農村教師論文農村小學教師論文.doc

農村教師論文農村小學教師論文：農村教師看農村教育近年來,農村教育受到了社會各界廣泛的關注,新一輪課程改革更把農村教育擺在了突出重要的地位。或許,只有教育改革的主體農村一線教師才最了解改革進程中的實際狀況。 1農村教育環(huán)境及教育現狀分析 1.1農村學校教育目標錯位。在農村,升學教育的觀念根深蒂固,升學是農村基礎教育追求的唯一目標,教師為升學而教,學生為升學而學。并由此引發(fā)一系列其他問題:學生厭學、輟學;教師職業(yè)倦怠;新課改“穿新鞋走老路”;學校德育無暇顧及,學生以及社會道德水平下滑 1.2農村教師隊伍令人擔憂。 1.2.1農村教師整體素質不高,結構不合理。教師專業(yè)化水平較低,教師教非所學、學非所教現象普遍,文憑學歷與實際能力有較大差異,即便這樣,農村教師隊伍還存在“層層拔高”的情況,致使骨干教師缺乏,青黃不接。同時農村教師隊伍結構不合理:年齡結構不合理,老化嚴重,后繼乏人情形日益嚴峻;學科結構不合理,音樂、美術、體育、英語等科目教師缺編尤為嚴重,一些非考試科目基本上不開。 1.2.2農村教師隊伍不穩(wěn)。目前,農村教師隊伍不穩(wěn)定,尤其是農村骨干教師嚴重流失,已是不爭的事實。由于經濟收入較少、工作環(huán)境較差、子女入學及住房得不到解決等突出問題的影響,大量農村教師紛紛流向條件較好的城鎮(zhèn)中小學校,這種不合理流動一方面使農村師資力量日趨薄弱,教學質量大幅下降。優(yōu)秀教師的頻繁流失造成農村學校教師隊伍人心思動,不能安心于本職工作。不解決農村教師隊伍穩(wěn)定問題,城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展,只能是空中樓閣。 1.2.3農村教師動力不足。課改成敗的關鍵在于教師,在于教師的參與。農村教師也有著實現自身價值的內心需求,但現實的無奈使農村教師在參與課改方面并不積極,問題在于:缺乏必要的激勵機制;課程改革缺乏操作性的指導;教師培訓不到位,繼續(xù)教育流于形式;教師面臨種種壓力,難以推行新課改。 1.3農村家庭教育的“無能”與“缺位”。對孩子的教育、情感的培養(yǎng)、性格的養(yǎng)成起著至關重要的作用,有時候甚至影響孩子的一生的家庭教育,在農村,由于農村家長自身素質不高,在教育子女方面,存在著教育方式簡單粗暴等問題,具體表現在:管養(yǎng)不管教,教而不得法,重智輕德幾個方面;更有部分農村家長,雙雙進城務工,將孩子留在農村,并托付給其他人代為照看,父母在家庭教育中的“淡出”使得留守兒童的教育問題變得日益突出。 1.4農村社會大環(huán)境對教育有不利影響。社會環(huán)境對農村教育的影響主要有兩個方面:當前在農村普遍流行的“上學無用論”影響在校生及其家長,使部分學生在失學的邊緣徘徊;農村許多營利性娛樂場所將黑手伸向了在校生,許多學習成績原本優(yōu)秀的學生因為迷戀網絡游戲而導致成績急劇下降,厭學、逃學以致最后輟學。家長、老師為此頭疼卻無計可施。 2解決農村教育現存問題的對策 上述問題不僅是教育問題,更是社會問題,需要學校、家庭、社會的共同努力,共同關愛、關注、關心農村教育,促進農村經濟、社會的可持續(xù)發(fā)展。 2.1真正提高在職教師隊伍的素質尤其是一線教師的工作滿意度。今天的教師素質影響甚至決定著明天的學生素質,切實提高農村在職教師的的業(yè)務素質迫在眉睫。應深入調查一線教師在教育教學中的困惑,了解新課標實行過程中存在的真正問題,制訂教師隊伍建設的總體規(guī)劃,明確教師隊伍建設的目標和途徑,使在職教師的培訓工作具有針對性和實效性。教師對自身工作的滿意度可直接影響教育教學工作的質量和效率。當前農村中小學教師職業(yè)發(fā)展途徑的狹窄,激勵機制的貧乏,使得這個非常重要的專業(yè)團體缺乏應有的生機與活力。因此應進一步提升農村教師的社會地位和專業(yè)地位,促使農村教師在工作中形成職業(yè)滿意感,從而充分調動其工作的積極主動性與創(chuàng)造性。 2.2吸引高素質人才,為農村師資注入活力。農村教師問題歸根到底是城鄉(xiāng)差別造成的,在目前城鄉(xiāng)差別仍然還比較懸殊的情況下,運用社會主義制度的優(yōu)越性,運用國家的法律,運用政策導向,運用人事分配制度的調整,促進城鄉(xiāng)交流,促進師范院校畢業(yè)生到農村學校輪流工作。使農村教育具有可靠的師資保證。 2.3努力構建家庭、學校、社會良性互動教育機制。由學校牽頭,建立以學校為主導,聯(lián)接基層行政單位、家庭、社會各方面的力量的教育網絡。學校是聯(lián)絡三方面教育力量的支點,在教育網絡的各種組織機構中參與領導和決策,宣傳