教育反思與案例及論文編寫(xiě)指導(dǎo).doc

教育反思與案例及論文編寫(xiě)指導(dǎo)作業(yè)第一章中小學(xué)教師如何開(kāi)展教育反思1、波斯納認(rèn)為教師成長(zhǎng)的規(guī)律是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。為什么教育反思對(duì)教師的成長(zhǎng)如此重要？答：教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過(guò)程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實(shí)踐相結(jié)合，并在總結(jié)實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識(shí)體系，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。就教師應(yīng)具備的知識(shí)而言，一般可以分為三個(gè)層面的知識(shí)：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)等。對(duì)教師而言，本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識(shí)量到了一定的程度后就不再是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著因素。這一類知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)工作的必要條件。條件性知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)掌握，但更需要?jiǎng)討B(tài)性地去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展與加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在面臨實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類知識(shí)更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成份，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。換言之，實(shí)踐性知識(shí)只能在教師的具體實(shí)踐中才能獲得，而教育實(shí)踐的情境總是處于不斷的變化之中，所以就要求教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷地進(jìn)行思考。教師不能僅憑本體性知識(shí)和條件性知識(shí)去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的融合，提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？答：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析探討問(wèn)題、解決處理問(wèn)題的方法；引領(lǐng)教師樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。那么，教師在工作繁忙、壓力大中究竟該怎樣進(jìn)行教育反思呢？在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常?？吹酱蠖鄶?shù)教師每天總是那么拼命地工作，結(jié)果教學(xué)效果卻不是很理想的現(xiàn)象；我們也常常聽(tīng)到很多老師抱怨新課程難教，時(shí)間又緊，哪有閑工夫坐下來(lái)寫(xiě)教育反思？即使有時(shí)想寫(xiě)，但又不知道該怎樣下筆？結(jié)果，很多教育閃光點(diǎn)隨著時(shí)間的流逝就慢慢淡忘了，許多來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀案例來(lái)不及進(jìn)行加工整理就變得模糊起來(lái)。等到評(píng)職晉級(jí)時(shí)，要想寫(xiě)一篇像樣的教育論文卻找不到好的素材，只好胡亂編造，結(jié)果可想而知。難道這不是我們教師共同的悲哀和遺憾嗎？因此，我覺(jué)得教師應(yīng)該學(xué)會(huì)具有“三心”，才能使自己活得充實(shí)而快樂(lè)。首先，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，靜心人。他能拋開(kāi)世間的繁雜喧嘩，靜下心來(lái)經(jīng)常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒(méi)有問(wèn)題之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。例如：在教育教學(xué)過(guò)后，教師需要靜下心來(lái)思考：教學(xué)目標(biāo)是否符號(hào)新課程的三維目標(biāo)要求？課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生？學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)？在教學(xué)中還存在什么問(wèn)題？怎樣去解決這些問(wèn)題？通過(guò)思考，把自己的困惑、理解、感悟及時(shí)地記錄下來(lái)，使自己的思想、經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)理性的高度。其次，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)有耐心、有恒心的人。他能拋棄一切誘惑，潛心于自己的教育教學(xué)研究，并持之以恒。當(dāng)天做的事，當(dāng)天處理，決不拖延，并把它變成一種習(xí)慣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。例如：我們可以課前反思，當(dāng)天反思，一單元后反思；也可以一周后、一月后、一學(xué)期后反思。反思自己在教育教學(xué)中的成功點(diǎn)、失敗點(diǎn)、創(chuàng)意點(diǎn)；也可以以學(xué)生的角度反思自己的教育教學(xué)行為。課前可以反思這堂課該怎樣設(shè)計(jì)才更合理？采用什么方式才能使學(xué)生更易接受和掌握？這樣的設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了新課改要求等等？課堂上的突發(fā)事件，學(xué)生的建議我們又是怎樣處理的？處理得當(dāng)嗎？今后遇到這樣的事該怎么做？師生在課堂上精彩的片段，表現(xiàn)出的困惑、不滿情緒等等，我們又是怎樣做的呢？如此種種，我們都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)及時(shí)地習(xí)慣性地把它們一一記錄下來(lái)，以改善未來(lái)的行為。最后，教師要學(xué)會(huì)做一個(gè)有愛(ài)心的人。一個(gè)充滿愛(ài)心的教師，才會(huì)對(duì)自己的事業(yè)執(zhí)著追求，無(wú)私奉獻(xiàn)和熱愛(ài)。他才會(huì)充滿自信，不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程理念，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)；一個(gè)充滿愛(ài)心的教師，才會(huì)去關(guān)注每一個(gè)的成長(zhǎng)需要，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。在他們眼中，每一個(gè)學(xué)生都是最棒的，一個(gè)也不能少。只有這樣的老師，才會(huì)永不知足地時(shí)刻反思自己的教育教學(xué)行為，追求教育的完美境界，不斷地誕生出更精彩的課堂，促使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教育反思，教育反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而促使自己拜師求教，與時(shí)俱進(jìn)。教育反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的新方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新途徑。讓我們都成為善于反思的教師吧！3、寫(xiě)一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。答：一、加強(qiáng)目的教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)是一種復(fù)雜的意志行動(dòng)，意志行動(dòng)的特點(diǎn)是自覺(jué)確定的，因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須讓學(xué)生明確教學(xué)目的。教學(xué)目的一旦被學(xué)生掌握了，就會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)學(xué)生一定要達(dá)到目的的內(nèi)在動(dòng)力。這就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常以理想、志向、愿望等形式表現(xiàn)出來(lái)。如果教學(xué)活動(dòng)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。所以，一個(gè)優(yōu)秀的教師既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，又要十分注意通過(guò)多種形式教育學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目的。這是保證學(xué)生能夠持久和積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本所在。二、加強(qiáng)心理交往，啟發(fā)積極情緒。課堂教學(xué)實(shí)際上是教師和學(xué)生心理交往的過(guò)程。師生心理交往的基礎(chǔ)首先是情感交往。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要以鼓勵(lì)為主；對(duì)差生不可冷淡，不能挖苦，要寬容友善，耐心教導(dǎo)、啟發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣，教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)情感，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)好老師所授知識(shí)的興趣，才會(huì)使學(xué)生把對(duì)教師的情感遷移到教師所要求的任務(wù)上去。學(xué)生的自尊心特別強(qiáng)，這種自尊心往往是進(jìn)取向上的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)上，如果學(xué)生受到老師的恰當(dāng)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，他們就會(huì)得到精神上的滿足，產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)。這種滿足和體驗(yàn)，將增強(qiáng)學(xué)生的信心和興趣，產(chǎn)生再上一層樓的心理狀態(tài)和奮發(fā)向上的力量。因此，教師在教學(xué)中，對(duì)不同水平的學(xué)生應(yīng)提出不同程度的要求，并努力創(chuàng)造條件，使每一個(gè)學(xué)生都能在不同的基礎(chǔ)上取得成績(jī)的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，都要及時(shí)給予肯定，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。以此來(lái)強(qiáng)化他們因取得成功而歡樂(lè)的心理。三、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)愉快情緒。教學(xué)方法得當(dāng)，往往會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。反之，方法陳舊、落后，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到單調(diào)、乏味，引不起興趣。所以，教師要不斷努力改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快情緒。這也是新課程理念所倡導(dǎo)的。課堂練習(xí)應(yīng)做到精思巧設(shè)，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，才不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。如果教師出的題目深淺適度，難易得當(dāng)，學(xué)生始終不感到困難可怕，就會(huì)得到心理上的滿足，其學(xué)習(xí)情緒就會(huì)高漲起來(lái)，然后，再逐漸加大難度，學(xué)生就會(huì)信心百倍，有勇氣攻克。四、運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)者，所以教師的語(yǔ)言要具有激發(fā)性，趣味性和啟迪性。要啟發(fā)學(xué)生的思考、激勵(lì)學(xué)生自己去主動(dòng)探求知識(shí)。要善于以語(yǔ)言的情趣吸引學(xué)生的注意力，以富有藝術(shù)魅力的語(yǔ)言，把學(xué)生引入事物的意境之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味盎然、樂(lè)學(xué)不倦。我們有時(shí)上新課，一兩句話也往往會(huì)引起學(xué)生極大的求知欲和好奇心。第二章中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育案例1、什么是教育案例？它與教育反思有何區(qū)別？答：1）教育案例就是一個(gè)實(shí)際教育情境的描述，其中有人物、有事件，并含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，以及解決這些問(wèn)題的方法和結(jié)果。2）一個(gè)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中意料之外，情理之中的事。3）案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。4）案例是指教師在教育實(shí)踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機(jī)的結(jié)合體。教育反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教育案例是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程加以反映。教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。教育案例與教育反思是密切相關(guān)的。2、研讀教材案例“尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂(lè)” （第53頁(yè)），與教育案例的概念對(duì)照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？答:新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。新課程中的學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)新的生命，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同成長(zhǎng)。確實(shí)，通過(guò)新課改，在反思模式研修中尋找到了樂(lè)趣，為學(xué)生開(kāi)辟了一片新天地，同時(shí)我自己也煥發(fā)了生機(jī)，教學(xué)上得到了充實(shí)。在未來(lái)課改道路中，作為第一線教師，我將立足于教學(xué)實(shí)際，做到在教中學(xué)，在學(xué)中悟，使自己與新課程共同成長(zhǎng)。學(xué)生的潛力是無(wú)止境的，關(guān)鍵在于教師如何為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，教學(xué)相長(zhǎng)此時(shí)此刻得以真正體現(xiàn)。3、寫(xiě)一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。答：曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)只要有學(xué)生存在，就會(huì)有“問(wèn)題學(xué)生”存在。大致上問(wèn)題存在以下三方面：1、學(xué)習(xí)成績(jī)；2、思想品德；3、心理因素。在現(xiàn)在教育理念下，我們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)生的心理與自尊心，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也更多的關(guān)注他們的心理變化。張X，我班一個(gè)長(zhǎng)得干凈帥氣的男孩子，總是與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且不聽(tīng)任何人的勸告，他沒(méi)有一節(jié)課注意聽(tīng)，愛(ài)管閑事，可以說(shuō)是軟硬不吃的學(xué)生，各科老師都向我反映過(guò)他的情況。在我的課上，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)這孩子注意力不集中，心思沒(méi)有在學(xué)習(xí)上，不愿意干好任何一件事情。對(duì)一切事情都不屑一顧，不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，我?guī)状螄L試著對(duì)他鼓勵(lì)，指點(diǎn)，都無(wú)濟(jì)于事。他沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)臟亂，守紀(jì)意識(shí)差。有一次，為了喚起他的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，我特意為他創(chuàng)造了幾次機(jī)會(huì)，例如有一次，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列比賽，我有意給他一次參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他當(dāng)時(shí)答應(yīng)得很好，我也千叮嚀萬(wàn)囑咐這是一次很重要的活動(dòng)，班里本不是每人都能參加，希望他能珍惜這次機(jī)會(huì)，為班爭(zhēng)光，孩子當(dāng)時(shí)答應(yīng)得很好，可他卻在關(guān)鍵時(shí)候掉鏈子運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天無(wú)故缺席。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂(lè)禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂(lè)。有一次在午休是我親眼見(jiàn)到他無(wú)故的動(dòng)手打一名從他身邊走過(guò)的同學(xué)。當(dāng)我把他叫到我身邊詢問(wèn)原因時(shí)，他回答說(shuō)：“沒(méi)什么原因，他擋著我了。”他甚至在一次美術(shù)課結(jié)束后將同學(xué)的彩筆“拿”走，并將彩筆盒扔掉，同學(xué)向我反映這件事時(shí)，他毫不在意說(shuō)：“我只是拿來(lái)看看！”能相信他的話嗎？事實(shí)證明他在撒謊。每當(dāng)犯錯(cuò)時(shí)，他不但不承認(rèn)錯(cuò)誤，還滿不在乎。總之，沒(méi)有他感興趣的事，更不用說(shuō)責(zé)任心了，這孩子在行為習(xí)慣上太差了。與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，我感覺(jué)到他家庭有問(wèn)題。記得有一次，我打電話給他父親親，我直言不諱，作為家長(zhǎng)，請(qǐng)您多關(guān)心一下孩子，務(wù)請(qǐng)您抽時(shí)間來(lái)一趟學(xué)校。結(jié)果當(dāng)然是不盡人意，家長(zhǎng)沒(méi)有來(lái)并且答復(fù)道：“有事，你找他媽媽去”。在聯(lián)系孩子?jì)寢寱r(shí)，只有幾句話，“是嗎？我知道了”，要么就是“回來(lái)之后我一定好好說(shuō)他！”如此的家長(zhǎng)，如此的孩子，該如何轉(zhuǎn)化他，我找他談心，他總說(shuō)：“老師，我改！”事實(shí)證明，他的話只是說(shuō)給老師聽(tīng)的，我試著給他單獨(dú)輔導(dǎo)，與他談心，他不覺(jué)得是老師對(duì)他好，無(wú)論老師怎樣苦口婆心，他無(wú)所謂！唉！孩子不買(mǎi)帳！我思前想后，這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理，多管齊下以誠(chéng)感化。于是我先同其家長(zhǎng)商量，希望其家長(zhǎng)改變自己以前不恰當(dāng)?shù)慕逃绞剑媚鐞?ài)孩子、包容孩子的錯(cuò)誤會(huì)害孩子一輩子的。對(duì)該生的不足和所犯的錯(cuò)誤，在一定條件下，我可以忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過(guò)程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹(shù)立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，見(jiàn)他遵守紀(jì)律、積極發(fā)言我馬上發(fā)動(dòng)同學(xué)為他鼓掌加油。但看到他有問(wèn)題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他。而是在課堂上通過(guò)各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎么處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。時(shí)間一長(zhǎng)我發(fā)現(xiàn)孩子的性格卻是有了變化，與同學(xué)一起玩時(shí)不那么故意找同學(xué)的茬了，上課也守紀(jì)律起來(lái)張X的進(jìn)步使我深深地認(rèn)識(shí)到：老師要用真情感化家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)感受到老師所做的一切都是為了自己的孩子著想，那么家長(zhǎng)一定會(huì)配合學(xué)校共同教育孩子。教師一方面要用愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，還要給予學(xué)生更多的激勵(lì)和重視，教師要保護(hù)孩子自尊心，增其自信心。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自我，讓他們體驗(yàn)成功。使他們?cè)诩w中得到快樂(lè)，得到發(fā)展。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給以鼓勵(lì)，點(diǎn)燃其自信的火花。雖然對(duì)于張X的教育還沒(méi)有達(dá)到最佳效果，但我相信與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，再多一點(diǎn)愛(ài)心、耐心、信心，多給點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)方法，他會(huì)健康成長(zhǎng)的！第三章中小學(xué)教師如何寫(xiě)教育論文1、研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些？答：研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見(jiàn)解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。經(jīng)驗(yàn)型論文是指論文的內(nèi)容主要是介紹在某項(xiàng)專業(yè)工作或綜合性工作取得成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié),包括指導(dǎo)思想、工作思路、工作方案、具體措施、工作效果、推廣應(yīng)用、有待改進(jìn)提高的問(wèn)題等方面的內(nèi)容。2、調(diào)查報(bào)告與敘事研究報(bào)告有何不同？答：調(diào)查報(bào)告，是一種應(yīng)用文體。調(diào)查主體對(duì)特定對(duì)象進(jìn)行深入考察了解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的歸納整理，科學(xué)的分析研究，進(jìn)而揭示事物的本質(zhì)，得出符合實(shí)際的結(jié)論，由此形成的匯報(bào)性應(yīng)用文書(shū)。它是調(diào)查研究成果的傳遞工具，是其轉(zhuǎn)化為社會(huì)效益，發(fā)揮社會(huì)作用的橋梁，為決策和調(diào)整決策提供基本依據(jù)。敘事研究報(bào)告是研究者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個(gè)或多個(gè)教育故事，讓讀者從故事中體驗(yàn)教育是什么或應(yīng)該怎么做。教育敘事報(bào)告是既區(qū)別與抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結(jié)與提升的經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時(shí)具有典型的、真實(shí)的故事情節(jié)。正是通過(guò)這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報(bào)告中看到教學(xué)影像，從而獲得教學(xué)啟示。因此，對(duì)“教學(xué)事件”的描述，尤其是對(duì)那些教學(xué)矛盾集中的那些事件進(jìn)行細(xì)致描述（包含師生之間的對(duì)話，學(xué)生之間的交流，教師當(dāng)時(shí)的感悟等），在教育敘事研究顯得非常關(guān)鍵。3、結(jié)合你的教育教學(xué)實(shí)際，寫(xiě)一篇敘事研究報(bào)告，與大家分享。答：一、把往事告訴未來(lái)我的兩則教育敘事曾經(jīng)在一個(gè)有關(guān)追夢(mèng)人日記的網(wǎng)站上看到這樣一句廣告詞:當(dāng)時(shí)光消失，我們還有記憶;當(dāng)記憶消失，我們還有日記!看到這，我生發(fā)出諸多感慨與體悟。是啊，對(duì)于我的教育生涯又何嘗不是如此呢當(dāng)時(shí)光消失，我還有記憶;當(dāng)記憶消失，我還有教育日記!我開(kāi)始萌生寫(xiě)教育日記和敘事性隨筆的念頭，大約是在20世紀(jì)90年代初。百先是受到蘇霍姆林斯基的影響，這位大教育家用他的教育故事深深打動(dòng)了我。再后來(lái)，就是李鎮(zhèn)西的愛(ài)心與教育，里面講述了許許多多的教育故事，使我感動(dòng)良久。于是，我開(kāi)始在心中追憶曾經(jīng)使我感動(dòng)的那一幕幕情景。于是，我的生活中又多了一份心計(jì)，一份經(jīng)營(yíng):記敘教育的大小故事。在課堂學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是有血有肉、有思想情感、有個(gè)性的生動(dòng)活潑的個(gè)體，因而他們都有自己的文化。對(duì)于孩子天真無(wú)邪的心靈，教育者只有用心去觸摸，才能真正把握時(shí)機(jī)，收到最佳的教學(xué)效果。這使我想起蘇霍姆林斯基所說(shuō)的一句話:要進(jìn)人兒童這個(gè)神秘之宮的門(mén)，就必須在某種程度上變成一個(gè)孩子。只有在這種情況下，學(xué)生才不會(huì)把你當(dāng)成一個(gè)偶然闖人他們那個(gè)童話世界大門(mén)的人，當(dāng)成一個(gè)對(duì)這個(gè)世界里面發(fā)生的一切都無(wú)動(dòng)于衷的看守人記得一句歌詞說(shuō)得好:曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng)，一心只想往前飛!雖然，我不知道自己為什么要這樣做，當(dāng)時(shí)只是想經(jīng)常感動(dòng)自己，并沒(méi)有想記述自己的教育歷史、撰寫(xiě)自己的教育傳記。但是，實(shí)在地說(shuō)，因?yàn)橐獙?xiě)故事，我與學(xué)生的交往不再敷衍;因?yàn)閷?xiě)故事，我的教育行為也更多地從隨意走向有意;也因?yàn)閷?xiě)故事，我自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入了一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。在寫(xiě)的時(shí)候，在讀的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)的我與理想的我在持續(xù)不斷地對(duì)話乃至交鋒，我仔細(xì)傾聽(tīng)著自己內(nèi)心深處的聲音，站在自己的角度追問(wèn)、挖掘自己，以某種教育理念審視自己，反思自己二、教育敘事讓教學(xué)研究返璞歸真通過(guò)對(duì)自己教育故事的敘述與整理，我開(kāi)始對(duì)教育敘事有了一些理性的思考。近年來(lái)我國(guó)教育改革不斷深人，教育研究方法也愈益受到人們的關(guān)注。質(zhì)的研究方法日漸興起，行動(dòng)研究個(gè)案研究田野研究案例研究越來(lái)越多地被運(yùn)用于教育研究過(guò)程之中。而敘事研究這一源于文學(xué)研究的方法也逐漸被教育界的人們所認(rèn)識(shí)、理解，平實(shí)的敘事思維和話語(yǔ)方式開(kāi)始登上研究的大雅之堂。為什么敘事研究越來(lái)越受到教育人士的青睞呢?我認(rèn)為這是對(duì)傳統(tǒng)科研方法反思的結(jié)果，是教學(xué)與研究的一種返璞歸真!以往的教育研究經(jīng)常使用的方法是教育實(shí)驗(yàn)。教育實(shí)驗(yàn)法確實(shí)是有價(jià)值的教育研究方法。教育實(shí)驗(yàn)法的基本特征是強(qiáng)調(diào)控制和假設(shè)等研究策略，但實(shí)際上中小學(xué)教師自稱使用了教育實(shí)驗(yàn)法時(shí)，往往既沒(méi)有控制，也少有假設(shè)。這使教育實(shí)驗(yàn)法顯得名不副實(shí)。于是，人們又想到了教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法的基本特征是教師敘述自己教育生活中的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。教師談?wù)搨€(gè)人的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)原本是容易引起讀者共鳴的，但當(dāng)教師在使用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法時(shí)開(kāi)始追求上升到理論高度，以增加經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的分量時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)要么淪落為一種抄錄教育理論文章的剪貼活動(dòng)，要么成為一個(gè)論點(diǎn)配一個(gè)例子的戴帽子”游戲。 學(xué)校的榮譽(yù)、辦學(xué)品位的提升，給教師科研成果的壓力，使教師們的科研焦慮變得越來(lái)越重，這已成為一道現(xiàn)今各類學(xué)校特別難解的科研管理應(yīng)用題!究竟如何讓科研切實(shí)有效地促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升?究竟怎樣使科研成為廣大教師教育生活中的尋常事和樂(lè)事?多年來(lái)的實(shí)踐使我越發(fā)堅(jiān)信:寫(xiě)自己的教育故事是較為可行的方法之一。1.從記教育日記開(kāi)始。人天生是故事的敘說(shuō)者。故事使人的經(jīng)驗(yàn)得以一貫和連續(xù)，并在與他人的交往中發(fā)揮核心作用。了解內(nèi)部世界的一個(gè)最清晰的頻道是由個(gè)人敘述關(guān)于他的生活和所經(jīng)歷的真實(shí)的故事。教育日記，不求天天寫(xiě)，但要經(jīng)常寫(xiě)。通過(guò)日記中的故事，描寫(xiě)課堂的是是非非，敘述課外的角角落落，暢談點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，塑造和建構(gòu)起實(shí)實(shí)在在的每一天。通過(guò)我們的日記，讓我們了解自己，發(fā)現(xiàn)自己，并向外面的世界展示自己。2.讓故事夾敘夾議。作為教育故事，它總歸要反映著過(guò)去所經(jīng)歷的事情，投射著人的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、觀點(diǎn)等。人們選擇講述的個(gè)人故事總帶有一些情感色彩，或許在所表達(dá)的情感里還隱藏著一定的動(dòng)機(jī)。于是夾敘夾議不失為一種好的敘述方式。敘述故事過(guò)程本身是反思、認(rèn)同、獲得意義，從而達(dá)到內(nèi)心世界改變的過(guò)程。它的情感的豐富性、對(duì)人的內(nèi)心世界的強(qiáng)烈沖擊性，是傳統(tǒng)科研方法所難以達(dá)到的。這種沖擊性還滲透在以敘事方式成文的過(guò)程中。敘事文章不同于研究報(bào)告，敘事文章是原汁原味地呈現(xiàn)事件發(fā)生的過(guò)程，包括了所為、所言、所想、所感。而研究報(bào)告則是把這些原汁原味的東西切割、抽象、分解在n研究背景、對(duì)象、方法、階段、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論等籮筐中。3.讓別人分享你的故事?？梢哉匍_(kāi)交流會(huì)，讓大家交流自己精彩的教育故事，演講自己的教育故事。如果有條件，可以把一些精彩的故事放在網(wǎng)上，和大家分享。最近看到一位教師寫(xiě)的一本心理教育手記成長(zhǎng)的故事，里面分別講述了老師的故事、學(xué)生的故事、成長(zhǎng)的故事、我的故事講來(lái)親切感人，絕無(wú)枯燥乏味之感。這樣的書(shū)，每個(gè)學(xué)校都可以出，每位教師也可以出。出書(shū)不是為了別的，只是更好地把往事與夢(mèng)想積攢起來(lái)，為自己充電，給同行啟發(fā)，使每個(gè)教師在新一輪課程改革中認(rèn)清目標(biāo)，一路走好，到達(dá)理想的彼岸。(科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實(shí)施（初中化學(xué)）)初中化學(xué)作業(yè)1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？答：走進(jìn)課改課堂，再看以前的作業(yè)，我感慨頗多。傳統(tǒng)的作業(yè)是由老師“點(diǎn)菜”，學(xué)生被動(dòng)咀嚼、吞咽、“消化”。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)亦是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“休克”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。而且對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成主動(dòng)改錯(cuò)的習(xí)慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，都希望獲得成功，如果學(xué)生每次體驗(yàn)到的都是失敗，他們就會(huì)變得心灰意冷。為此, 我們采取一次作業(yè)多元評(píng)價(jià)的方式。改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。另外，在作業(yè)內(nèi)容的選取上，也給學(xué)生自由權(quán)，讓他們將有限的時(shí)間用在自認(rèn)為值得、樂(lè)意的勞動(dòng)中去，收到了良好的效果。2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？答：中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)較以往的評(píng)價(jià)的一個(gè)重大區(qū)別就在于其充分考慮了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的結(jié)果往往是“扶起幾顆苗，踩到一大片”，不利于學(xué)生整體發(fā)展，缺乏人文性。新課程理念要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“從精英的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾的評(píng)價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從工具評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。為了打破以往學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的異化現(xiàn)象，有效地貫徹新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念，需要堅(jiān)持以下原則：（1）整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。（2）教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性原則突出地反映在評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前評(píng)價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說(shuō)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生簡(jiǎn)單地定性和分層的功能。（3）差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛(ài)好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識(shí)、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人?！睘榇?，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會(huì)背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來(lái)對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。 （4）動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過(guò)程，即采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)?，客觀、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)材料或是評(píng)價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。（5）多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？答：多元智能理論是由美國(guó)哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納在1983年提出。根據(jù)該的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能和自然探索智能都將不同程度得以鍛煉、強(qiáng)化。4、辨別分析題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有何作用？答：辨別分析題的主要特點(diǎn)在于解題過(guò)程需要應(yīng)用某些化學(xué)知識(shí)、技能合理地進(jìn)行推理，作出正確判斷。解答此類化學(xué)題時(shí)常常要綜合運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)過(guò)程規(guī)律等理論知識(shí)以及元素化合物知識(shí)，有時(shí)還要進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；其判斷對(duì)象既可能是化學(xué)物質(zhì)，也可能是化學(xué)變化；既可能是元素，也可能是化合物；應(yīng)對(duì)此類題型要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關(guān)條件、作出符合邏輯和化學(xué)規(guī)律的判斷，對(duì)能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒(méi)有固定模式，還要求說(shuō)出推理過(guò)程。學(xué)生需要對(duì)題目中各條件獨(dú)立作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時(shí)還可能需要對(duì)某些條件反復(fù)進(jìn)行推理和作出判斷。對(duì)學(xué)生思維能力，語(yǔ)言表述能力的提升至關(guān)重要。5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對(duì)師生有什么樣的重要意義？答：正如學(xué)習(xí)材料中所說(shuō)，作業(yè)批改與考試結(jié)果分析，絕不僅僅意味著是這兩項(xiàng)工作進(jìn)入即將結(jié)束的環(huán)節(jié)，也不只意味著教師在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況能夠充分把握，更是教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要階段。 進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)、試題的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己做題的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入化學(xué)作業(yè)、試題的批改中，批出其不足，肯定其成績(jī)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。 在考試結(jié)束后，教師要對(duì)考試進(jìn)行定性分析，也就是對(duì)反映考試本身的可信性與有效性進(jìn)行分析?？季碣|(zhì)量的可信性常用信度與效度指標(biāo)來(lái)進(jìn)行度量?？荚嚨男哦仁侵笢y(cè)評(píng)結(jié)果的可靠性，即考試反映學(xué)生學(xué)習(xí)水平的可靠程度。信度的評(píng)定方法一般用重測(cè)計(jì)算法和多人評(píng)定計(jì)算法。在對(duì)考試的結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，可以參考以前的考試結(jié)果，通過(guò)計(jì)算同上次考試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)分析。一般來(lái)說(shuō)，相關(guān)越大，信度就越高。考試的效度是指考試本身的有效性，即考試結(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容。考試結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，絕不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)，只有采取科學(xué)的方法進(jìn)行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而作出有效的教學(xué)決策。其目的是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，檢查教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況?？荚嚦煽?jī)是教師衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要標(biāo)志，并以此為依據(jù)制訂或修改下一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理計(jì)劃。因此，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思非常重要。6、 學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”,老師布置的作業(yè)是：“請(qǐng)你在自家的廚房里制作一枚雕花彩蛋”。請(qǐng)對(duì)該作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。答：制作過(guò)程是用筆蘸上熔化的石蠟，在蛋殼上描繪出圖案，要注意在需要保留蛋殼的地方涂蠟，不準(zhǔn)備保留的地方不涂蠟。待蠟液冷卻后，把蛋殼浸放在米醋里68個(gè)小時(shí)，未涂蠟的部分則溶解在米醋里，涂蠟的部分保留原來(lái)的樣子。從米醋里取出蛋殼，用清水沖洗，并放進(jìn)溫水中溶化石蠟，蛋殼上的圖案就顯現(xiàn)出來(lái)了。其制作原理是碳酸鈣與醋酸反應(yīng)。該實(shí)驗(yàn)盡管也是碳酸鈣與酸反應(yīng)，生成物中有二氧化碳產(chǎn)生。與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)相比，有如下缺點(diǎn)：（1）反應(yīng)現(xiàn)象不明顯（二氧化碳?xì)怏w逸出量少）；（2）反應(yīng)速率較慢；（3）可能因繁瑣而緩慢的實(shí)驗(yàn)過(guò)程沖淡教師布置作業(yè)的目的。7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測(cè)驗(yàn)的信度？ 答：試題的信度受到樣本特征、測(cè)量長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)難度、時(shí)間間隔等因素影響。樣本特征包含樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響及樣本團(tuán)體的平均能力水平的影響。測(cè)量長(zhǎng)度一般來(lái)說(shuō)，是指在一個(gè)測(cè)試中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。就測(cè)驗(yàn)難度而言，在實(shí)際情況下，如果某個(gè)測(cè)驗(yàn)適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對(duì)較高水平的被試和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)不同能力水平的報(bào)告測(cè)驗(yàn)的難度，以作為選擇測(cè)驗(yàn)的參考。教師在操作過(guò)程中要避免以下幾點(diǎn)：（1）試卷本身設(shè)計(jì)不合理，不是圍繞一個(gè)主題或是有矛盾的題目。如果試卷中有題目讓完全相同的人選擇不同的答案，試卷的信度會(huì)降低。（2）題目區(qū)分度過(guò)低，特別指有對(duì)錯(cuò)之分的題目。如果一道題正確率或錯(cuò)誤率達(dá)到90%，可以從新審視題目設(shè)計(jì)是否合理。區(qū)分度過(guò)低的題目中真實(shí)偏差的成分較少，隨機(jī)偏差的成分相對(duì)較多，試卷的信度會(huì)降低。（3）無(wú)關(guān)變量進(jìn)入信度檢驗(yàn)。除了重測(cè)信度，其他信度檢驗(yàn)方法都只考慮有序變量，無(wú)序變量，如出身城市，喜好顏色等，如果我們沒(méi)有對(duì)城市或顏色排序的話，帶入信度檢驗(yàn)意義難明，可能會(huì)導(dǎo)致試卷的信度降低。（4）題目選項(xiàng)反序。對(duì)有序變量，如果變量值之間序的意義相反，會(huì)降低甚至得出負(fù)的信度。8、自主設(shè)計(jì)一道推斷題，并寫(xiě)出設(shè)計(jì)思路。答：例如在綜合復(fù)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的一道題目：某固體混合物可能含有氯化鎂、碳酸鈣、硫酸銅、碳酸鉀和硝酸鈉中的一種或幾種。現(xiàn)進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：(1）將該混合物放入足量水中，得無(wú)色透明溶液；(2)向(1)的溶液 中加入氫氧化鈉溶液無(wú)明顯現(xiàn)象；(3)在上述(1)的溶液中加入鹽酸，有氣泡產(chǎn)生。據(jù)上可推斷原混合物中肯定有（ ），肯定沒(méi)有（），可能有（ ）。 用化學(xué)方程式表示上述實(shí)驗(yàn)中肯定發(fā)生的反應(yīng)。 設(shè)計(jì)思路：（1）考查學(xué)生對(duì)不同物質(zhì)在不同狀態(tài)下的顏色及其變化；（2）熟悉物質(zhì)間反應(yīng)原理及伴隨發(fā)生的現(xiàn)象。9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影響？答：為了更好地發(fā)揮化學(xué)作業(yè)與試題的主要作用，既要培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能和培養(yǎng)能力，在作業(yè)、試題的形式上要注意靈活性和變化性。除了常規(guī)題型外，還要設(shè)計(jì)適量的探索性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的題型。 作業(yè)設(shè)計(jì)與試題的編制過(guò)程應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于推進(jìn)中小學(xué)課程改革，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生在初中教育階段的可持續(xù)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)、試題編制反映著對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的規(guī)定，是幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)技能、形成和培養(yǎng)能力的工具，在化學(xué)教學(xué)中有著不可否認(rèn)的重要作用?；瘜W(xué)作業(yè)、試題在化學(xué)教學(xué)中的主要功能有所不同。但是，它們都可以提供教學(xué)反饋信息，為進(jìn)行教學(xué)診斷和改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。 反之為提高考分，搞“題?！睉?zhàn)術(shù)。許多老師為了提高“教學(xué)質(zhì)量”考試中能取得好分?jǐn)?shù)，平時(shí)在布置作業(yè)時(shí)，只圖“量”，不求“質(zhì)”，一味盲目地“強(qiáng)化”訓(xùn)練，總認(rèn)為“熟”一定生“巧”，“巧”就一定能考高分。其實(shí)，這種盲目的“題海”戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致思維“磨盤(pán)”式旋轉(zhuǎn)，隨著技能的熟練，學(xué)生的思維活動(dòng)越來(lái)越少，這不僅不利于能力的發(fā)展，而且對(duì)深化、強(qiáng)化知識(shí)的作用也是極其有限的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這樣做只能提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不能提高學(xué)生的能力。另外，教師為圖省事，作業(yè)、試題形式單一。不少教師平時(shí)因工作繁忙，無(wú)暇顧及作業(yè)、試題的質(zhì)量，總是圍繞幾種單調(diào)、重復(fù)的作業(yè)、試題形式來(lái)回轉(zhuǎn)，今天是選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題，明天還是選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題。這樣題目好找、好出，批改也省事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐漸變成按既定程序完成既定任務(wù)的“機(jī)器人”，在枯燥的數(shù)字、符號(hào)和公式堆里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，既無(wú)完成作業(yè)、試題的樂(lè)趣，更談不上能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生既不堪重負(fù)，又不敢違命，必導(dǎo)致學(xué)生集體抄襲，既省時(shí)間，又不挨批評(píng)。久而久之，學(xué)生不僅不能獨(dú)立地思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，而且還會(huì)養(yǎng)成弄虛作假、消極應(yīng)付的不良習(xí)慣，有百害而無(wú)一利。10、請(qǐng)論述如何讓作業(yè)的形式在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新課改精神？答：作業(yè)設(shè)計(jì)與試題的編制過(guò)程應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針，要有利于推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于推進(jìn)中小學(xué)課程改革，有利于促進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于促進(jìn)學(xué)生全面和諧、富有個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生在初中教育階段的可持續(xù)發(fā)展。 在作業(yè)設(shè)計(jì)和試題選取上要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)課程改革，引導(dǎo)教師和學(xué)生改變傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)與技能傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容更好地掌握和理解，在選題時(shí)，因?yàn)獒槍?duì)同一類知識(shí)點(diǎn)，我們盡量選擇不同類型試題，從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生多方面的思維能力，注重試題的難易變化，爭(zhēng)取適合不同層次的學(xué)生。 1、傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在哪些問(wèn)題？答：傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要存在如下兩方面的問(wèn)題：評(píng)價(jià)方式單一乏味，缺乏多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式。對(duì)知識(shí)和技能掌握情況評(píng)價(jià)多，對(duì)學(xué)習(xí)能力和對(duì)學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)少或沒(méi)有。考試幾乎是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一方式。重結(jié)果，輕過(guò)程，重終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕形成性評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)手段的滯后。三是統(tǒng)一格局的沿用。缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)無(wú)法評(píng)價(jià)。學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。2、新課程背景下學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能有哪些根本性轉(zhuǎn)變？答：新課程要求評(píng)價(jià)學(xué)生要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，要注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展的需要，要利于學(xué)生整體發(fā)展，即：“從精英的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向大眾的評(píng)價(jià)；從階段性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向終身性評(píng)價(jià)；從工具評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。為此，我們需要堅(jiān)持以下原則：（1）整體性原則。新課程理念下普通中學(xué)的主要任務(wù)仍然是育人。為此，中學(xué)生要繼續(xù)牢固掌握基本知識(shí)與基本技能，這是學(xué)生獲得其它方面發(fā)展的前提。所以，中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)仍然要把學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握情況作為重要的考察內(nèi)容。（2）教育性原則。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的教育性原則突出地反映在評(píng)價(jià)是為了診斷和發(fā)展學(xué)生，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的潛能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自我反思和自我評(píng)價(jià)的能力，以促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。我們只有貫徹了這個(gè)原則，才能改變以前評(píng)價(jià)中單純注重甄別和選拔的功能，或者說(shuō)評(píng)價(jià)就是給學(xué)生簡(jiǎn)單地定性和分層的功能。（3）差異性原則。新課程理念下對(duì)普通中學(xué)的要求是使學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，要有一定的層次性和選擇性。反映在學(xué)生的學(xué)業(yè)上就是學(xué)生在達(dá)到基本要求的前提下，可以根據(jù)自己的興趣、能力和愛(ài)好選擇一定的適合自己的學(xué)業(yè)課程，從而“成為一個(gè)既具有豐富知識(shí)、健康體魄和高尚道德的人，又具有鮮明個(gè)性的人?！睘榇耍袑W(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能再以“分?jǐn)?shù)”的高低為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是要在學(xué)生的學(xué)業(yè)達(dá)到基本要求的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的家庭和社會(huì)背景、學(xué)生本人的意愿以及學(xué)生的興趣、能力和發(fā)展方向來(lái)對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出其差異性，從而達(dá)到最大程度的因材施教。（4）動(dòng)態(tài)性原則。新課程理念下要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的客觀、公正，那種認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果是由終結(jié)性測(cè)驗(yàn)得出的觀點(diǎn)是有失偏頗的。關(guān)注結(jié)果只是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，我們還需要關(guān)注過(guò)程，即采取過(guò)程性評(píng)價(jià)。因?yàn)椋陀^、公正評(píng)價(jià)的做法不應(yīng)該是單單給學(xué)生評(píng)分，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的努力和進(jìn)步情況。所以，我們應(yīng)當(dāng)把評(píng)價(jià)當(dāng)作一個(gè)不斷進(jìn)行的過(guò)程，或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地檢查學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，以便確認(rèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，然后針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)材料或是評(píng)價(jià)計(jì)劃提出調(diào)整的方法，以便尋求持續(xù)的改進(jìn)。（5）多元性原則。根據(jù)多元智能理論，我們不能劃一性地用語(yǔ)言和數(shù)理邏輯這兩種智能標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有的學(xué)生。新課程理念下中學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、自由的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多元性的評(píng)價(jià)原則。它主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、主體、標(biāo)準(zhǔn)、形式和內(nèi)容等方面的多元性。3、多元智力理論提出哪些智力因素，在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中如何關(guān)注？答：根據(jù)多元智能理論的要求，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各方面智能的同時(shí)，必須留意每一個(gè)學(xué)生只會(huì)在某一、兩方面的智能特別突出；而當(dāng)學(xué)生未能在其他方面追上進(jìn)度時(shí)，不要讓學(xué)生因此而受到責(zé)罰。包括：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。在化學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中語(yǔ)言智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、人際智能和自然探索智能都將不同程度得以鍛煉、強(qiáng)化。4、辨別分析題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有何作用？答：辨別分析題的主要特點(diǎn)在于解題過(guò)程需要應(yīng)用某些化學(xué)知識(shí)、技能合理地進(jìn)行推理，作出正確判斷。解答此類化學(xué)題時(shí)常常要綜合運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)過(guò)程規(guī)律等理論知識(shí)以及元素化合物知識(shí)，有時(shí)還要進(jìn)行化學(xué)計(jì)算；其判斷對(duì)象既可能是化學(xué)物質(zhì)，也可能是化學(xué)變化；既可能是元素，也可能是化合物；應(yīng)對(duì)此類題型要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、綜合和推理能力，善于從題文中找出有關(guān)條件、作出符合邏輯和化學(xué)規(guī)律的判斷，對(duì)能力的要求較高；其形式靈活多樣，沒(méi)有固定模式，還要求說(shuō)出推理過(guò)程。學(xué)生需要對(duì)題目中各條件獨(dú)立作出某種局部判斷，最后形成整體綜合判斷，或者逐步地深化判斷，只有綜合考慮各條件才能作出判斷，有時(shí)還可能需要對(duì)某些條件反復(fù)進(jìn)行推理和作出判斷。對(duì)學(xué)生思維能力，語(yǔ)言表述能力的提升至關(guān)重要。5、作業(yè)的批改和考試結(jié)果的分析對(duì)師生有什么樣的重要意義？答：作業(yè)批改與考試結(jié)果分析，絕不僅僅意味著是這兩項(xiàng)工作進(jìn)入即將結(jié)束的環(huán)節(jié)，也不只意味著教師在這一環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)情況能夠充分把握，更是教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)藝術(shù)的重要階段。 進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，評(píng)語(yǔ)是批閱作業(yè)、試題的一種方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己做題的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的進(jìn)步。將評(píng)語(yǔ)引入化學(xué)作業(yè)、試題的批改中，批出其不足，肯定其成績(jī)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有很大的作用。 在考試結(jié)束后，教師要對(duì)考試進(jìn)行定性分析，也就是對(duì)反映考試本身的可信性與有效性進(jìn)行分析?？季碣|(zhì)量的可信性常用信度與效度指標(biāo)來(lái)進(jìn)行度量?？荚嚨男胚^(guò)計(jì)算同上次考試結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)分析。一般來(lái)說(shuō)，相關(guān)越大，信度就越高?？荚嚨男Ф仁侵缚荚嚤旧淼挠行裕纯荚嚱Y(jié)果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容。考試結(jié)果的數(shù)據(jù)分析，絕不是簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)，只有采取科學(xué)的方法進(jìn)行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而作出有效的教學(xué)決策。其目的是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，檢查教與學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況。考試成績(jī)是教師衡量學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要標(biāo)志，并以此為依據(jù)制訂或修改下一個(gè)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的管理計(jì)劃。因此，進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反思非常重要。6、 學(xué)習(xí)了“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”,老師布置的作業(yè)是：“請(qǐng)你在自家的廚房里制作一枚雕花彩蛋”。請(qǐng)對(duì)該作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析與評(píng)價(jià)。答：其制作原理是碳酸鈣與醋酸反應(yīng)，使得未“雕花”部分和醋酸反應(yīng)而溶解。該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)為：興趣性強(qiáng)，利于激發(fā)學(xué)生的探究欲和動(dòng)手欲望，可鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和思考問(wèn)題的能力。該實(shí)驗(yàn)盡管也是碳酸鈣與酸反應(yīng)，生成物中有二氧化碳產(chǎn)生。與實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用稀鹽酸與碳酸鈣反應(yīng)相比，有如下缺點(diǎn)：（1）反應(yīng)現(xiàn)象不明顯（二氧化碳?xì)怏w逸出量少）；（2）反應(yīng)速率較慢；（3）可能因繁瑣而緩慢的實(shí)驗(yàn)過(guò)程沖淡教師布置作業(yè)的目的。7、試題的信度受哪些因素影響？教師如何提高試題測(cè)驗(yàn)的信度？答：答：信度是指作業(yè)或考試結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性，即作業(yè)或考試結(jié)果能否反映考生的真實(shí)水平。試題的信度受到樣本特征、測(cè)量長(zhǎng)度、測(cè)驗(yàn)難度、時(shí)間間隔等因素影響。樣本特征包含樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響及樣本團(tuán)體的平均能力水平的影響。測(cè)量長(zhǎng)度一般來(lái)說(shuō)，是指在一個(gè)測(cè)試中增加同質(zhì)的題目，可以使信度提高。就測(cè)驗(yàn)難度而言，在實(shí)際情況下，如果某個(gè)測(cè)驗(yàn)適用范圍廣，其難度水平通常適用于中等能力水平的被試，而對(duì)較高水平的被試和較低水平的被試可能較易或較難，使得分?jǐn)?shù)分布范圍縮小，信度水平降低，因此一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)不同能力水平的報(bào)告測(cè)驗(yàn)的難度，以作為選擇測(cè)驗(yàn)的參考。要提升信度，測(cè)試者必須在各階段對(duì)信度做全面的、系統(tǒng)的考慮，千方百計(jì)降低或杜絕較大的誤差源，實(shí)現(xiàn)測(cè)試的科學(xué)性與公正性。著力點(diǎn)之一：試卷的結(jié)構(gòu)安排要全面而合理。根據(jù)考試范圍和要求，將考查內(nèi)容合理劃分，形成梯度結(jié)構(gòu)和科學(xué)、完整的編排系列。著力點(diǎn)之二：采用的題型要多樣而科學(xué)。在各學(xué)科常用的填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、實(shí)驗(yàn)題與計(jì)算題中，化學(xué)學(xué)科特別要注意兩點(diǎn)，一是主觀題和客觀題的比例要恰如其分，二是是非判斷題由于受猜測(cè)因素影響太大，一般不宜采用。設(shè)計(jì)一定比例的半開(kāi)放試題，可以兼顧化學(xué)學(xué)科“標(biāo)準(zhǔn)化”和“個(gè)性化”之間的難題。著力點(diǎn)之三：答題要點(diǎn)和評(píng)分細(xì)則要明確。命題者對(duì)主觀題作出具體的答題要點(diǎn)，并合理配分，盡可能使主觀題的答案客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，以減少評(píng)分者主觀因素及外界不穩(wěn)定因素的影響。對(duì)于設(shè)置的一些開(kāi)放性試題，言之成理即可給分。著力點(diǎn)之四：評(píng)卷人員要嚴(yán)格培訓(xùn)，統(tǒng)一思想。同一評(píng)分者，評(píng)多份試卷，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)前后要一致。多個(gè)評(píng)分者評(píng)分，要依照程序進(jìn)行，對(duì)待開(kāi)放性試題等比較復(fù)雜的主觀題要經(jīng)過(guò)試評(píng)，并且由多個(gè)評(píng)分者評(píng)分；如果出現(xiàn)較大的分歧，可以通過(guò)討論來(lái)減少誤差。8、自主設(shè)計(jì)一道推斷題，并寫(xiě)出設(shè)計(jì)思路。答：A和B兩物質(zhì)組成元素相同，且有如下轉(zhuǎn)化關(guān)系A(chǔ)B,A和B均可在一定條件下反應(yīng)生成物質(zhì)C,試推斷：（1）A 。B C （2）寫(xiě)出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。AB BC 分析:此題目的在于考察學(xué)生對(duì)物質(zhì)組成、物質(zhì)變化及化學(xué)反應(yīng)方程式掌握的情況，同時(shí)考察學(xué)生分析推理的能力。做此題需要搞清組成元素相同的物質(zhì)有那些，還要分析二者可生成同一物質(zhì)的要求，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的物質(zhì)歸納總結(jié)是鍛煉各種能力的一類好題。9、最受學(xué)生歡迎和不受學(xué)生歡迎的作業(yè)分別是什么？它們分別有怎樣的影響？答：受學(xué)生歡迎作業(yè)應(yīng)有以下特點(diǎn)：既要培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能，又開(kāi)發(fā)學(xué)生的智慧潛能和培養(yǎng)能力，在作業(yè)、試題的形式上要注意靈活性和變化性。除了常規(guī)題型外，還要設(shè)計(jì)適量的探索性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的題型。作業(yè)設(shè)計(jì)與試題的編制過(guò)程應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持全面貫徹