語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)《行路難》（其一）教學(xué)反思.docx

行路難教學(xué)反思姓名： 曲光輝單位： 汝陽(yáng)縣直屬初級(jí)中學(xué)職務(wù)/職稱： 中教一級(jí)通訊地址： 汝陽(yáng)縣城新大橋南500米郵編： 471200聯(lián)系電話：路難教學(xué)反思汝陽(yáng)縣直屬初級(jí)中學(xué) 曲光輝行路難是人教版八年級(jí)下冊(cè)第六單元第30課的一首樂(lè)府詩(shī)。這首詩(shī)是李白的名篇，他以“行路難”比喻世道險(xiǎn)阻，抒寫了詩(shī)人在政治道路上遭遇艱難時(shí)，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會(huì)施 展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對(duì)人生前途樂(lè)觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩(shī)，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會(huì)烙上鮮明的個(gè)性解讀特征，何況詩(shī)無(wú)達(dá)詁呢。為此，一般讀者對(duì)于古詩(shī)的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見(jiàn)解，然后再根據(jù)自身實(shí)際作個(gè)性化解讀通過(guò)知人論世，感悟詩(shī)人的生活世界，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人豐富的內(nèi)心世界，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的閱讀境界。因此，我在教學(xué)行路難（其一）時(shí)，采用了余映潮老師的板塊設(shè)計(jì)和主問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路，用主問(wèn)題的形式來(lái)喚醒學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話、與作品對(duì)話、與自己對(duì)話，從而讓學(xué)生吸取詩(shī)歌精華，豐富學(xué)生的詩(shī)歌素養(yǎng)，提高他們對(duì)于詩(shī)歌的閱讀和欣賞水平。主問(wèn)題有利于牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以我采用引讀的方式，設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入想講的詩(shī)句，然后采用追問(wèn)和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩(shī)人情感。如這首詩(shī)的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了四個(gè)主題活動(dòng)：一詩(shī)歌吟誦，重在指導(dǎo)學(xué)生朗讀；二、感受美句，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古詩(shī)；三、欣賞難句，重在指導(dǎo)學(xué)生理解用典的句子，從而理解整首詩(shī)的含義；四、背誦全詩(shī)，將詩(shī)文背誦的環(huán)節(jié)落實(shí)在課堂之上。教師簡(jiǎn)潔引讀、“乘勝”追問(wèn)，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，沒(méi)有完美預(yù)設(shè)卻有完美生成，我似乎聽(tīng)到學(xué)生的思維在拔節(jié)長(zhǎng)高。由于我們學(xué)校是全封閉式公辦初中，學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，一部分來(lái)自城鎮(zhèn)，城鎮(zhèn)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)但不夠踏實(shí)，鄉(xiāng)下學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，但肯努力，因而學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，很不平衡。尤其是班中有幾位學(xué)生智力相對(duì)較低，作業(yè)難以獨(dú)立完成；還有5-6名學(xué)生從一開(kāi)始基礎(chǔ)太差，習(xí)慣也不太好，也比較難以獨(dú)立完成作業(yè)。本班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣比較高，有四分之一學(xué)生很喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生喜歡或比較喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，只有幾位學(xué)生不太喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。從完成課外閱讀作業(yè)時(shí)間與學(xué)習(xí)知識(shí)檢測(cè)來(lái)看，我班總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，兩極分化距離較大。同樣的一篇課外閱讀作業(yè)，最快的學(xué)生與最慢的學(xué)生在閱讀完成時(shí)間上整整相差近一倍的時(shí)間，作業(yè)慢的學(xué)生主要是知識(shí)不掌握，基礎(chǔ)較差者，讀課文還停留在小學(xué)水平。有人說(shuō)，平庸的老師只是敘述，良好的老師講解，優(yōu)異的老師示范，偉大的老師啟迪激勵(lì)。所以在全文教學(xué)過(guò)程中，我重點(diǎn)發(fā)揮詩(shī)歌教學(xué)重在感染，喚醒學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生精神生命的意識(shí)。師生通過(guò)反復(fù)誦讀，來(lái)感受作者的生命之脈;通過(guò)涵詠、揣摩去體悟語(yǔ)言符號(hào)所蘊(yùn)涵的生命意象。進(jìn)而要求學(xué)生牢記在腦子里，融化到血液中，成為自己生命里的一部分。在教學(xué)過(guò)程中我注重尊重學(xué)生的主體性，采用自主合作探究學(xué)習(xí)法，加入大量的朗讀訓(xùn)練，力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律“的理念，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)教學(xué)流程，在聽(tīng)、讀、說(shuō)、找的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標(biāo)。我運(yùn)用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩(shī)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運(yùn)用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗(yàn)去閱讀李白的其他詩(shī)歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能更深入地與作者對(duì)話，與自己對(duì)話。在課堂上穿插了兩個(gè)課中微型講座：警句讓詩(shī)文生輝和用典,以傳情達(dá)意。作品中的警句，往往用精煉的語(yǔ)言表達(dá)出深刻的思想。警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。典故是在詩(shī)中用到文獻(xiàn)典籍中的詞語(yǔ)或故事，用特指的古事或古語(yǔ)婉曲地表達(dá)“今”義。從而達(dá)到精煉語(yǔ)言，避直就曲，生動(dòng)典雅的效果。行路難是一首因用典而情意深長(zhǎng)的詩(shī)。行路難是一首因警句而情韻飛揚(yáng)的詩(shī)。通過(guò)這樣兩個(gè)課中微型講座，讓同學(xué)們明白警局和用典的知識(shí)，并在今后學(xué)以致用。這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒(méi)有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒(méi)有給機(jī)會(huì)展示、交流他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自己獲得的閱讀體驗(yàn)。在具體的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師也