教學(xué)比賽用《宇宙航行》教學(xué)設(shè)計(jì).doc

宇宙航行教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)者：楊紹蘭 單位：南京師范大學(xué)物科院 物理課程與教學(xué)論專業(yè)研究生一、教材分析“宇宙航行”是人教版普通高中物理教材必修2第六章“萬(wàn)有引力與航天”的第五小節(jié)。主要介紹了萬(wàn)有引力定律的實(shí)踐成就，及航天事業(yè)的發(fā)展及其巨大成果。教材不但介紹了人造衛(wèi)星中一些基本理論，更是在其中滲透了很多研究實(shí)際物理問(wèn)題的物理方法。因此，本節(jié)課是“萬(wàn)有引力與航天”中的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究天體物理問(wèn)題的理論基礎(chǔ)。 人造衛(wèi)星是萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上應(yīng)用的一個(gè)實(shí)例，是學(xué)生學(xué)習(xí)、了解現(xiàn)代科技知識(shí)的一個(gè)極好素材。通過(guò)對(duì)人造衛(wèi)星原理、宇宙速度等宇宙航行知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以對(duì)萬(wàn)有引力定律有個(gè)更全面、更深入的認(rèn)識(shí)，對(duì)人類進(jìn)行宇宙航行有一個(gè)更為系統(tǒng)的了解，還有助于培養(yǎng)學(xué)生 利用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)航天科學(xué)的熱愛，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路1.本節(jié)課是一節(jié)知識(shí)應(yīng)用與擴(kuò)展的課程，所以設(shè)計(jì)時(shí)注意加大知識(shí)含量，引起學(xué)生興趣。同時(shí)注意方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成用萬(wàn)有引力是天體運(yùn)動(dòng)的向心力這一基本方法研究問(wèn)題的習(xí)慣，避免套公式的不良習(xí)慣。圍繞第一宇宙速度的討論，讓學(xué)生形成較正確的衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)圖景。2. 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生的主體作用為：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。而電教媒體則為這一切提供豐富的信息資源和交互平臺(tái)。（二）、電教設(shè)計(jì)說(shuō)明 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠擴(kuò)展可視性，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的形象模擬。本電教設(shè)計(jì)精心挑選了多媒體素材，對(duì)媒體的運(yùn)用，力求體現(xiàn)引導(dǎo)認(rèn)知性、體現(xiàn)邏輯性和現(xiàn)實(shí)模擬的真實(shí)性。在每個(gè)環(huán)節(jié)，先用媒體讓學(xué)生形成感性認(rèn)知，以問(wèn)題為中心，學(xué)生在觀察與體驗(yàn)中思考，自覺地由淺入深，由感性到理性分層探索，再通過(guò)師生的討論、分析、概括及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的飛躍。將思維的發(fā)展貫穿于知識(shí)認(rèn)知的全過(guò)程，是本課的一條主線。本電教設(shè)計(jì)1、素材的選擇 圖片6張（由嫦娥奔月、飛天壁畫、神舟七號(hào)飛船等圖片切入課題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的親切感，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；Flash課件3個(gè)（1：牛頓關(guān)于人造衛(wèi)星的猜想；2：在動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中認(rèn)知三種宇速；3：衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)特征）；視頻錄像2段（神七出倉(cāng)、“嫦娥一號(hào)”發(fā)射全程：激發(fā)學(xué)生熱情和興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的形象模擬，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的整體感）。2、媒體的目的 提供物理事實(shí)，創(chuàng)設(shè)物理情境（輔助教學(xué)，圖片、視頻與動(dòng)畫結(jié)合）； 轉(zhuǎn)化模型，形成表象，認(rèn)識(shí)重要的概念和規(guī)律（充分運(yùn)用動(dòng)畫的解析功能，突破難點(diǎn)）； 提供應(yīng)用物理知識(shí)的典型示例（重在物理過(guò)程分析，突出重點(diǎn)）。(一)、教學(xué)觀念與模式 創(chuàng)設(shè)一系列真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生真正有面臨真實(shí)問(wèn)題的感覺，利用已有知識(shí)通過(guò)自己的探究獲取新知，這是本教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)切和思考的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)觀將知識(shí)當(dāng)成定論，把學(xué)習(xí)看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入，同時(shí)低估了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和差異性，并在教學(xué)中表現(xiàn)出簡(jiǎn)單化的傾向。美國(guó)教育家G.玻利亞指出，不要把你的全部秘訣一古腦地倒給學(xué)生，而要讓他們先猜想一番，引導(dǎo)他們獨(dú)立地思考，找出盡可能多的東西，然后再講給他們聽。在這種教育思想的啟發(fā)下，我努力尋求一種能夠很好地將思維發(fā)展與知識(shí)認(rèn)知有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，并力圖體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的構(gòu)建性和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)部生成的現(xiàn)代教學(xué)觀。 （二）、教師、學(xué)生、教材、媒體的關(guān)系 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、啟發(fā)學(xué)生思維；學(xué)生的主體作用為：動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。而教材及電教媒體則為這一切提供豐富的信息資源和交互平臺(tái)。 值得注意的是運(yùn)用媒體時(shí)，切不可將課堂教學(xué)當(dāng)成信息的堆積與單純的呈現(xiàn)，課堂的主導(dǎo)權(quán)必須牢牢地抓在教師的手中。無(wú)論在內(nèi)容選題還是展示過(guò)程，主導(dǎo)權(quán)都交給教師，將有利于教師設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方案，并根據(jù)學(xué)生的觀察、思維活動(dòng)給予啟發(fā)和指導(dǎo)。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維規(guī)律，把教學(xué)的重點(diǎn)放在模型轉(zhuǎn)化、狀態(tài)分析、過(guò)程發(fā)展等方面，突出多媒體技術(shù)在這些方面的優(yōu)勢(shì)。 以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式已經(jīng)比較成熟，本課即圍繞這樣幾個(gè)中心問(wèn)題展開： 1.為什么在物理大師牛頓提出衛(wèi)星的設(shè)想后的很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)未能實(shí)現(xiàn)？回答第一宇宙速度的大小與推導(dǎo)。 2.為什么第一宇速為何是發(fā)射衛(wèi)星的最小速度、環(huán)繞運(yùn)動(dòng)衛(wèi)星的最大速度？R越大衛(wèi)星發(fā)射越容易么？ 回答衛(wèi)星的運(yùn)行規(guī)律。3.為什么同步衛(wèi)星不能在北京的正上方？同步衛(wèi)星的資源又是很有限的？回答同步衛(wèi)星的特點(diǎn)。 這樣，學(xué)生在觀察與體驗(yàn)中思考，自覺地由淺入深，由感性到理性分層探索。在每個(gè)環(huán)節(jié)，教師先用媒體讓學(xué)生形成感性認(rèn)知，再通過(guò)師生的討論、分析、概括及應(yīng)用，學(xué)生的認(rèn)識(shí)才能夠?qū)崿F(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的二次飛躍。只有學(xué)生成為課堂的認(rèn)知主體，并與教材、媒體和教師和諧地進(jìn)行作用時(shí)，這些要素才構(gòu)成優(yōu)化的課堂教學(xué)系統(tǒng)。三、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能. 能夠用萬(wàn)有引力定律和牛頓第二定律推導(dǎo)第一宇宙速度，了解第二、第三宇宙速度及其意義。. 理解衛(wèi)星的運(yùn)行速度、周期與半徑的關(guān)系，了解同步衛(wèi)星的特點(diǎn)；建立起關(guān)于各種衛(wèi)星的運(yùn)行狀況的正確圖景。過(guò)程與方法.經(jīng)歷探究人造衛(wèi)星由設(shè)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的過(guò)程，體會(huì)猜想、外推的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。.通過(guò)用萬(wàn)有引力定律推導(dǎo)第一宇宙速度，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析和解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力。.通過(guò)對(duì)衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和推導(dǎo)及合理表達(dá)能力，養(yǎng)成用萬(wàn)有引力是天體運(yùn)動(dòng)的向心力這一基本方法研究問(wèn)題的習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀.了解人類探索太空的過(guò)程，感受科技發(fā)展對(duì)人類進(jìn)步的巨大促進(jìn)作用，通過(guò)對(duì)我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展史的了解，滲透愛國(guó)主義教育。.感知人類探索宇宙的夢(mèng)想及巨大成就，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，促使學(xué)生樹立獻(xiàn)身科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。.認(rèn)識(shí)到天體運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)是牛頓第二定律的具體應(yīng)用，能對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行組織和歸類，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，能從整體的角度看問(wèn)題，形成對(duì)知識(shí)的整體感。教學(xué)重點(diǎn)第一宇宙速度的推導(dǎo)；對(duì)人造地球衛(wèi)星原理的理解；研究天體運(yùn)動(dòng)的基本思路與方法。教學(xué)難點(diǎn)第一宇宙速度是衛(wèi)星發(fā)射的最小速度，是衛(wèi)星環(huán)繞地球運(yùn)行的最大速度；人造衛(wèi)星的速度、周期的比較。教學(xué)方法和手段以啟發(fā)式教學(xué)、建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，采用以問(wèn)題為中心的課堂教學(xué)模式，結(jié)合多媒體輔助教學(xué)。教學(xué)設(shè)備多媒體教學(xué)設(shè)備一套：可供實(shí)物投影、放像、課件播放等。四、教學(xué)過(guò)程 教 學(xué) 流 程 設(shè) 計(jì) 說(shuō) 明一、引入新課展示神舟飛船圖片及神舟七號(hào)成功發(fā)射的視頻，并簡(jiǎn)述神七新聞背景。 教師：閃爍的星空、浩瀚的宇宙，神秘而美麗的太空一直牽引著人類無(wú)限的遐想。隨著科技的發(fā)展，人類終于擺脫了大地的束縛和引力的牽絆，實(shí)現(xiàn)了飛天的夢(mèng)想。我國(guó)航天員也第一次把中國(guó)人的足跡印在飛船艙外的茫茫太空之中。本節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)人類是如何走出地球、飛向宇宙，進(jìn)行宇宙航行的。二、新課教學(xué)1.牛頓的設(shè)想教師：提供生活經(jīng)驗(yàn)：我們知道，地球?qū)χ車魏挝矬w有引力作用，因此拋出的物體要落回地面。在地面上將一個(gè)物體水平拋出，拋出時(shí)速度越大，落地點(diǎn)距拋出點(diǎn)的水平距離越大。地球是個(gè)球體，如果拋出速度很大時(shí)，我們還能將地面看作平面嗎？（不能）如果速度繼續(xù)一直增大，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？教師：牛頓曾說(shuō)過(guò)：“沒有大膽的猜測(cè)就不可能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！痹谝延惺聦?shí)的基礎(chǔ)上，合理地外推、科學(xué)地假設(shè)，是認(rèn)識(shí)未知事物的一種科學(xué)的方法。由以上事實(shí)基礎(chǔ)，你能作出怎樣的猜想呢？學(xué)生：思考并回答。教師：將學(xué)生的回答與牛頓的設(shè)想作對(duì)比，作出肯定，使學(xué)生體驗(yàn)思考的快樂。牛頓人造衛(wèi)星原理圖陳述牛頓的設(shè)想：從高山上用不同的水平速度拋出物體，速度一次比一次大，落地點(diǎn)也就一次比一次離山腳遠(yuǎn)。如果沒有空氣阻力，當(dāng)速度足夠大時(shí)，物體就永遠(yuǎn)不會(huì)落到地面上來(lái)。它將圍繞地球旋轉(zhuǎn)，成為一顆永遠(yuǎn)繞地球運(yùn)動(dòng)的人造地球衛(wèi)星。教師：物體雖受到重力，但卻沒掉下來(lái)，這一點(diǎn)跟用繩系住一個(gè)物體恰好經(jīng)過(guò)最高點(diǎn)，重力提供向心力的情況相似。演示“牛頓關(guān)于人造衛(wèi)星的設(shè)想”Flash課件。 激發(fā)學(xué)生的求知欲和民族自豪感，從而使課堂教學(xué)在一個(gè)良好的心理氛圍中開始。由人類飛天之夢(mèng)的歷史引入課題。選取生活中的典型事例，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并設(shè)計(jì)出能對(duì)學(xué)生的智慧構(gòu)成挑戰(zhàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化成強(qiáng)烈的求知欲。讓學(xué)生了解牛頓300多年前關(guān)于人造衛(wèi)星的設(shè)想，體會(huì)猜想、外推的科學(xué)方法，感受科學(xué)家的思想之偉大，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。2、三種宇宙速度教師：從牛頓提出設(shè)想到第一顆人造衛(wèi)星上天，歷時(shí)近三百年，這是為什么呢？因?yàn)榘l(fā)射衛(wèi)星所需的速度太大了，當(dāng)時(shí)人類科技的水平還產(chǎn)生不了這樣大的速度。以多大的速度將物體拋出，它才會(huì)繞地球表面運(yùn)動(dòng)，不會(huì)落下來(lái)呢？假設(shè)衛(wèi)星繞地球表面做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，那么，在地面發(fā)射衛(wèi)星需要的最小速度為多大呢？你能把這個(gè)速度計(jì)算出來(lái)么？ （教師引導(dǎo)提示）在地面附近繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星的向心力，就是地球?qū)πl(wèi)星的萬(wàn)有引力。解法一：（學(xué)生1：板書）設(shè)地球和人造地球衛(wèi)星的質(zhì)量分別為和, 衛(wèi)星到地心的距離是,衛(wèi)星的環(huán)繞速度為：,代入數(shù)據(jù)得：。教師：在地面表面附近萬(wàn)有引力的大小與重力的關(guān)系是什么?學(xué)生：重力近似等于萬(wàn)有引力教師：你能根據(jù)這一關(guān)系，從另一角度求這個(gè)速度嗎？解法二：學(xué)生2板書：教師：這就是人造衛(wèi)星在地面附近繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)所必須具有的速度，叫第一宇宙速度，又叫環(huán)繞速度，它是發(fā)射一個(gè)物體、使其成為地球衛(wèi)星的最小速度。若以第一宇宙速度發(fā)射一個(gè)物體，物體將在貼著地球表面的軌道上繞地球做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。如果衛(wèi)星的發(fā)射速度大于，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？（鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想）當(dāng)人造衛(wèi)星進(jìn)入地球附近的軌道速度大于而小于時(shí)，它繞地球運(yùn)動(dòng)的軌跡就不再是圓，而是橢圓，且衛(wèi)星做變速率的運(yùn)動(dòng)，發(fā)射速度越大，橢圓軌道越“扁”。如果物體發(fā)射的速度更大，達(dá)到或超過(guò)時(shí)，物體將擺脫地球引力的束縛，成為繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的人造小行星。我們把這個(gè)速度稱為第二宇宙速度，又叫脫離速度。如果物體的發(fā)射速度再大，達(dá)到或超過(guò)時(shí)，物體將能夠擺脫太陽(yáng)引力的束縛，飛到太陽(yáng)系外。我們把這個(gè)速度稱為第三宇宙速度，也叫逃逸速度。（演示宇宙速度Flash課件，加深學(xué)生理解。）教師適當(dāng)?shù)靥崾尽⒁龑?dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，利用所學(xué)知識(shí)推導(dǎo)第一宇宙速度，突出重點(diǎn)。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析和解決新問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力。讓學(xué)生了解當(dāng)衛(wèi)星的發(fā)射速度大于第一宇宙速度的三種可能。 定性了解第二、第三宇宙速度及其物理意義。3、衛(wèi)星的運(yùn)行規(guī)律教師：（過(guò)渡）實(shí)際上衛(wèi)星并不是在地表水平發(fā)射的，而是用火箭送到一定的高度的軌道后，再沿以地心為圓心的圓周的切線運(yùn)行的。那么，將衛(wèi)星送入低軌道和高軌道所需的速度哪一個(gè)更大？哪一個(gè)更容易？為什么？衛(wèi)星在不同高度繞地球運(yùn)行時(shí)的速度又怎么求呢？它與衛(wèi)星的發(fā)射速度是同一速度么？為簡(jiǎn)單起見，如果我們將不同軌道上的衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)都看成是勻速圓周運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們利用已學(xué)的知識(shí)，探究衛(wèi)星繞地球的運(yùn)行速度、周期與軌道半徑的關(guān)系。學(xué)生3板演：得： 師生總結(jié)：衛(wèi)星的運(yùn)行快慢與其本身質(zhì)量無(wú)關(guān)，僅由軌道半徑?jīng)Q定。軌道半徑越大，運(yùn)行速度越小；軌道半徑越小，運(yùn)行速度越大。換句話說(shuō)，離行星越近的衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)速度越大。則第一宇宙速度是所有環(huán)繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的衛(wèi)星的最大速度。1.向高軌道發(fā)射衛(wèi)星需要的發(fā)射速度大，將衛(wèi)星送入軌道越不容易，因?yàn)橄蚋哕壍腊l(fā)射衛(wèi)星，火箭要克服地球?qū)λ囊ψ龅墓Ω唷?.發(fā)射速度是指衛(wèi)星在地面附近離開發(fā)射裝置的初速度，一旦發(fā)射后再無(wú)能量補(bǔ)充，被發(fā)射物僅依靠自己的初動(dòng)能克服地球引力上升一定的高度、進(jìn)入運(yùn)動(dòng)軌道；運(yùn)行速度指衛(wèi)星在進(jìn)入運(yùn)行軌道后繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的線速度。所以，第一宇宙速度是發(fā)射人造衛(wèi)星的最小速度，也是衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)的最大速度。4.課堂練習(xí)播放“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星發(fā)射的3D模擬動(dòng)畫，讓學(xué)生了解衛(wèi)星發(fā)射的全過(guò)程，為課堂練習(xí)提供問(wèn)題情境。例1 我國(guó)發(fā)射的第一顆探月衛(wèi)星“嫦娥一號(hào)”的軌道半徑是圓形的，且貼近月球表面。已知月球質(zhì)量約為地球質(zhì)量的，月球的半徑約為地球半徑的，地球上的第一宇宙速度約為，求“嫦娥一號(hào)”探月衛(wèi)星繞月球運(yùn)行的速率？（約）（選題目的：展現(xiàn)新中國(guó)科技成就，增強(qiáng)自豪感和對(duì)物理科學(xué)的親近感。）例2據(jù)某報(bào)報(bào)道，某國(guó)發(fā)射了一顆周期為80分鐘的人造地球衛(wèi)星，用你學(xué)過(guò)的知識(shí)判斷這則新聞的真?zhèn)巍＃ㄟx題目的：加強(qiáng)科學(xué)、社會(huì)、生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感覺到生活中到處有物理，反對(duì)偽科學(xué)。）通過(guò)對(duì)衛(wèi)星繞行星運(yùn)動(dòng)的研究，幫助學(xué)生建立起關(guān)于各種人造地球衛(wèi)星運(yùn)行狀況的正確圖景。幫助學(xué)生養(yǎng)成用萬(wàn)有引力是天體運(yùn)動(dòng)的向心力這一基本方法研究問(wèn)題的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和推導(dǎo)及合理表達(dá)能力。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)關(guān)系的正確理解，實(shí)現(xiàn)練習(xí)與課堂內(nèi)容的高度統(tǒng)一。5.夢(mèng)想成真讓學(xué)生閱讀材料“夢(mèng)想成真”，并回答以下問(wèn)題：1.誰(shuí)為人類邁向太空提供科學(xué)思想？2.第一顆人造地球衛(wèi)星何時(shí)何地發(fā)射成功？3.第一艘載人飛船何時(shí)何地發(fā)射成功？4.人類何時(shí)登上月球的？以人類登月40周年紀(jì)念的相關(guān)新聞為切入點(diǎn)，通過(guò)圖片及視頻展示，了解人類探索太空的歷史。教師：千年的敦煌壁畫留下了古人飛天的夢(mèng)想。從寰宇響徹的“東方紅”到太空漫步的翟志剛；從神一到神七，從無(wú)人到有人；從嫦娥奔月到載人飛行，中國(guó)在為太空添色！借助多媒體，播放神舟七號(hào)發(fā)射及出倉(cāng)視頻剪輯錄像。邊展示邊介紹中國(guó)載人航天事業(yè)的發(fā)展歷程三、課堂小結(jié) 1. 三種宇宙速度： v1=7.9km/s（會(huì)推導(dǎo)）；v2=11.2 km/s； v3=16.7 km/s2. 衛(wèi)