課本。今年是我第一次使用2002年版的語(yǔ)文初一新課本，很有新鮮感，尤其這種“自主，合作，探究”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新形式。我不斷在想，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生這種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？于是，請(qǐng)教了初一年級(jí)的語(yǔ)文老師，探討如何在實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行課程改革并實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。在開學(xué)前，市里還組織了各初中的初一教師進(jìn)行“走進(jìn)新課程”的培訓(xùn)。學(xué)期里市還組織舉辦了初中語(yǔ)文說課比賽和閱讀教學(xué)課比賽。結(jié)合這幾個(gè)機(jī)會(huì)以及自己的教學(xué)，我覺得很多教師課堂的教學(xué)都有一個(gè)基本模式：學(xué)生初步閱讀整體感知課文提出問題小組討論小結(jié)布置作業(yè)多是要求課前預(yù)習(xí) 堂上這些過程都充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)的教學(xué)意圖。但卻在一定程度上暴露了一種欠缺，就是課堂結(jié)構(gòu)的相對(duì)單一。課前預(yù)習(xí)并提出問題，是自主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)；小組討論，是課堂上合作的主要形式；作業(yè)也大都是探究式、綜合性的。這確實(shí)尊重了每一位學(xué)生的獨(dú)特是閱讀體驗(yàn)，允許他們有不同的見解，但這樣的課堂教學(xué)模式把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力擺在了首位，就有點(diǎn)過猶不及了，其中就有了隱憂。尤其對(duì)于我們這些普通班來說更加難以開展和實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)。讓我感到，學(xué)生課堂討論是熱烈，但經(jīng)常是不著邊際，就是那么一小部分學(xué)生能夠真正按照要求做好，而更多的是在嬉笑，達(dá)不到這樣的教學(xué)目的。我總結(jié)了以下的原因。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力離不開語(yǔ)文基礎(chǔ)或基本素養(yǎng)，即：字詞句篇的基本知識(shí)和聽說讀寫的基本能力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本的方法和習(xí)慣。因?yàn)椋阂粋€(gè)人的創(chuàng)新能力是由其擁有的知識(shí)、觀念、思維方式等決定的。如果我們重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，就必須為學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的文化和思想底蘊(yùn)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康、持續(xù)的發(fā)展。“自主，合作，探究”式的教學(xué)，它不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立探索，形成結(jié)論，了解和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。為此，如果學(xué)生不具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，沒有字詞句篇的基本知識(shí)和聽說讀寫的基本能力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本的方法和習(xí)慣，就談不上培養(yǎng)學(xué)生“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式及其創(chuàng)新能力了。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)應(yīng)該是重點(diǎn)之重點(diǎn)。那么，就要切實(shí)抓好字詞句篇的基本知識(shí)和聽說讀寫的基本能力以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最基本的方法和習(xí)慣這三方面。首先，新生一開學(xué)，就針對(duì)以上三方面提出了初一語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本要求。包括（1）課文教學(xué)前，自讀課文，自學(xué)生字詞及其解釋，并概括文章大意，提出疑問；（2）課堂大膽積極地參加討論，適當(dāng)做好筆記，還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和歸納方法；（3）每周做剪報(bào)并寫讀后感；（4）每周寫作文等。其次，要使學(xué)生按照這樣的要求做好，平時(shí)必須嚴(yán)格督促，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。下面我談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無(wú)不注重問題的設(shè)計(jì)。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。課堂提問沒有固定模式，不要只局限于一個(gè)角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，根據(jù)學(xué)生的注意力容易集中在新鮮事物上的特點(diǎn)，可適當(dāng)變換角度提問，增加提問的新穎性，同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如，在教學(xué)皇帝的新裝這一課的時(shí)候，讓學(xué)生堂上就課文中的兩個(gè)騙子是否有值得學(xué)習(xí)的地方這個(gè)問題展開辯論時(shí)，學(xué)生覺得很新鮮，很有意思，紛紛發(fā)表自己的見解；課后又布置他們?yōu)檎n文續(xù)寫結(jié)尾，大家都很感興趣，發(fā)揮了想像力，思維能力得以訓(xùn)練。這樣做有許多好處：可以有更多的學(xué)生能主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；可增強(qiáng)答案的多樣性等。在中小學(xué)教育中，研究性課程、實(shí)踐活動(dòng)課程以及學(xué)生以提出問題、進(jìn)行解釋為目的的主動(dòng)聯(lián)想、分析、綜合、歸納的思辨活動(dòng)，都是培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的佳例。善于發(fā)現(xiàn)、提問、分析，是學(xué)生主體意識(shí)與創(chuàng)造精神生發(fā)的土壤，是傳統(tǒng)教育最易忽視也是實(shí)施素質(zhì)教育最需提倡的學(xué)習(xí)方式。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種心理需求，努力使他們由“被動(dòng)接受”變?yōu)椤爸鲃?dòng)配合”教師的講解，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)他們的興趣與愛好等等。應(yīng)該承認(rèn)，這些改革試驗(yàn)雖然在一定的程度上提高了課堂教學(xué)效率，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，但在總體上仍未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生活動(dòng)的空間仍受較大限制，從每位學(xué)生實(shí)際出發(fā)去組織教學(xué)，仍然難以真正實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，現(xiàn)階段中小學(xué)課堂教學(xué)以接受學(xué)習(xí)為