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第八章 學習策略 練習題含答案核心提示：一、單項選擇題 1學習策略一般包括認知策略、元認知策略和( )。 A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學習方法 2工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習一、單項選擇題 1學習策略一般包括認知策略、元認知策略和( )。 A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學習方法 2工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法稱為( )。 A組織策略 B復述策略 C計劃策略 D調節(jié)策略 3學習課文時分段、總結段意屬于( )。 A復述策略 B理解一控制策略 C精加工策略 D組織策略 4整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構學習策略稱為( ) 。 A組織策略 B復述策略 C計劃策略 D調節(jié)策略 5在小學低年級識字教學中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結構歸類識字，這屬于( )。 A復述策略 B理解一控制策略 C精加工策略 D組織策略 6將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略稱為( ) 。 A組織策略 B復述策略 C計劃策略 D精細加工策略 7元認知的實質是人對認知活動的自我意識和( )。 A自我控制 B自我認知 C自我指導 D自我學習 8對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識稱之為( )。 A元認知知識 B元認知能力 C元認知控制 D元認知計劃 9不屬于元認知策略的是( )。 A計劃策略 B學習策略 C監(jiān)控策略 D調節(jié)策略 10對學習過程中制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略，一般稱為( ) 。 A智力技能 B學習自覺性 C元認知策略 D自我意識 11生成性學習就是要求學生對所閱讀或聽講的內容產生一個( )。 A新的理解 B不同的見解 C認知策略 D類比或表象等 12學習策略是學習者制定的學習計劃，包括( )。 A意識和能力 B規(guī)則和技能 C認知策略 D經驗和方法二、填空題 1._是關于個人對自己認知過程的知識和調節(jié)這些知識的能力。 2.元認知是于1976年由提出來的，它由三個成組成，即_、元認知體驗和_. 3一般認為，學習策略可分為_、_和資源管理策略三個方面。 4學習的認知策略有復述策略、_ 和 _。 5學習策略的構成因素主要包括_、學習的調節(jié)與控制和 _ 。 6常用的組織策略有_、利用圖形、_。 7交互式教學模式主要是用來幫助_閱讀領會。 8交互式教學旨在教會學生四種策略：總結、提問、析疑和 _ 。三、簡答題 1簡述學習策略的特征。 2簡述元認知知識的主要內容。 3簡述常用的組織策略。 4簡述學習策略訓練的原則。 5簡述常用的精細加工策略。四、論述題 1聯系教學實際，說明學習策略的層次分類。 2談談程序化訓練模式的基本步驟。 3學習策略訓練的方法有哪些? 第八章 學習策略 練習題含答案核心提示：一、單項選擇題 1學習策略一般包括認知策略、元認知策略和( )。 A記憶策略 B資源管理策略 C思維策略 D學習方法 2工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習一、單項選擇題1B典型的學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。 2B見學習精要中認知策略中的復述策略。 3C學習課文時分段、總結段意屬于精加工策略。 4A見學習精要中組織策略的定義。 5D組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。 6D見學習精要中精細加工策略的定義。 7A見學習精要中對構成學習策略的基本元素元認知的總結，元認知的實質是人對認知活動的自我意識和自我控制，故正確答案為A。 8A對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識屬于元認知知識。 9B元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，故學習策略不屬于元認知策略，而元認知策略則是一種學習策略。 10c見學習精要第二節(jié)，元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略，故制定自我學習計劃、實施自我監(jiān)督以及自我調控的策略是元認知策略。 11A生成性學習就是要求學生對學習材料進行重新加工，產生新的理解。 12B見學習精要中學習策略的基本特征，學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。二、填空題 1元認知 2弗拉維爾元認知知識元認知監(jiān)控 3認知策略元認知策略 4精細加工策略組織策略 5元認知學習方法 6列提綱利用表格 7學習成績差的學生 8預測三、簡答題 1確立小學德育目標的依據有： (1)我國社會發(fā)展對小學生政治、思想與道德提出的新的要求。作為教育的重要組成部分的德育，其目標要體現一定社會對所培養(yǎng)的人的要求。不同的發(fā)展時期有不同的社會思想道德行為準則，德育目標的確立要考慮社會發(fā)展的新的要求。 (2)教育目的對學校德育所要達到的結果做出的總的規(guī)定。德育目標的確立必須依據教育目的中對學校德育要達到的結果的總的規(guī)定。 (3)兒童身心發(fā)展的特點與規(guī)律。只有依據受教育者身心發(fā)展特點與規(guī)律確立的德育目標，才是與其主體發(fā)展需要相適應的目標，在這樣的目標指導下的德育T作才能被學生自覺接受。 2小學德育的重要意義主要體現在以下幾個方面： (1)實現我國教育目的的基礎和保障。通過德育促進小學生的品德發(fā)展，以保證所培養(yǎng)的人的發(fā)展方向，為其全面發(fā)展提供基礎和保障。 (2)兒童健康成長的條件和保證。小學生正處于長身體、長知識時期，也是他們的思想道德品噴形成與發(fā)展的關鍵時期。兒童的可塑性更強，他們又容易受各種思 想、道德的十擾和影響。因此，必須運用正確的思想和方法對他們進行教育，以使他們形成良好的品德，促進他們沿著社會主義要求的方向健康成長。 (3)實現社會主義現代化的奠基工程和未來保證。學校德育是精神文明建設的重要基礎和保證。小學德育將對我國未來的社會風氣、民族精神和社會主義現代化建設產生不可估量的影響。 3(1)德育過程是一個促進兒童知、情、意、行互動發(fā)展的過程。一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，德育過程可以從培養(yǎng)知、情、意、行任何一方面開始，這就是德育過程的多端性。 (2)德育過程是一個促使兒童品德結構不斷建構完善的過程。兒童品德的形成和發(fā)展是一個以道德認知為基礎，以道德情感、道德意志為激勵，發(fā)展道德行為的整體運動過程。 (3)德育過程是一個多種因素互動、反復且長期逐步提高的過程。德育過程是一系列復雜的過程，學生思想品德的發(fā)展受到多種兇素的共同作用。這些因素的作用往往是不一致的，從而產生矛盾。學校教育要發(fā)揮主導作用，要有目的、有計劃地控制、調節(jié)環(huán)境對學生的影響。 (4)德育過程是一個兒童自我教育能力逐步提高的過程。在德育過程中，要引導學生能動地進行道德活動，德育的任務就在于把兒童從缺乏道德經驗與能力、依賴性較強的孩子逐步培養(yǎng)成為具有自我教育能力，能獨立自主地待人接物的社會成員。 4我閉小學德育的主要原則有： (1)導向性原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。導向性原則是小學德育的一條重要原則。 (2)疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。 (3)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。這一原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。 (4)教育的一致性與連貫性原則。這一原則是指進行德育應當有目的、有計劃地組織、調節(jié)來自各方面的教育影響，使其相互配合、協(xié)調一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。 (5)兇材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展。 5德育方法是為達到德育目的，在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總稱。我國小學常用的德育方法有： (1)說服教育法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。說服法是我們對學生進行德育的基本方法，包括運用語言進行說服的方式和運用事實進行說服的方式。 (2)榜樣示范法。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學生中的好榜樣等。 (3)實際鍛煉法。實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。實際鍛煉包括：練習、委托任務和組織活動等。 (4)陶冶法。陶冶法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。 (5)品德評價法。品德評價法是根據一定的要求和標準，對學生的思想言行做出判斷，是對品德發(fā)展的強化手段。品德評價法通常包括表揚獎勵、批評處分、操行評定等方式。 6運用說服法要注意以下幾點要求： (1)明確目的性。說服要從學生實際出發(fā)，針對要解決的問題，有的放矢；切中要害，啟發(fā)和觸動他們的心靈；切忌一般化、空洞冗長。 (2)富有知識性、趣味性。說服要注意給學生以知識、理論和觀點，使他們受到啟發(fā)，獲得提高。 (3)注意時機。說服的成效，往往不取決于化了多少時間，講了多少道理，而取決于是否善于捕捉教育時機，撥動學生心弦，引起他們的情感共鳴。 (4)以誠待人。教師的態(tài)度要誠懇、深情、語重心長、與人為善。打開學生心靈的門戶，使講的道理易被學生所接受。 7運用品德評價法要注意以下幾點要求： (1)公平、正確、合情合理。做到當獎則獎，當罰則罰，獎勵處分一定要實事求是，不主觀片面。 (2)發(fā)揚民主，獲得群眾支持。只有發(fā)揚民主，聽取群眾意見，才能使獎懲公平合理，富有教育意義。 (3)注重宣傳與教育。進行獎勵與處分，是為_提高全體學生的道德修養(yǎng)。所以，要有一定形式與聲勢，在一定范圍內宣布，并通過墻報、廣播、櫥窗等加以宣傳，以收到更好的教育效果。 8德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的各種渠道或形式。我國小學德育的途徑有多種，其基本途徑是思想品德課與其他學科教學。 (1)思想品德課與其他學科教學。學校工作必須以教學為主，教學活動是學校教育的主要組織形式，教學永遠具有教育性。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑。 (2)課外活動與校外活動。這是生動活潑地向學生進行德育教育的一個重要途徑，可以使學生的品德在各種實踐活動和社會交往中逐漸形成和發(fā)展起來。 (3)勞動。這是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑。 (4)少先隊活動。少年先鋒隊是巾國共產黨委托共青團領導的少年兒童的群眾組織，是少年兒童學習共產主義的學校。 (5)班主任T作。以上幾條德育途徑各有自己的特點與功能，互相聯系，互相補充，構成了德育途徑的整體。學校應全面利用各種德育途徑的作用，使其科學地配合起來，以便發(fā)揮德育途徑的最大的整體功能。四、論述題 1知、情、意、行是構成兒童思想品德的四個基本要素。知即道德認知，這是兒童形成和發(fā)展自身品德的認識基礎。情即道德情感，對兒童德性的發(fā)展起著巨大的 調節(jié)作用。意即道德意志，是人們在一定的品德行為過程巾頑強努力、克服困難的心理品質。行即道德行為，是衡量兒童認識與修養(yǎng)水平高低的重要標志。 德育過程就足知、情、意、行諸因素得到和諧統(tǒng)一發(fā)展的過程，德育要注意發(fā)揮四者的整體功能。在實際T作巾這四者密不可分，相互聯系、相互制約、相互促進，推動思想品德的發(fā)展。這往往是同時進行的，具有統(tǒng)一性，其中，知是基礎，行是關鍵。 一般來說，德育過程是沿著知、情、意、行的順序形成和發(fā)展的。但是，知、情、意、行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，要根據具體情況，深入分析兒童的 思想實際和年齡特征，或從訓練行為開始，或從陶冶情感開始，或從鍛煉意忠開始，最終達到兒童知、情、意、行的全面和諧發(fā)展?？傊?，德育過程可以從培養(yǎng)知、 情、意、行仟何一方面開始，這就是德育過程的多端性。 2(1)該案例遵循了德育的疏導原則。