創(chuàng)造教育復(fù)習(xí)重點(diǎn)第三章 學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)及其培養(yǎng).doc

第三章 學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)及其培養(yǎng)名詞解釋1、創(chuàng)造性品質(zhì)：是指成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)必須具有的心理品質(zhì) 是人提出新思想、發(fā)明和創(chuàng)造新事物的保證 是創(chuàng)造性人才的典型素質(zhì)2、創(chuàng)造能力：是指產(chǎn)生新思想、新產(chǎn)品的智力品質(zhì) 其核心是發(fā)散性思維能力3、創(chuàng)造性人格：是指與創(chuàng)造活動(dòng)密切相關(guān)的個(gè)性特征 我們認(rèn)為 對于創(chuàng)造性人格的認(rèn)識必須明確兩點(diǎn)：創(chuàng)造性人格是由若干個(gè)個(gè)性特征組成的個(gè)性特征群 創(chuàng)造性人格是復(fù)雜的 它常常從普遍性的角度提出 但在具體的創(chuàng)造主體、不同領(lǐng)域、不同發(fā)展階段 創(chuàng)造性人格又會有不同的表現(xiàn)4、課堂教學(xué)氣氛：是指在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的一般情緒狀態(tài)5、實(shí)驗(yàn)法：通過給受測者設(shè)置一定的問題情境 控制和改變一些條件 記錄其反應(yīng)情況 然后加以分析的一種測評方法6、作品分析法：是指通過對學(xué)生作品的定性和定量分析得出其創(chuàng)造性品質(zhì)水平的一種方法 這種方法運(yùn)用的關(guān)鍵就是指定詳盡的、合理的分析維度7、主觀評定法：指由有關(guān)專家或?qū)ｉT研究者按照一定的標(biāo)準(zhǔn) 對受測者的創(chuàng)造性品質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的一種方法8、測驗(yàn)法：就是通過心理測驗(yàn)的形式對學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)進(jìn)行測量的一種方法 這是當(dāng)前運(yùn)用最廣的測量學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的方法9、學(xué)習(xí)策略：是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中 為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧；它是一種在學(xué)習(xí)活動(dòng)中思考問題的操作過程；它是認(rèn)知策略在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種表現(xiàn)形式10、發(fā)現(xiàn)法：指教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí) 只是給他一些事實(shí)和問題 讓學(xué)生積極思考 獨(dú)立探索 自己發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和規(guī)則的教學(xué)方法11、問題教學(xué)法：指教師針對學(xué)生在生活、活動(dòng)中遇到的困難和提出的問題 幫助他們分析 尋求假設(shè) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 以求解決問題的一種教學(xué)方法第一節(jié) 創(chuàng)造性品質(zhì)概述1最早對創(chuàng)造性品質(zhì)進(jìn)行研究的是英國的高爾頓。 他在1869年出版的遺傳的天才一書 是國際上關(guān)于創(chuàng)造性研究的最早的科學(xué)文獻(xiàn)。 他認(rèn)為 智力與創(chuàng)造性成績有決定性影響 人們從這一研究中可以明白這樣一個(gè)事物：良好的智力是創(chuàng)造性人才的一個(gè)重要心理品質(zhì)。2美國心理學(xué)家推孟用追蹤觀察法研究了智力超長兒童得發(fā)展3美國心理學(xué)家吉爾福特研究了創(chuàng)造性水平與智商之間的關(guān)系 這些研究說明：智商水平與人的創(chuàng)造性成績相關(guān) 但并不呈正相關(guān) 智商是創(chuàng)造性成績的必要條件但不是充分條件 創(chuàng)造性成績的取得還與人的其他品質(zhì)（如個(gè)性）有關(guān)4心理學(xué)家將與人的創(chuàng)造成就密切相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)稱之為創(chuàng)造性人格5斯騰伯格的“創(chuàng)造力三維模型理論”： 第一個(gè)維度是智力維度 第二個(gè)維度是智 力方式 第三個(gè)維度是人格維度6對創(chuàng)造性品質(zhì)的構(gòu)成我們可以用如下公式表示：創(chuàng)造性品質(zhì)=創(chuàng)造能力+創(chuàng)造性人格7發(fā)散性思維有三個(gè)基本特征：變通性 流暢性 獨(dú)特性 8創(chuàng)造性品質(zhì)的基本特征：普遍性 發(fā)展性 層次性 多元性9創(chuàng)造性品質(zhì)并非偉人所獨(dú)有 而是一般人共同具有的一種心理品質(zhì) 創(chuàng)造性是人和動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別 創(chuàng)造是人的本質(zhì)屬性10創(chuàng)造成為人類獨(dú)有的活動(dòng) 是人類最高級的勞動(dòng)形式 青年期是創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期11從幼兒到成年 人的創(chuàng)造性思維存在著一個(gè)由形成到發(fā)展、成熟的過程 人的創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展總體上呈持續(xù)發(fā)展的趨勢 但這種發(fā)展不是直線的 而是波浪式前進(jìn)的12托蘭斯根據(jù)他的研究進(jìn)一步指出 人的創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程中共有四次突然下降或停滯的低潮 依次為5歲 9歲 13歲 17歲13創(chuàng)造性品質(zhì)的層次性 不僅是指在不同發(fā)展階段所表現(xiàn)出來的不同水平 而且更重要的是表現(xiàn)在個(gè)體創(chuàng)造性品質(zhì)的最終水平和程度上的差異14美國心理學(xué)家泰勒將創(chuàng)造力從低到高劃分為五個(gè)層次： 表達(dá)式創(chuàng)造力 產(chǎn)生式創(chuàng)造力 發(fā)明式創(chuàng)造力 革新式創(chuàng)造力 高深的創(chuàng)造力15諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者中大多數(shù)不是高智商 而是中上等智商 16對個(gè)性創(chuàng)造性品質(zhì)的層次性的理解需注意以下幾點(diǎn)： 個(gè)性創(chuàng)造性品質(zhì)是具有由低到高、由淺到深的不同水平層次 低水平層次的創(chuàng)造性品質(zhì)是可以發(fā)展為高水平層次的創(chuàng)造性品質(zhì) 隨著創(chuàng)造活動(dòng)難度的加大 對個(gè)性品質(zhì)的要求會越來越高 且創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性人格之間的關(guān)系愈加密切17在形形色色的實(shí)踐活動(dòng)中 創(chuàng)造性品質(zhì)具有多遠(yuǎn)表現(xiàn) 不同領(lǐng)域里的創(chuàng)造性人格特征的多元表現(xiàn)是相當(dāng)明顯的 總之 創(chuàng)造性品質(zhì)與其他心理品質(zhì)一樣 是人人都具有的且都有一個(gè)形成和發(fā)展的過程 但這并不意味著創(chuàng)造性品質(zhì)人人相同 它不僅在發(fā)展水平上具有不同的層次 而且在表現(xiàn)方式上還體現(xiàn)出多元化特征 它是一個(gè)具有多方面內(nèi)容、多種表現(xiàn)形式的動(dòng)靜結(jié)合的復(fù)雜的統(tǒng)一體第二節(jié) 影響創(chuàng)造性品質(zhì)的因素1與其他心理品質(zhì)一樣 創(chuàng)造性品質(zhì)是人腦的高級機(jī)能 也存在著發(fā)生、發(fā)展的過程 因此 我們大致上可以把創(chuàng)造性品質(zhì)的影響因素分為生理因素和環(huán)境因素兩大類2左右腦與創(chuàng)造性品質(zhì)：創(chuàng)造性品質(zhì)是人腦的高級心理機(jī)能 其形成和發(fā)展都受到人腦生長發(fā)育水平的活動(dòng)特點(diǎn)的影響 而人腦的主要組成部分大腦 則在其中起著舉足輕重的作用 大腦分為左右兩半球 左腦在言語、邏輯、計(jì)算等方面具有明顯的優(yōu)勢 右腦則在處理非言語材料 解決空間課題 尤其在音樂、情感等功能上有優(yōu)勢 當(dāng)然左右腦在功能上的高度專門化并不證明兩者是相互隔絕的 而是相輔相成 創(chuàng)造性人格更多地依賴于右腦 因此一個(gè)人創(chuàng)造性品質(zhì)的形成和發(fā)展不僅需要有效地開發(fā)左腦 而且更需要開發(fā)右腦 3環(huán)境對創(chuàng)造性品質(zhì)的影響： 家庭的影響 家庭是影響個(gè)體創(chuàng)造性品質(zhì)形成和發(fā)展的一個(gè)重要因素 1家庭特征 2父母特征 3家庭教養(yǎng)方式：家庭教育方式主要有三種：壓制型 溺愛型 民主型 只有民主型的家庭教育才有可能激發(fā)孩子的創(chuàng)造動(dòng)機(jī) 4家長期望 社會的影響 1歷史發(fā)展水平的影響：古代社會 兒童被認(rèn)為是成人的隸屬品 文藝復(fù)興時(shí)期是一個(gè)人性解放的時(shí)期 是整個(gè)社會開始重視對兒童的教育和培養(yǎng) 注重兒童個(gè)性的自由 2文化因素的影響：文化手段因素 文化開放因素 文化指向因素 文化平等因素 文化變遷因素 3社會教育的影響 學(xué)校的影響 1教室類型和特征：教師的教學(xué)工作可以促使兒童的這種潛在的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)化 教師本身所具有的能力結(jié)構(gòu)和性格對兒童的發(fā)展也產(chǎn)生著潛移默化的影響 美國學(xué)者李波特等人曾把教師分為強(qiáng)制專斷型和、仁慈專斷型、放任自流型、民主型等四種類型 2課堂教學(xué)氣氛的影響：營造一種開放式的課堂氣氛 是教學(xué)能否促進(jìn)兒童創(chuàng)造性品質(zhì)發(fā)展的重要條件 3同伴關(guān)系的影響：兒童的創(chuàng)造方法和技巧 除了從成人那里模仿學(xué)習(xí)之外 絕大部分是從同伴那里學(xué)習(xí)而來的 第三節(jié) 創(chuàng)造性品質(zhì)特征1目前 學(xué)校教育實(shí)踐中妨礙學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)發(fā)展的因素主要表現(xiàn)在以下幾方面： 首先 教師工作的偏差 其次 陳舊的教育方式帶來心理壓抑感妨礙了兒童創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展 最后 學(xué)校的某些傳統(tǒng)消極因素也妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展 2創(chuàng)造性品質(zhì)是創(chuàng)造教育的立足點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)也就是創(chuàng)造教育的目的 3小學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的基本特征 智力特征：具有良好創(chuàng)造性品質(zhì)的學(xué)生一般記憶力較強(qiáng) 觀察力較敏銳 注意力持久 思維較靈活 想象力豐富 個(gè)性特征：創(chuàng)造性學(xué)生的一般人格特征包括：興趣廣泛 有強(qiáng)烈的好奇心 感情豐富 富于幽默感 勇敢 敢冒風(fēng)險(xiǎn) 目標(biāo)專一 有毅力 獨(dú)立性強(qiáng) 自信勤奮 自我意識發(fā)展迅速 一絲不茍 行為特征：創(chuàng)造性學(xué)生的行為特征是：好奇、思維靈活、獨(dú)立行事、喜歡提問、善于探索 學(xué)習(xí)特點(diǎn)：創(chuàng)造性學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不同于普通學(xué)生的突出表現(xiàn)： 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上 喜歡自己對未知世界的探求 在學(xué)習(xí)態(tài)度上 創(chuàng)造型學(xué)生只對感興趣的事物愿意花時(shí)間去探究 在時(shí)間安排上 創(chuàng)造型學(xué)生不按規(guī)定時(shí)間去學(xué) 在學(xué)習(xí)目標(biāo)上 對教師和書本上的知識進(jìn)行批判吸收 在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上 創(chuàng)造型學(xué)生一是渴望找到疑難問題的答案 二是喜歡尋找缺點(diǎn)和進(jìn)行批判 三是對自己的直覺能力表示自信 第四節(jié) 小學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)1學(xué)校教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的基本途徑2論述小學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的培養(yǎng)： 一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：首先 要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 其次 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識 再次引導(dǎo)學(xué)生尋找靈活而高效的學(xué)習(xí)方法 另外 教師要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 二、進(jìn)行全腦教育和全人教育 開設(shè)專門的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課 在學(xué)科教學(xué)中滲透 開展豐富多彩的課外活動(dòng) 開展心理健康教育 促進(jìn)創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展3心理學(xué)家的研究表明：創(chuàng)造性思維與自我意識（還與創(chuàng)造性人格）存在著正高相關(guān) 4創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展是左右腦協(xié)調(diào)合作的結(jié)果 但在學(xué)校教育中存在“重左輕右” 這妨礙了學(xué)生創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展和提高5概括地說 創(chuàng)造性思維發(fā)展的障礙主要分為兩大類：動(dòng)力性障礙和認(rèn)知性障礙 動(dòng)力性障礙主要表現(xiàn)在：缺乏自尊心、自信心和自強(qiáng)心 缺乏好奇心、求知欲和進(jìn)攻性 缺乏勇敢、剛毅和韌性 認(rèn)知性障礙表現(xiàn)在：功能固定性 觀念固定性 思維固定性6創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課正是通過專門的、形式化的訓(xùn)練活動(dòng)來幫助學(xué)生來克服這些障礙 以提高學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)7通過創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì) 是在教育實(shí)踐中用得最多的方法 具體的方法有：大腦激蕩法（頭腦風(fēng)暴法） 類別變動(dòng)法 力行法 接觸自然法 8 20世紀(jì)60年代 在美國的教育改革中 馬爾茨曼曾以此來啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維 收到了良好的效果9課堂教學(xué)是學(xué)校的主渠道 因此在課堂教學(xué)中滲透是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性品質(zhì)的最重要也是影響最大的途徑 在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)： 防止教學(xué)內(nèi)容的片面性：創(chuàng)造性品質(zhì)決不僅僅是智力品質(zhì) 即使是智力也決不是以語文或數(shù)學(xué)等學(xué)科考出高分為標(biāo)志的 所以必須開滿開足開好各門課程 這是全腦教育的前提 改進(jìn)課堂教學(xué)方法：這就需要改革當(dāng)前以講授為主的課堂教學(xué)方法 進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué) 下面介紹幾種影響較大應(yīng)用較廣的：發(fā)現(xiàn)法 問題教學(xué)法 開放式教學(xué)法 教學(xué)要求要合理10與前兩種途徑相比 課外活動(dòng)更有其獨(dú)特的優(yōu)勢： 首先課外活動(dòng)的空間與時(shí)間都比較自由 不那么固定 一般說來 現(xiàn)有的課外活動(dòng)分為四種類型：第一種類型“偽課外活動(dòng)型” 第二種類型“消遣型” 第三種類型“發(fā)展型” 第四種類型“創(chuàng)造型”11心理健康是個(gè)體創(chuàng)造性品質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)12心理健康水平為個(gè)體的創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展 特別是兒童的創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展提供了最基本的心理?xiàng)l件13心理健康教育會在哪些方面促進(jìn)兒童創(chuàng)造性品質(zhì)的發(fā)展： 第一可以激發(fā)兒童探索新事物的興趣 第二促進(jìn)兒童自我意識的協(xié)調(diào)發(fā)展 第三幫助學(xué)生形成良好的