(部編)初中語文人教2011課標版七年級下冊改寫《木蘭詩》.doc

“SCL教學法”教學設計基本教學信息學科語文課題木蘭詩 改寫課型寫作課姓名馮芳菲學校 北京市高家園中學年級初一教學背景分析課標要求分析本節(jié)課以新課程改革的核心理念一切為了學生發(fā)展，即以生為本，面向全體學生，關注學生的成長為指導思想及理論依據。在課堂中運用“協(xié)同學習”的教學模式，既小組內成員為完成共同的學習任務 ,經歷自主寫作和相互配合、溝通、碰撞、修正的合作交流活動 ,有效地解決組內不同意見 ,形成共識的過程。本課在創(chuàng)建學習情境和提供學習工具的同時，搭建了師生互動、生生互動的學習平臺，以協(xié)同學習的教學模式培養(yǎng)學生綜合能力，使學生能夠利用已有知識，通過自主學習、合作探究的學習過程，溫故知新，提高分析問題和解決問題的能力，同時學生在交流溝通中，獲得基本的語文素養(yǎng)，也展示語文學習的多樣性。教學內容分析寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。關于“寫作”的目標，第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物，加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。學生情況分析學生是學習的主體。語文課程應該關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我校是一所普通初中校，我教的這一班級是平行班，學生基礎較差，學生的作文大多數不好，不少學生作文字數不足400字。為此，我采用學生自主學習和小組協(xié)作學習方式，以回顧內容導學，采用個體寫作和小組合作創(chuàng)作完成學案，以達到教學目標的完成，分解教學重難點，提升學生寫作興趣。教學目標教學目標1、 回顧課文內容，梳理故事情節(jié)，評議木蘭的女英雄形象。2、 自主選取不同的故事情節(jié)，進行改寫。3、 總結改寫方法，小組合作改寫并交流展示。教學難點總結改寫方法，對故事情節(jié)進行小組合作改寫教學重點選取不同的故事情節(jié)，進行情節(jié)改寫教學過程活動名稱活動目標時間分配教學內容及教師學習活動及學生SCL工具活動效果評價方法導入明確學習目標3花木蘭替父從軍的故事家喻戶曉，而木蘭詩中寫得不夠具體，今天請同學們來改寫木蘭詩，使花木蘭的故事更加傳奇，使木蘭的形象更加豐滿。背木蘭詩1、回顧課文內容，梳理故事情節(jié)，評議木蘭的女英雄形象。2、自主選取不同的故事情節(jié)，進行改寫。3、總結改寫方法，小組合作改寫并交流展示。PPT明確目標回顧內容梳理故事情節(jié)4木蘭詩中有許多情節(jié)都寫得簡略，請同學們找出你認為哪些地方應該進一步想象和擴展？回顧課文內容搶答個人搶答生生互評教師點評改寫指導理解改寫2既然要改寫木蘭詩，請問“改寫”是怎么回事？改寫和翻譯是不是等同的？改寫不是翻譯頭腦風暴生生總結個體改寫獨立選擇并完成段落改寫51段、木蘭在家織布體現她勤勞的情節(jié)。2段、木蘭見到軍帖后的憂慮和如何作出替父從軍的決定，體現木蘭的孝順和深明大義愛國的情節(jié)。 4段、木蘭在戰(zhàn)場上英勇善戰(zhàn)體現她機智勇敢的情節(jié)。 5段、勝利后，天子召見木蘭體現她不慕榮利的情節(jié)。自主選擇獨立完成改寫自選段落自主評價方法總結方法總結31、把握人物形象 2、選取切入點 3、展開想象總結交流反饋總結生生評價教師點評小組合作合作改寫10指導小組活動生生參與協(xié)同合作修改補充學生速配小組討論共同修改生生評價交流展示錘煉語言交流展示16指導交流討論發(fā)放積分卡分組完成展示個人評析或提出建議展示評價生生評價教師點評小結總結2這一節(jié)課你學到了什么？交流總結便利簽教師點評板書設計 木蘭詩 改寫設置環(huán)境一個場景人物表現SCL