農(nóng)村教師論文農(nóng)村小學(xué)教師論文.doc

農(nóng)村教師論文農(nóng)村小學(xué)教師論文：農(nóng)村教師看農(nóng)村教育近年來,農(nóng)村教育受到了社會各界廣泛的關(guān)注,新一輪課程改革更把農(nóng)村教育擺在了突出重要的地位?；蛟S,只有教育改革的主體農(nóng)村一線教師才最了解改革進(jìn)程中的實際狀況。 1農(nóng)村教育環(huán)境及教育現(xiàn)狀分析 1.1農(nóng)村學(xué)校教育目標(biāo)錯位。在農(nóng)村,升學(xué)教育的觀念根深蒂固,升學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育追求的唯一目標(biāo),教師為升學(xué)而教,學(xué)生為升學(xué)而學(xué)。并由此引發(fā)一系列其他問題:學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué);教師職業(yè)倦怠;新課改“穿新鞋走老路”;學(xué)校德育無暇顧及,學(xué)生以及社會道德水平下滑 1.2農(nóng)村教師隊伍令人擔(dān)憂。 1.2.1農(nóng)村教師整體素質(zhì)不高,結(jié)構(gòu)不合理。教師專業(yè)化水平較低,教師教非所學(xué)、學(xué)非所教現(xiàn)象普遍,文憑學(xué)歷與實際能力有較大差異,即便這樣,農(nóng)村教師隊伍還存在“層層拔高”的情況,致使骨干教師缺乏,青黃不接。同時農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理:年齡結(jié)構(gòu)不合理,老化嚴(yán)重,后繼乏人情形日益嚴(yán)峻;學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理,音樂、美術(shù)、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴(yán)重,一些非考試科目基本上不開。 1.2.2農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)。目前,農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定,尤其是農(nóng)村骨干教師嚴(yán)重流失,已是不爭的事實。由于經(jīng)濟(jì)收入較少、工作環(huán)境較差、子女入學(xué)及住房得不到解決等突出問題的影響,大量農(nóng)村教師紛紛流向條件較好的城鎮(zhèn)中小學(xué)校,這種不合理流動一方面使農(nóng)村師資力量日趨薄弱,教學(xué)質(zhì)量大幅下降。優(yōu)秀教師的頻繁流失造成農(nóng)村學(xué)校教師隊伍人心思動,不能安心于本職工作。不解決農(nóng)村教師隊伍穩(wěn)定問題,城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,只能是空中樓閣。 1.2.3農(nóng)村教師動力不足。課改成敗的關(guān)鍵在于教師,在于教師的參與。農(nóng)村教師也有著實現(xiàn)自身價值的內(nèi)心需求,但現(xiàn)實的無奈使農(nóng)村教師在參與課改方面并不積極,問題在于:缺乏必要的激勵機(jī)制;課程改革缺乏操作性的指導(dǎo);教師培訓(xùn)不到位,繼續(xù)教育流于形式;教師面臨種種壓力,難以推行新課改。 1.3農(nóng)村家庭教育的“無能”與“缺位”。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用,有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育,在農(nóng)村,由于農(nóng)村家長自身素質(zhì)不高,在教育子女方面,存在著教育方式簡單粗暴等問題,具體表現(xiàn)在:管養(yǎng)不管教,教而不得法,重智輕德幾個方面;更有部分農(nóng)村家長,雙雙進(jìn)城務(wù)工,將孩子留在農(nóng)村,并托付給其他人代為照看,父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。 1.4農(nóng)村社會大環(huán)境對教育有不利影響。社會環(huán)境對農(nóng)村教育的影響主要有兩個方面:當(dāng)前在農(nóng)村普遍流行的“上學(xué)無用論”影響在校生及其家長,使部分學(xué)生在失學(xué)的邊緣徘徊;農(nóng)村許多營利性娛樂場所將黑手伸向了在校生,許多學(xué)習(xí)成績原本優(yōu)秀的學(xué)生因為迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致成績急劇下降,厭學(xué)、逃學(xué)以致最后輟學(xué)。家長、老師為此頭疼卻無計可施。 2解決農(nóng)村教育現(xiàn)存問題的對策 上述問題不僅是教育問題,更是社會問題,需要學(xué)校、家庭、社會的共同努力,共同關(guān)愛、關(guān)注、關(guān)心農(nóng)村教育,促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會的可持續(xù)發(fā)展。 2.1真正提高在職教師隊伍的素質(zhì)尤其是一線教師的工作滿意度。今天的教師素質(zhì)影響甚至決定著明天的學(xué)生素質(zhì),切實提高農(nóng)村在職教師的的業(yè)務(wù)素質(zhì)迫在眉睫。應(yīng)深入調(diào)查一線教師在教育教學(xué)中的困惑,了解新課標(biāo)實行過程中存在的真正問題,制訂教師隊伍建設(shè)的總體規(guī)劃,明確教師隊伍建設(shè)的目標(biāo)和途徑,使在職教師的培訓(xùn)工作具有針對性和實效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量和效率。當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄,激勵機(jī)制的貧乏,使得這個非常重要的專業(yè)團(tuán)體缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。因此應(yīng)進(jìn)一步提升農(nóng)村教師的社會地位和專業(yè)地位,促使農(nóng)村教師在工作中形成職業(yè)滿意感,從而充分調(diào)動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。 2.2吸引高素質(zhì)人才,為農(nóng)村師資注入活力。農(nóng)村教師問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的,在目前城鄉(xiāng)差別仍然還比較懸殊的情況下,運(yùn)用社會主義制度的優(yōu)越性,運(yùn)用國家的法律,運(yùn)用政策導(dǎo)向,運(yùn)用人事分配制度的調(diào)整,促進(jìn)城鄉(xiāng)交流,促進(jìn)師范院校畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校輪流工作。使農(nóng)村教育具有可靠的師資保證。 2.3努力構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會良性互動教育機(jī)制。由學(xué)校牽頭,建立以學(xué)校為主導(dǎo),聯(lián)接基層行政單位、家庭、社會各方面的力量的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校是聯(lián)絡(luò)三方面教育力量的支點,在教育網(wǎng)絡(luò)的各種組織機(jī)構(gòu)中參與領(lǐng)導(dǎo)和決策,宣傳