《論文大學(xué)生弱 勢(shì)群體論文(定稿)》.doc

論文大學(xué)生弱 勢(shì)群體論文(定稿) 關(guān)于當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的思考摘要隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入和發(fā)展，當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的問(wèn)題已經(jīng)成為我國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中不可回避的一個(gè)重要問(wèn)題。 了解我國(guó)當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的性質(zhì)和現(xiàn)狀，緊緊圍繞弱勢(shì)群體的特點(diǎn)，分析其形成的原因，思考解決問(wèn)題的策略和方法。 以馬克思主義毛澤東思想為行動(dòng)指南，化消極因素為積極因素，進(jìn)而從根本上解決弱勢(shì)群體問(wèn)題，為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面健康發(fā)展的合格后備軍。 這是引起政府、高校、乃至社會(huì)各界重視和思考的問(wèn)題及義不容辭的責(zé)任。 高度重視并積極應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題是深入貫徹落實(shí)十七大精神的需要，對(duì)于維持高校的穩(wěn)定，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有深刻的理論及現(xiàn)實(shí)意義。 關(guān)鍵字新型弱勢(shì)群體高校高等教育。 目錄第一部分緒論 一、選題的背景及意義1 二、國(guó)內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的成果 三、尚待進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題 四、設(shè)計(jì)和研究方法地區(qū)第二部分 一、當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的類型及表現(xiàn) 二、當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的形成原因 三、當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體面臨現(xiàn)狀 四、當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的存在對(duì)社會(huì)發(fā)展的消極影響 五、正確對(duì)待當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的對(duì)策第三部分結(jié)論緒論 一、選題的背景及意義隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型和制度改革，當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的規(guī)模、類型不斷擴(kuò)大和增多。 了解高校新型弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，思考解決問(wèn)題的策略和方法，是政府、高校，乃至社會(huì)各界共同關(guān)注的問(wèn)題。 目前，大學(xué)生的全面發(fā)展雖然已經(jīng)越來(lái)越受到高校的注重，包括智育、德育，以及各方面能力的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題的關(guān)注也在不斷增強(qiáng)，但仍存在諸多方面的不足，如解決問(wèn)題的方式缺少靈活性和多樣性等等，難以滿足復(fù)雜多變的弱勢(shì)大學(xué)生的各種需要。 本選題主要從大學(xué)生的生理、心理、文化等方面入手，全面探討問(wèn)題的根源，并提出科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略，因此，本選題的研究對(duì)于維持高校的穩(wěn)定，對(duì)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)具有深刻的理論及現(xiàn)實(shí)意義。 二、國(guó)內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的成果目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于當(dāng)前高校弱勢(shì)群體問(wèn)題有不少研究，如溫靜在高校弱勢(shì)群體學(xué)生現(xiàn)狀及思想政治教育對(duì)策中通過(guò)分析高校弱勢(shì)群體學(xué)生的形成與現(xiàn)狀，及對(duì)社會(huì)發(fā)展的消極影響，從思想政治工作入手，提出了自己的見(jiàn)解；楊永欣在大學(xué)生弱勢(shì)群體形成的原因、現(xiàn)狀及對(duì)策中從家庭、社會(huì)、教育、自身等方面入手對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體進(jìn)行全面的分析，主張學(xué)校從經(jīng)濟(jì)、心理、人格等方面支持和幫助這些弱勢(shì)大學(xué)生群體；美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家?jiàn)W斯卡劉易斯在五個(gè)家庭關(guān)于貧困文化的墨西哥人實(shí)例研究一書(shū)中，從社會(huì)、社區(qū)、家庭、個(gè)人等層面，對(duì)貧困文化作了系統(tǒng)研究，認(rèn)為貧困現(xiàn)象存在的根源是文化的缺失等等。 三、尚待進(jìn)一步研究和解決的問(wèn)題誠(chéng)然，高校弱勢(shì)群體這一問(wèn)題在前人的研究與努力下已經(jīng)取得極大的發(fā)展，弱勢(shì)大學(xué)生群體的現(xiàn)狀也較以前有了很大改觀。 但這些研究尚不夠全面，現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)高校對(duì)大學(xué)生教育比較重視科學(xué)知識(shí)文化和實(shí)踐能力的教育，相對(duì)地忽視了思想政治教育和心理教育。 加上隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化，社會(huì)不斷的轉(zhuǎn)型和變遷所帶來(lái)的復(fù)雜的文化沖突使得高校新型的弱勢(shì)群體不斷出現(xiàn)，相當(dāng)一部分弱勢(shì)大學(xué)生的處境仍不容樂(lè)觀。 而主要原因在于原有對(duì)策只能解決一時(shí)的問(wèn)題，沒(méi)有形成一種長(zhǎng)效機(jī)制。 因此，筆者認(rèn)為，對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們必須要堅(jiān)持不懈的研究和實(shí)踐，推陳出新，要多方面、多層次地分析思考，要因“型”施教，形成個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)一體化的教育鏈，從經(jīng)濟(jì)、心理、文化、技能等方面入手，齊抓共管，只有這樣才能在應(yīng)對(duì)高校新型弱勢(shì)群體的問(wèn)題上取得良好的效果，進(jìn)而形成一種長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)高校和社會(huì)的良性運(yùn)行和協(xié)調(diào)發(fā)展。 四、設(shè)計(jì)和研究方法本選題的研究主要通過(guò)歷史研究法、比較研究法和文獻(xiàn)研究法等方法確定文章主題，引入論證，并通過(guò)閱讀相關(guān)書(shū)籍，查閱相關(guān)資料；與同學(xué)進(jìn)行探討；與老師交流并請(qǐng)老師指導(dǎo)等途徑斟酌文章的論證與用詞的合理性，對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行深入地探討與修正，以盡可能的減少紕漏。 當(dāng)今社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，人們學(xué)習(xí)、工作、生活節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)加劇，社會(huì)矛盾錯(cuò)綜復(fù)雜，人們的身體和精神壓力也隨之加大等現(xiàn)象的出現(xiàn)，直接和間接導(dǎo)致當(dāng)前高校弱勢(shì)群體的規(guī)模、類型不斷擴(kuò)大和增多。 由原來(lái)的以生理缺陷和經(jīng)濟(jì)困難為主要原因引發(fā)的大學(xué)生弱勢(shì)群體演變?yōu)楫?dāng)前高校普遍存在的新型弱勢(shì)群體，其特點(diǎn)是成因更復(fù)雜、表現(xiàn)更多樣、應(yīng)對(duì)更困難、影響更突出等。 高校及社會(huì)管理人員應(yīng)準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)與思想脈搏,全面了解其心理,著重對(duì)其加強(qiáng)思想政治工作，充分發(fā)揮心理健康教育和人格導(dǎo)向的積極作用，化消極因素為積極因素,使他們能夠身心健康的成長(zhǎng)。 一、當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的類型及表現(xiàn)（一）學(xué)習(xí)弱勢(shì)型據(jù)調(diào)查,“進(jìn)入大學(xué)的青年學(xué)生98.54%順利完成了學(xué)業(yè),獲得了畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū),進(jìn)入求職或更高學(xué)歷階段的深造和學(xué)習(xí),有1.56%的大學(xué)生基本達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn),但學(xué)位證書(shū)因?qū)W分、或單科成績(jī)不能達(dá)標(biāo)卻無(wú)法得到。 絕大多數(shù)大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期都有一段光輝歷程，他們成績(jī)名利前茅，是老師的得意門(mén)生，同學(xué)們的仰慕者，家長(zhǎng)們的驕傲。 但進(jìn)入大學(xué)后，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)會(huì)削弱甚至喪失，從“鶴立雞群”變成了“平庸之輩”，對(duì)他們來(lái)說(shuō)各種評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、擔(dān)任職務(wù)的可能性不大，這就使他們感覺(jué)低人一等。 主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差、積極性不高；存在消極型心理，常常會(huì)自怨自艾、報(bào)怨生不逢時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，整天渾渾噩噩度日，毫無(wú)規(guī)劃可言，缺乏自信，對(duì)前途渺茫。 (羅景林.建設(shè)和諧校園，重視高校弱勢(shì)群體的心理和諧)（二）雙困生弱勢(shì)型據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，貧困生一般占在校生總數(shù)的15%-30%，除貧困生外,有心理障礙的大學(xué)生也是高校要關(guān)注的一個(gè)很大群體。 貧困生與心理障礙學(xué)生是兩個(gè)相交集,而不是并列集。 也就是說(shuō),貧困生中有不少存在著心理障礙。 這就是所謂的雙困生。 有調(diào)查顯示:73.27%的貧困生對(duì)生活狀況不滿意,64.51%貧困生體會(huì)不到生活的幸福,52.53%的貧困生存在抑郁狀態(tài)或抑郁傾向。 （方志華,宋富軍,關(guān)注大學(xué)生弱勢(shì)群體維護(hù)高校穩(wěn)定）這些雙困生極易產(chǎn)生自卑心理;經(jīng)常有不公平感和不安全感;不能盡快適應(yīng)環(huán)境，具體表現(xiàn)為生活拮據(jù)、營(yíng)養(yǎng)不良；心理脆弱,耐挫折能力、自立能力欠缺,并由此而引起心理障礙或心理問(wèn)題；興趣狹窄，沒(méi)有特長(zhǎng)，自我封閉，甚至固執(zhí)孤僻，同時(shí)又自尊、敏感，情緒憂郁，心神不寧，沉默寡言，心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，得不到及時(shí)排解和消除，從而產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙和心理疾病(羅景林.建設(shè)和諧校園，重視高校弱勢(shì)群體的心理和諧)等等。 （三）生活能力弱勢(shì)型在高校學(xué)生群體中,不可否認(rèn)地存在一些學(xué)習(xí)較好但其他能力較弱的同學(xué),他們?cè)谏鐣?huì)交往、處人待物甚至基本生活技能方面都存在困難,近年來(lái),一些高校出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)由于生活自理能力差而主動(dòng)退學(xué)的現(xiàn)象,是高校學(xué)生社會(huì)交往、生活自理等能力弱勢(shì)的極端表現(xiàn)。 (沈昕.論加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生“弱勢(shì)群體”的思想輔助*)個(gè)人常識(shí)貧乏,眼界狹小,生涯無(wú)打算,有強(qiáng)烈的極樂(lè)世界偏向（四）行為能力弱勢(shì)型行為弱勢(shì)群體目前在高校中還是比較多的,這一群體在人際交往中往往處于被動(dòng)地位,生活在自我封閉或半封閉狀態(tài),交際范圍狹窄、不善于溝通,不能接受其他同學(xué)或不能被其他同學(xué)及集體所接受,性格孤僻,有的甚至在四人組合的寢室里也不能和睦相處;自理自立自控能力差,耐挫折能力不強(qiáng)、考試作弊、沉溺于網(wǎng)吧或違規(guī)校紀(jì)受處分的學(xué)生等都屬于行為弱勢(shì)群體。 （朱建良.和諧社會(huì)視野中高校學(xué)生弱勢(shì)群體教育管理的研究）其表現(xiàn)為心理不成熟,情緒控制能力弱；感情脆弱,自尊心強(qiáng),自卑抑郁心理嚴(yán)重；自身綜合素質(zhì)差,能力不高；對(duì)學(xué)校和社會(huì)不滿(羅景林.建設(shè)和諧校園，重視高校弱勢(shì)群體的心理和諧) 二、當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的形成原因（一）新環(huán)境的不適應(yīng)與心理落差新環(huán)境中不僅人才薈萃，大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與中學(xué)又大相徑庭，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)對(duì)相當(dāng)一部分同學(xué)來(lái)說(shuō)已不復(fù)存在，強(qiáng)烈的心理落差的形成是學(xué)習(xí)型弱勢(shì)群體形成的主要原因。 首先，中學(xué)時(shí)的他們是同學(xué)們中的佼佼者，深受老師和家長(zhǎng)的關(guān)注與寵愛(ài)，很多高中生對(duì)大學(xué)報(bào)有很高的期待，高期待必然帶來(lái)升入大學(xué)的滿意度普遍偏低，特別是進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀者比比皆是，自己在同學(xué)和老師眼里是如此普通，學(xué)習(xí)和生活都得不到原有的關(guān)注，這有可能使他們失去對(duì)學(xué)習(xí)和生活的動(dòng)力，例如，xx年的一項(xiàng)調(diào)查表明，30%的大學(xué)生環(huán)境適應(yīng)存在問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)生活環(huán)境很不滿意；25.3%的大學(xué)生學(xué)習(xí)耐挫力差，遇到挫折就會(huì)對(duì)自身能力產(chǎn)生懷疑；而更令人震驚的是60.2%的大學(xué)生對(duì)置學(xué)業(yè)于不顧，厭學(xué)逃學(xué)、沉迷于虛擬世界等耽誤學(xué)業(yè)的行為持中立和贊同態(tài)度。 其次，大學(xué)校園外來(lái)干擾太多，比如網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在，校園戀情泛濫成風(fēng)等等，使他們無(wú)法像中小學(xué)那樣“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們?nèi)菀讜?huì)產(chǎn)生惰性，就算一時(shí)興起，下定決心要好好學(xué)習(xí)，并制定一個(gè)貌似合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但堅(jiān)持不了幾天就會(huì)找一大堆借口而放棄。 經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的適應(yīng)階段，卻形成了成了松散的態(tài)度，對(duì)待學(xué)習(xí)和生活合理的規(guī)劃，養(yǎng)成自由散漫，無(wú)規(guī)律的作息時(shí)間等不良習(xí)慣。 大學(xué)生健康調(diào)查系列報(bào)道指出91%的學(xué)生在晚上11點(diǎn)以后入睡，其中43%的學(xué)生在凌晨1點(diǎn)后入睡；其中有9%的學(xué)生每天的睡眠時(shí)間在4小時(shí)以下；35%的學(xué)生能夠有規(guī)律的作息，58%的學(xué)生會(huì)在周末打破作息規(guī)律，晚睡晚起；18%的學(xué)生無(wú)日常作息規(guī)律。 再者，在上大學(xué)以前，他們雖然成績(jī)都還不錯(cuò)，但那時(shí)通常是在老師和家長(zhǎng)的看管與督促下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有形成，相反，他們往往自制力弱，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。 而大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)比較寬松，學(xué)習(xí)方式以自習(xí)為主，他們往往不能適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教育模式,又不能正確的自我定位,同時(shí)受到自身素質(zhì)的影響,思維已成定勢(shì)，難以改變。 另外，由于報(bào)考專業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)性質(zhì)不夠了解,或是出于各種不得以的原因而選擇了并非自己感興趣的專業(yè)，導(dǎo)致他們對(duì)自己本專業(yè)感到不滿，甚至產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)習(xí)起來(lái)感到很吃力，即使努力了，成績(jī)也還是不理想，于是整日怨天尤人，甚至自暴自棄。 在這樣的外在環(huán)境和心理落差下，他們往往表現(xiàn)得迷茫不知所措，生活自理能力弱，學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)劃，像無(wú)頭蒼蠅似的，找不到努力的方向，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活困難、學(xué)業(yè)成績(jī)差等結(jié)果。 (二)高校素質(zhì)教育的缺陷自1995年開(kāi)始，國(guó)家教委就大力倡導(dǎo)加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，并將之視為進(jìn)一步深化高校教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。 1998年，教育部在北京成立了“高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)”，并在一些普通高校設(shè)立了國(guó)家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。 這無(wú)疑為高校素質(zhì)教育的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展條件，使我國(guó)高校素質(zhì)教育得到了蓬勃發(fā)展。 盡管如此，高校素質(zhì)教育仍存在不少問(wèn)題。 1.素質(zhì)教育嚴(yán)重脫離生活,脫離青年成長(zhǎng)的實(shí)際需要。 “實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，實(shí)踐觀念的有無(wú)與實(shí)踐能力的強(qiáng)弱,對(duì)一個(gè)現(xiàn)代人學(xué)習(xí)和事業(yè)的成敗至關(guān)重要。 而理論教育與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，成為目前我國(guó)高校素質(zhì)教育普遍存在的問(wèn)題,課程設(shè)置缺乏培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)事物做出全面的、正確的判斷能力,重理論而輕實(shí)踐。 使素質(zhì)教育停留在對(duì)學(xué)分和榮譽(yù)證書(shū)的追求層面，以致學(xué)生缺少必要的動(dòng)手操作能力的訓(xùn)練。 2.高校素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)力度不夠。 從近年畢業(yè)生的實(shí)習(xí)和分配情況來(lái)看,大部分學(xué)生普遍缺乏實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與合作能力。 步入社會(huì)后，難以適應(yīng)新環(huán)境,工作上仍按照原來(lái)的思維方式去操作,創(chuàng)新意識(shí)和能力的缺乏,動(dòng)手操作能力的不足,讓他們很難滿足用人單位對(duì)人才素質(zhì)的需求。 素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的影響無(wú)疑是普遍的、長(zhǎng)期的、深層次的,高校素質(zhì)教育的缺陷是高等院校弱勢(shì)群體蔓延的一個(gè)重要原因。 （三）家庭環(huán)境因素1.弱勢(shì)家庭導(dǎo)致弱勢(shì)孩子的形成弱勢(shì)家庭是指那些經(jīng)濟(jì)不富裕、家庭成員的文化水平低下的貧困家庭，其中以農(nóng)村家庭居多。 首先是經(jīng)濟(jì)處于弱勢(shì)低位。 在當(dāng)今社會(huì)，各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,金錢(qián)和利益的爭(zhēng)奪表現(xiàn)得尤為突出。 這些家庭創(chuàng)造財(cái)富、積累財(cái)富的能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)較弱,他們只能勉強(qiáng)維持最基本的生活開(kāi)支，而每年幾千元甚至上萬(wàn)元的學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)給弱勢(shì)群體學(xué)生在經(jīng)濟(jì)上和心理上都形成了巨大的壓力。 其次，家庭“貧困亞文化”的影響。 1959年，美國(guó)學(xué)者奧斯卡劉易斯在五個(gè)家庭關(guān)于貧困文化的墨西哥人實(shí)例研究一書(shū)中，首次提出“貧困文化”的概念，他從文化的角度來(lái)分析貧困現(xiàn)象存在的根源，并從社會(huì)、家庭、個(gè)人等層面入手，對(duì)其作了系統(tǒng)研究。 他認(rèn)為，長(zhǎng)期生活于貧困之中的窮人，就很容易形成一套特定的生活模式、行為規(guī)范、人生觀念和價(jià)值觀念等，即“貧困亞文化”。 此種亞文化可以從個(gè)人的思維、話語(yǔ)、行動(dòng)表示出來(lái),便會(huì)對(duì)其周?chē)娜?，特別是窮人的后代產(chǎn)生一定影響，甚至代代相傳，貧困于是在這種亞文化的保護(hù)下得以維持和繁衍。 2.家庭教育不科學(xué)導(dǎo)致弱勢(shì)孩子的形成家庭教育作為一種教育形式，對(duì)人心理健康的培養(yǎng)和價(jià)值取向的形成起著潛移默化和舉足輕重的奠基作用，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的忽視和教育方式的不科學(xué)、不合理都可能阻礙孩子的健康發(fā)展。 2.1偏重經(jīng)濟(jì)支持，忽視家庭教育家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，其教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)和人格的影響尤為重要。 但是很多家長(zhǎng)并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，缺乏家庭教育的意識(shí)和責(zé)任感。 認(rèn)為孩子的教育完全是學(xué)校和老師的事情,自己只要為其提供經(jīng)濟(jì)支持就足夠了，很少花時(shí)間去關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和心理健康狀況。 2.2偏重應(yīng)試教育，忽略全面發(fā)展教育但是有的學(xué)生家長(zhǎng)只重視智力教育,更多的是關(guān)心孩子們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了他們健康人格的培養(yǎng)，為了讓孩子全心全意投入學(xué)習(xí)，對(duì)其生活大包大攬,導(dǎo)致他們的生活自理能力、適應(yīng)能力差和心理承受力弱3家庭關(guān)系處理不當(dāng)產(chǎn)生的負(fù)面影響家庭不睦，如父母婚姻不和或父母與子女缺乏必要的溝通與理解等這些不和諧因素，容易導(dǎo)致小孩形成孤僻自閉、敏感多疑、自卑易怒的不良品格，甚至產(chǎn)生消極、厭世的極端情緒；另外，家長(zhǎng)對(duì)小孩期望值過(guò)高,望子成龍、望女成鳳心切,給小孩的正常成長(zhǎng)施加了很大的壓力,而不了解子女的心理需求，使得他們對(duì)父母和家庭產(chǎn)生反抗、厭惡情緒，嚴(yán)重影響孩子的心理健康和學(xué)習(xí)動(dòng)力。 （四）就業(yè)機(jī)制的轉(zhuǎn)變所造成的心理壓力求職艱難是每個(gè)學(xué)生充分體會(huì)到的，由于職業(yè)事關(guān)重大，它給人的壓力也格外沉重，這種壓力對(duì)學(xué)業(yè)一般的同學(xué)來(lái)說(shuō)尤為突出。 對(duì)就業(yè)的強(qiáng)烈欲望、對(duì)未來(lái)職業(yè)和生活的不確定、對(duì)就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的無(wú)能為力，使他們惶惶不可終日。 加之畢業(yè)就業(yè)的一些不正之風(fēng)，導(dǎo)致弱勢(shì)大學(xué)生群體理想信念淡化和自信心匱乏。 表現(xiàn)為對(duì)自己的人生觀、價(jià)值觀失去信心，整體處在苦悶、抑郁、落落寡歡之中，許多人陷入身體和精神的雙重折磨而不能自拔。 (羅景林.建設(shè)和諧校園，重視高校弱勢(shì)群體的心理和諧)隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和逐步完善,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)制度也實(shí)行了相應(yīng)的改革,即由原來(lái)的“統(tǒng)包統(tǒng)分”就業(yè)制度轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)”，用人單位和大學(xué)畢業(yè)生雙向選擇的就業(yè)制度。 人才市場(chǎng)既為畢業(yè)生帶來(lái)滿足個(gè)人擇業(yè)志愿的機(jī)遇,也要求畢業(yè)生必須適應(yīng)人才市場(chǎng)的需求。 人才市場(chǎng)的建立和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的引入,形成了優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 與前幾年相比,現(xiàn)在的高校畢業(yè)生參與競(jìng)爭(zhēng)、接受挑戰(zhàn)的意識(shí)明顯增強(qiáng)。 但與此同時(shí),市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的就業(yè)壓力沖擊了那些原本在生理上、經(jīng)濟(jì)上、心理上、學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)的大學(xué)生,使他們對(duì)個(gè)人前途失去信心,意志消沉。 因?qū)ψ约喝狈η逍训恼J(rèn)識(shí),對(duì)人才市場(chǎng)及用人趨勢(shì)缺乏了解,自身定位模糊,擇業(yè)信心不足,三心二意消極等待,缺乏主動(dòng)性,聽(tīng)天由命。 在職業(yè)選擇上依賴父母或親朋好友,依賴學(xué)校,認(rèn)為雙向選擇的市場(chǎng)中要憑關(guān)系就業(yè)等,表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴心理,缺乏進(jìn)取精神和自我推銷(xiāo)意識(shí)。 部分學(xué)生對(duì)自己所處“弱勢(shì)”地位不敢正視,對(duì)造成“弱勢(shì)”的原因不做認(rèn)真理性地分析,不從自身找原因,而一味找客觀原因。 他們一般缺少社會(huì)生活的經(jīng)歷體驗(yàn),其獨(dú)立生活、適應(yīng)環(huán)境、調(diào)解心理問(wèn)題能力均不強(qiáng),存在不同程度的困惑、煩躁、緊張、無(wú)奈、悲觀等心理不適,“不少畢業(yè)生面對(duì)在學(xué)校學(xué)習(xí)和求職時(shí)激烈的競(jìng)爭(zhēng),心理負(fù)擔(dān)很重;家庭經(jīng)濟(jì)貧困,卻不愿勤工儉學(xué);學(xué)習(xí)成績(jī)差,又不愿努力;明知個(gè)人生理有缺陷或疾病、心理不健康也不去進(jìn)行積極地治療和鍛煉等。 4(李忠華.談加強(qiáng)高校畢業(yè)生弱勢(shì)群體思想政治教育的新視角)（五）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的不良影響。 現(xiàn)代社會(huì)信息量大，報(bào)刊雜志，特別是網(wǎng)絡(luò)的興起更使學(xué)生的信息量激增，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快捷性、便利性和交互性，極大地拓展了人們的知識(shí)視野，拓寬了人們的生活空間，包羅萬(wàn)象、數(shù)量巨大、更換迅捷的信息滿足了人們特別是廣大學(xué)生的求知欲和好奇心。 一些學(xué)生甚至通宵達(dá)旦的上網(wǎng)，迷戀于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。 在這些信息流中，絕大部分是真實(shí)、有價(jià)值的信息，但也有一些虛假、低級(jí)、庸俗、暴力、封建迷信的信息在網(wǎng)上流傳，影響了人們的思想和行為。 當(dāng)前，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價(jià)值取向扭曲、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問(wèn)題。 4“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展給學(xué)生的思想政治工作帶來(lái)難得機(jī)遇的同時(shí)也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 5(王金霞高校大學(xué)生弱勢(shì)群體的分類、特征及教育對(duì)策) 三、當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體面臨現(xiàn)狀（一）弱勢(shì)大學(xué)生群體的經(jīng)濟(jì)狀況及高校扶貧方式仍令人堪優(yōu)弱勢(shì)大學(xué)生群體的一個(gè)顯著特點(diǎn)是經(jīng)濟(jì)條件差。 經(jīng)調(diào)查,大部分貧困生家庭經(jīng)濟(jì)單一，收入微薄,無(wú)力承擔(dān)學(xué)生的學(xué)費(fèi)和生活開(kāi)支,有相當(dāng)一部分的學(xué)生需要貸款來(lái)完成學(xué)業(yè)。 雖然國(guó)家采取了如助學(xué)貸款、勤工助學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等這樣的助學(xué)措施,并不斷加大助學(xué)力度，但是并不能完全解決問(wèn)題。 由于貧困大學(xué)生勤工助學(xué)門(mén)路相對(duì)來(lái)說(shuō)具有崗位少,薪酬低等特點(diǎn),想自己打工賺錢(qián)付學(xué)費(fèi)和供應(yīng)生活費(fèi)很困難。 加之,目前我國(guó)的助學(xué)貸款制度還不是很完善,執(zhí)行力度不夠大,同時(shí)，學(xué)生的誠(chéng)信也受到質(zhì)疑,這都給貧困生獲得相應(yīng)助學(xué)金和助學(xué)貸款帶來(lái)很大的限制,貧困生的經(jīng)濟(jì)狀況難以有大的改變。 仍有很多貧困學(xué)生的學(xué)費(fèi)無(wú)著落,給他們的學(xué)業(yè)和生活帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。 經(jīng)濟(jì)上的貧困不僅嚴(yán)重影響著他們的身心健康,而且導(dǎo)致了“自我實(shí)現(xiàn)”機(jī)會(huì)的喪失，面對(duì)許多參加社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)他們也是力不從心。 這對(duì)他們以后步入社會(huì)是非常不利的。 而且從目前來(lái)看，高校的扶貧工作以造血式扶貧方式為主，忽略了輸血式的扶貧方式，即只重視物質(zhì)資助，忽視機(jī)會(huì)扶持，其效果只能是杯水車(chē)薪，治標(biāo)不治本。 (二)心理脆弱，人格缺陷是高校弱勢(shì)群體的通病一部分貧困大學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件差,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等原因，造成了經(jīng)濟(jì)上和心理上的雙重貧困，成為“雙困生”。 生活使他們形成了過(guò)分自尊和封閉的心理定勢(shì)，心理承受能力異常偏低,精神經(jīng)常高度緊張，對(duì)周?chē)娜撕褪露紭O其敏感，也不善于與別人進(jìn)行溝通,在人際交往中處于被動(dòng)地位,對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)和老師極度不信任，防范意識(shí)強(qiáng)，心胸狹窄，因而也很難被他人所接受。 這些學(xué)生缺乏自信和主見(jiàn)，并且比一般的學(xué)生更經(jīng)不起挫折和考驗(yàn)，他們迫切追求成功和榮譽(yù)，而不能經(jīng)受失敗的打擊，稍遇挫折，就會(huì)心灰意冷，悲觀絕望。 他們過(guò)于在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，卻又聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn),一旦自己的想法與別人的不一致,他們就會(huì)陷入困惑和絕望中。 加之高校心理健康教育與咨詢工作存在心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置不規(guī)范，從業(yè)人員素質(zhì)也參差不齊等方面的欠缺與不足，導(dǎo)致這些存在心理問(wèn)題的弱勢(shì)群體得不到及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑?，使他們?cè)诰裆铣３１憩F(xiàn)出焦慮不安，萎靡不振，人際交往孤僻自閉，造成人格上的缺陷，給人一種頹廢、懦弱的感覺(jué)。 (三)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,“高分低能”現(xiàn)象嚴(yán)重應(yīng)試教育造成我國(guó)大批學(xué)生“高分低能”，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。 “高分低能”是指學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上能夠獲得高分?jǐn)?shù)，但是在工作和生活的實(shí)際中卻表現(xiàn)較差，自立能力、實(shí)踐能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等多方面存在較大問(wèn)題的現(xiàn)象。 即我們常說(shuō)的“書(shū)呆子”。 由于自身的經(jīng)濟(jì)條件差,貧困生無(wú)一例外的都把學(xué)好知識(shí)當(dāng)作改變自己命運(yùn)的唯一方法。 所以他們從踏進(jìn)大學(xué)校門(mén)的那一刻起,就遵循著“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”的座右銘。 只要是學(xué)習(xí)以外的事,一概不聞不問(wèn)。 對(duì)于一些人際交往活動(dòng),則更是不理不睬。 這就限制了這些大學(xué)生的綜合發(fā)展,弱勢(shì)群體中的大學(xué)生有相當(dāng)一部分是農(nóng)村甚至是貧困山區(qū),他們比起城市的孩子接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)本來(lái)就少,在大學(xué)期間本應(yīng)多參加這樣的實(shí)踐活動(dòng),可由于其自身的原因又放棄了這樣的機(jī)會(huì),這就造成了這些貧困生除了學(xué)習(xí)什么都不會(huì),真正成為人們口中的“高分低能”的學(xué)生。 他們一旦步入社會(huì),就會(huì)發(fā)現(xiàn)僅靠書(shū)本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要的,從而加劇了他們適應(yīng)社會(huì)的難度,也限制了他們以后的發(fā)展。 (馮碩當(dāng)前高校弱勢(shì)群體的現(xiàn)狀及對(duì)策研究)（四）教育機(jī)會(huì)不平等仍是我國(guó)教育現(xiàn)階段面臨的巨大挑戰(zhàn)由于我國(guó)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的非均衡性及的分配不均等原因，導(dǎo)致我國(guó)高等教育在起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平三方面都有不同程度的問(wèn)題。 1.起點(diǎn)上的不公起點(diǎn)公平問(wèn)題體現(xiàn)在高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)上。 我國(guó)公民依法享有平等接受高等教育的權(quán)利,但實(shí)際得到的入學(xué)機(jī)會(huì)卻有差別。 如北京學(xué)生考取清華、北大,上海學(xué)生考取復(fù)旦、交大,其比例是全國(guó)平均水平的十幾倍。 在我國(guó)缺乏相應(yīng)的約束機(jī)制,產(chǎn)生了各類特殊生,大致有四:一曰“條子生”,即領(lǐng)導(dǎo)批條子進(jìn)入大學(xué)或重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生。 二為“公款生”,即利用公款攻碩讀博的領(lǐng)導(dǎo)干部。 三乃“優(yōu)惠生”,即進(jìn)入高校時(shí)享有優(yōu)惠的本校教職工子女。 四是“繳費(fèi)生”,即達(dá)不到入學(xué)標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)繳納高額學(xué)費(fèi)取得入學(xué)資格的學(xué)生。 這些特殊生既奪取了他人的入學(xué)機(jī)會(huì),又破壞了公平競(jìng)爭(zhēng)的升學(xué)考試制度。 2.過(guò)程中的不公過(guò)程公平問(wèn)題體現(xiàn)在學(xué)生享有公共之多寡與優(yōu)劣上。 近年推行的“211工程”“985工程”和“111工程”,對(duì)我國(guó)高級(jí)專門(mén)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用,但這些工程的實(shí)施使得公共大量流入這些“工程”院校;憑借不公平的招生名額分配方式與其他種種不良手段而進(jìn)入這些院校的學(xué)生,擠占了大量的公共。 3.結(jié)果上的不公結(jié)果公平問(wèn)題體現(xiàn)在高校畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會(huì)上。 研究表明,“社會(huì)資本在幫助大學(xué)生搜集求職信息、實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)上起著不可忽視的作用”。 弱勢(shì)階層學(xué)生當(dāng)初“由于經(jīng)濟(jì)和文化等社會(huì)資源條件相對(duì)較弱,無(wú)法在效用較高的高等教育場(chǎng)域中與優(yōu)勢(shì)群體相抗衡,因而只能退而求其次,去追逐效用相對(duì)較低的高等教育機(jī)會(huì)”。 美國(guó)教育家杜威認(rèn)為,教育至少有三種重要功能,其一是“為弱勢(shì)群體提供公平競(jìng)爭(zhēng)、向上流動(dòng)的機(jī)會(huì),從而顯著地改變其生存狀態(tài)的平等化功能”,可惜這種功能因教育結(jié)果上的不公而喪失殆盡。 人們雖然享有法律上的平等接受高等教育的權(quán)利,而如今“家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位已成為決定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的最核心因素”,一些學(xué)生因家庭社會(huì)地位或富裕程度不同,在入學(xué)機(jī)會(huì)與就業(yè)方面自然就產(chǎn)生了不均等。 羅爾斯的差別原則認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)高等教育公平,必需對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生進(jìn)行教育補(bǔ)償。 （王文余,胡建。 大學(xué)生弱勢(shì)群體的形成原因及對(duì)策） 四、當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的存在對(duì)社會(huì)發(fā)展的消極影響（一）影響著教育質(zhì)量的全面提高，加大了學(xué)校育人的難度一部分弱勢(shì)學(xué)生由于成為精神和心理上的“雙困生”，他們無(wú)心學(xué)習(xí)，甚至厭惡學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降；一部分弱勢(shì)學(xué)生因受處分，精神振作不起來(lái)，從而影響學(xué)校整體教育質(zhì)量的提高，影響學(xué)校的發(fā)展。 弱勢(shì)學(xué)生的長(zhǎng)期存在還會(huì)在很大程度影響那些正常發(fā)展的學(xué)生，久而久之會(huì)形成不良風(fēng)氣，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)造成長(zhǎng)久的危害，學(xué)校育人的難度加大。 （二）影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，加大了學(xué)生就業(yè)的難度為了培養(yǎng)國(guó)家和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，高校也在實(shí)施全面素質(zhì)教育，積極開(kāi)展第二課堂、社會(huì)實(shí)踐和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)。 而弱勢(shì)學(xué)生由于生理、心理和經(jīng)濟(jì)原因，不能參加這些活動(dòng)，從而覺(jué)得自己是“多余人”；現(xiàn)在用人單位對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能方、能熟練而扎實(shí)地掌握專業(yè)知識(shí)，而弱勢(shì)學(xué)生往往達(dá)不到用人單位的要求，從而影響大學(xué)生的就業(yè)率。 （三）影響國(guó)家社會(huì)的穩(wěn)定和社會(huì)主義建設(shè)的發(fā)展過(guò)多的極度悲觀是直接造成社會(huì)的不穩(wěn)定因素。 近年來(lái)大學(xué)生犯罪的案例屢見(jiàn)不鮮。 我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)仍處在發(fā)展的新時(shí)期，迫切需要各種應(yīng)用型人才。 高校教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展程度直接會(huì)影響國(guó)家社會(huì)需求的人才的培養(yǎng)，最終影響社會(huì)主義建設(shè)的前進(jìn)步伐。 由此可見(jiàn)，高校弱勢(shì)群體問(wèn)題確實(shí)不容忽視，任其發(fā)展會(huì)引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題，影響到高等教育的成效、學(xué)生的成長(zhǎng)，影響到經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展與穩(wěn)定，將直接關(guān)系到高等教育的持續(xù)健康發(fā)展，關(guān)系到改革發(fā)展穩(wěn)定的大局，關(guān)系到廣大人民群眾的根本利益，關(guān)系到全面建設(shè)小康宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)(溫靜.高校弱勢(shì)群體學(xué)生現(xiàn)狀及思想政治教育對(duì)策) 五、正確對(duì)待當(dāng)前高校新型弱勢(shì)群體的對(duì)策大學(xué)生是祖國(guó)建設(shè)的主力軍，是國(guó)家的希望和未來(lái)，大學(xué)生的問(wèn)題不能得到妥善的解決，將影響到學(xué)生自己和整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，針對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體，學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該高度重視，給予物質(zhì)上的支持和情感上的關(guān)懷，采取穩(wěn)妥的措施解決好大學(xué)生弱勢(shì)群體的問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自身的良好發(fā)展和學(xué)校、社會(huì)的和諧建設(shè).(胡素珍高校大學(xué)生弱勢(shì)群體的類型特征及解決措施)（一）加強(qiáng)高校對(duì)新型弱勢(shì)群體的關(guān)懷與支持 1、建立“學(xué)校社會(huì)工作”體系隨著高校擴(kuò)招的進(jìn)一步擴(kuò)大，高校貧困生問(wèn)題需要一支專業(yè)的隊(duì)伍來(lái)解決。 因此，我國(guó)教育系統(tǒng)應(yīng)及時(shí)建立“學(xué)校社會(huì)工作”體系，同時(shí)把高校的學(xué)生扶貧工作交給這些專業(yè)人員去完成。 教育各部委應(yīng)建立與教育相關(guān)的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)讓這些機(jī)構(gòu)去研究“學(xué)生社會(huì)工作”的相關(guān)宏觀政策問(wèn)題，并為我國(guó)的教育事業(yè)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題提出宏觀對(duì)策。 同時(shí)整合社會(huì)各種扶貧力量(譬如各種基金會(huì)、扶貧捐款等)，讓這些力量和能量得到有效的利用，從而為實(shí)現(xiàn)我國(guó)的“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 這一機(jī)構(gòu)有助于解決目前各種社會(huì)扶貧力量過(guò)于分散而缺乏規(guī)模優(yōu)勢(shì)的矛盾。 另外，針對(duì)有勤工助學(xué)意愿的大學(xué)生，學(xué)?？梢猿闪⑶诠ぶ鷮W(xué)支援中心，為學(xué)生，尤其是貧困生提供勤工助學(xué)便利。 學(xué)院還可以開(kāi)展對(duì)勤工助學(xué)先進(jìn)集體和個(gè)人評(píng)比活動(dòng)，這是對(duì)經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體的肯定與支持，不僅僅給予經(jīng)濟(jì)上的幫助，而且給以榮譽(yù)上的鼓勵(lì)。 （王先達(dá)對(duì)升格后的高校弱勢(shì)群體學(xué)生工作的思考） 2、完善學(xué)生心理健康教育與輔導(dǎo)工作教育部在關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)中指出“加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作對(duì)提高學(xué)生社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高等學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，具有重要作用”通過(guò)學(xué)校的心理咨詢中心，2.1真正把心理健康教育工作落到實(shí)處。 高校的心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)對(duì)有心理障礙的大學(xué)生弱勢(shì)群體進(jìn)行心理素質(zhì)訓(xùn)練、心理教育輔導(dǎo)等，提高學(xué)生的心理承受能力，從而能更好地面對(duì)各種現(xiàn)實(shí)矛盾和挫折；矯正學(xué)生不良的心理和行為，調(diào)節(jié)情緒發(fā)展和完善人格，促進(jìn)身心健康和諧發(fā)展，起到其他形式的教育所不能起到的作用。 （趙麗榮，高健。 關(guān)于高校貧困生扶貧措施的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究）所以，建立一支專業(yè)的、穩(wěn)定的心理健康教育咨詢隊(duì)伍勢(shì)在必行。 這支隊(duì)伍除配備一定數(shù)量的心理健康教育咨詢工作的專職人員外，還可以聘請(qǐng)一些有專業(yè)知識(shí)、熱心做學(xué)生思想政治工作的同志兼做。 并定期對(duì)從事心理健康教育咨詢的工作人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和考核，在時(shí)間精力上保證學(xué)生的需要。 2.2建立情緒宣泄的有效機(jī)制。 如成立班級(jí)觀察小組，設(shè)立學(xué)生傾訴中心。 目前，絕大部分高校都以班級(jí)為單位選任心理委員，但其作用不明顯，甚至淪為“掛牌干部”。 成立班級(jí)觀察小組，其成員最好遍及所有寢室，或直接由寢室長(zhǎng)及學(xué)生黨員擔(dān)任，一旦發(fā)現(xiàn)有心理障礙或表現(xiàn)異常的學(xué)生就可及時(shí)找他們聊天、談心，如果學(xué)生之間就能解決的心理問(wèn)題，沒(méi)有必要都跑到心理咨詢中心去，有時(shí)候同學(xué)之間的話聊、閑聊效果更明顯。 若有實(shí)在不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)另外途徑。 班級(jí)觀察小組成立后，學(xué)校要有意識(shí)的組織他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使他們能夠逐步了解和掌握一些心理健康教育基本知識(shí)和解決問(wèn)題的技巧，增強(qiáng)工作的針對(duì)性和成效性，為全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。 （王先達(dá)對(duì)升格后的高校弱勢(shì)群體學(xué)生工作的思考）2.3建立學(xué)生心理健康檔案，做好跟蹤調(diào)查工作新生入校后，學(xué)習(xí)走上正軌，可以著手建立學(xué)生心理健康檔案，測(cè)查學(xué)生有關(guān)的心理指標(biāo)及反映問(wèn)題的傾向，形成對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題、心理健康的有機(jī)配置。 對(duì)入校就存在心理問(wèn)題或有心理弱勢(shì)的學(xué)生，要及時(shí)開(kāi)展必要的心理疏導(dǎo)和心理咨詢工作，并且要通過(guò)觀察小組的協(xié)助，進(jìn)一步做好這部分學(xué)生心理狀況的跟蹤調(diào)查工作。 3.充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)學(xué)生的思想教育作用。 可以說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)信息化的今天，要充分發(fā)揮好思想政治理論課的主陣地和主渠道作用，光靠課堂上的教學(xué)是不夠的，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的平臺(tái)作用。 思想政治理論課教師要進(jìn)一步解放思想，善于運(yùn)用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，按照課程的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)在網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、評(píng)論。 學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上接受信息，進(jìn)行學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、討論，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以迅捷而廣泛地了解學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)實(shí)效性。 另外，利用校園網(wǎng)優(yōu)勢(shì)拓展陣地校園信息網(wǎng)應(yīng)解決網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容太少、信息更新太慢、專業(yè)科研信息缺乏等問(wèn)題,建立較為完善的FTP權(quán)威的專業(yè)學(xué)術(shù)站點(diǎn)鏡像,設(shè)立有實(shí)在內(nèi)容的專業(yè)學(xué)術(shù)主頁(yè),多裝一些最新軟件以供下載,將學(xué)校的宣傳板制成網(wǎng)頁(yè),定期推薦一批好的網(wǎng)址,指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)。 在此基礎(chǔ)上,建立思想政治工作網(wǎng)站,充分了解當(dāng)代大學(xué)生心理特點(diǎn),風(fēng)格上力求新穎,時(shí)尚而不乏理性,內(nèi)容上既要以主導(dǎo)思想為主,又要兼顧大學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題,使之具有吸引力。 倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)道德自律,積極引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò),幫助他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,增強(qiáng)抵御網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響的能力。 (程淑紅,張典范,劉琳.高校弱勢(shì)群體成因分析及其疏導(dǎo)對(duì)策)這就要求思想政治理論課教師要積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既要及時(shí)地探討對(duì)策，限制其負(fù)面作用，又要以建設(shè)性的態(tài)度去積極開(kāi)發(fā)和利用知識(shí)經(jīng)濟(jì)造就的各種新的途徑去進(jìn)行教學(xué)。 (王金霞高校大學(xué)生弱勢(shì)群體的分類、特征及教育對(duì)策)4創(chuàng)新教育模式，著重關(guān)注大學(xué)生弱勢(shì)群體雖然高校德育已經(jīng)形成了一整套較為完善的模式,但因?yàn)榇髮W(xué)生弱勢(shì)群體有著自己獨(dú)特的群體性特征,當(dāng)前大學(xué)生弱勢(shì)群體教育不能僅僅停在解決學(xué)習(xí)、生活困難等表面層次上,還應(yīng)探究深層次問(wèn)題,有針對(duì)性地實(shí)行專門(mén)教育,要從教育內(nèi)容、形式、方式、理念上進(jìn)行創(chuàng)新，做到因材施教、有的放矢。 例如,根據(jù)大學(xué)生各自的成長(zhǎng)背景、成才愿景、性格特點(diǎn)制定專門(mén)的成長(zhǎng)成才對(duì)策;搭建師生之間的溝通交流平臺(tái),通過(guò)一對(duì)一的思想政治教育幫助弱勢(shì)群體大學(xué)生塑造健全人格,解決心靈困惑;通過(guò)組織各種豐富多彩的有益第二課堂活動(dòng)使大學(xué)生之間加強(qiáng)交往,克服一些不良心理因素等等。 總之，除了完善獎(jiǎng)、貸、助、捐等幫助形式之外,更要深入學(xué)生內(nèi)心,著重培養(yǎng)他們自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的良好品格和承受挫折、克服困難的勇氣和決心，以促進(jìn)弱勢(shì)大學(xué)生身心全面發(fā)展,達(dá)到提升自我價(jià)值、實(shí)現(xiàn)人生理想的目標(biāo)。 （張希新形勢(shì)下高校弱勢(shì)學(xué)生群體教育模式新探）另外，弱勢(shì)群體比其他大學(xué)生更需要關(guān)心、支持、認(rèn)同、幫助，適當(dāng)傾斜情感,培養(yǎng)他們積極的信念。 在把握客觀公正的原則的同時(shí),要盡可能地把情感向那些更需要理解和幫助的學(xué)生傾斜,多接觸他們,多給他們一點(diǎn)微笑、鼓勵(lì)、信任,多一些關(guān)懷,以喚醒他們被壓抑的人性,激起被埋藏的自尊,給他們相對(duì)寬容的環(huán)境,才能幫助弱勢(shì)學(xué)生消除自卑心理。 在工作中首先要充滿愛(ài)心,做到精誠(chéng)所至!,用真情去打動(dòng)他們,使他們感受到他人的溫暖;在有愛(ài)心的同時(shí),還要注意觀察、了解他們的言談舉止,從話語(yǔ)和行為中細(xì)心地找到問(wèn)題的癥結(jié)所在,提高思想政治教育工作的有效性;由于心理等各方面原因,在做思想工作時(shí),可能會(huì)遇到弱勢(shì)群體的抵觸、冷淡,這就需要我們仔細(xì)檢查一下自己的教育方法是否恰當(dāng),自己的言語(yǔ)是否考慮了他們的承受能力,從而加以改進(jìn),用良好的耐心去交流、溝通、說(shuō)服,跨越交流障礙,遇到問(wèn)題嚴(yán)重者,可邀請(qǐng)心理咨詢方面的專家一道與學(xué)生交流,達(dá)到“金石為開(kāi)”的教育目的。 （趙永峰淺談對(duì)高校大學(xué)生弱勢(shì)群體的幫教）（二）加強(qiáng)社會(huì)對(duì)高校新型弱勢(shì)群體的關(guān)懷與支持1在全社會(huì)形成共同關(guān)愛(ài)弱勢(shì)群體的環(huán)境，從根本上解決大學(xué)生弱勢(shì)群體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。 對(duì)于改革中的弱勢(shì)群體，最根本的改變途徑是調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，廣開(kāi)就業(yè)門(mén)路。 同時(shí)，要提倡各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)特別關(guān)注、全社會(huì)特別關(guān)愛(ài)這部分人員，優(yōu)勢(shì)群體要通過(guò)贊助公益事業(yè)、光彩事業(yè)，開(kāi)辟就業(yè)門(mén)路。 要繼續(xù)廣泛動(dòng)員全社會(huì)各界力量，為弱勢(shì)群體奉獻(xiàn)愛(ài)心。 通過(guò)慈善機(jī)構(gòu)和組織進(jìn)行各種義舉、募集資金、幫扶結(jié)對(duì)，常送溫暖。 要通過(guò)輿論宣傳，比如各種媒體要多作公益性廣告，弘揚(yáng)社會(huì)互助的美德，積極營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)心、參與救助幫困的良好氛圍。 讓更多經(jīng)濟(jì)效益較好的單位和先富起來(lái)的人們熱心參與社會(huì)福利事業(yè)，積極幫助社會(huì)弱勢(shì)群體。 要建設(shè)一支從事社會(huì)救助幫困工作的志愿者隊(duì)伍，充分?jǐn)U大其影響、發(fā)揮其作用，并形成示范效應(yīng)。 （政協(xié)大連市第十屆委員會(huì)第一次會(huì)議黨派團(tuán)體提案xx-01-07）通過(guò)社會(huì)各界的關(guān)注與援助，緩解弱勢(shì)家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這樣也間接的解決了由于經(jīng)濟(jì)貧困而形成的大學(xué)生弱勢(shì)群體的問(wèn)題。 2.積極擴(kuò)大社會(huì)就業(yè)和再就業(yè)，解決弱勢(shì)大學(xué)生群體的后顧之憂就業(yè)壓力已經(jīng)成為大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因之一,因此高校及社會(huì)應(yīng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)工作予以高度重視,設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)相關(guān)工作,開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,定期舉辦傳授求職經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)班,搜集發(fā)布就業(yè)信息,聯(lián)系企事業(yè)單位開(kāi)設(shè)校園招聘會(huì),學(xué)校相關(guān)部門(mén)也應(yīng)“以學(xué)生為本”,簡(jiǎn)化相關(guān)手續(xù),提高辦事效率,切實(shí)做好畢業(yè)生就業(yè)工作。 （師妍。 高校弱勢(shì)群體心理問(wèn)題現(xiàn)狀分析與對(duì)策）。 另外，政府應(yīng)該積極寬泛社會(huì)就業(yè)容量，鼓勵(lì)和支持有利于擴(kuò)大就業(yè)的中小企業(yè)及非公有制的發(fā)展，更多的吸納社會(huì)尤其是大學(xué)生的就業(yè)，不斷改善就業(yè)環(huán)境，加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。 同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的工作技能培訓(xùn)，以增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)和再就業(yè)的能力。 3.以學(xué)生自助為主，社會(huì)扶持為輔社會(huì)扶持即我們通常所稱的“開(kāi)發(fā)性扶貧”，是通過(guò)或借助政府或社會(huì)提供的資金、技術(shù)、人才、機(jī)會(huì)等必要的資源的支持，使貧民或貧困戶中有一定勞動(dòng)能力者能因此緩解、擺脫貧困，乃至逐步走向富裕。 社會(huì)扶持在貧困治理過(guò)程中，和社會(huì)救助等福利制度相輔相成，為貧民的脫貧。 通常人們將福利制度形象地稱為“輸血機(jī)制”，將社會(huì)扶持政策稱之為“造血機(jī)制”。 社會(huì)福利和社會(huì)扶持政策確實(shí)對(duì)緩解弱勢(shì)大學(xué)生群體及其家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)起著至關(guān)重要的作用，但學(xué)生自助意識(shí)的培養(yǎng)也是不容忽視的，沒(méi)有學(xué)生的自助為前提，社會(huì)扶持也只能是空談。 勤工儉學(xué)就是一種典型的學(xué)生自助方式。 學(xué)生不僅可以兼職學(xué)院提供的勤工儉學(xué)崗位，還可以利用業(yè)余時(shí)間自己在社會(huì)上尋求一些工作，如家教、短期打工、去幼兒園等機(jī)構(gòu)教學(xué)等等。 大學(xué)生弱勢(shì)群體通過(guò)勤工助學(xué)不僅僅可以獲取一定的報(bào)酬，更重要的是在工作實(shí)踐中增強(qiáng)了他們的勞動(dòng)觀念，鍛煉了他們的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們自強(qiáng)、自立、自信的精神，同時(shí)還解決了圖書(shū)館的一些實(shí)際困難;通過(guò)一些活動(dòng)安排接受助學(xué)金、勤工儉學(xué)的同學(xué)們經(jīng)常聚會(huì)，大家在一起交流學(xué)習(xí)和生活的種種心得，互相啟發(fā)、彼此鼓勵(lì)、團(tuán)結(jié)一致共同克服各種困難，造成一種心理相融的氣氛。 （三）加強(qiáng)家庭對(duì)高校新型弱勢(shì)群體的關(guān)懷與支持孩子的教育受到家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面因素的作用和影響。 其中，以父母為核心的家庭因素對(duì)孩子的影響和作用為最大。 古代先賢說(shuō)養(yǎng)不教，父之過(guò)。 父母是孩子最好的老師，他們對(duì)孩子性格的影響和心理品質(zhì)的培養(yǎng)起到著重要作用，他們對(duì)孩子的親情影響是學(xué)校、社會(huì)不可替代的。 所以，在面對(duì)大學(xué)生弱勢(shì)群體時(shí)候，家庭、父母應(yīng)該積極主動(dòng)的配合學(xué)校、社會(huì)，給予這些孩子最重要的幫助。 父母應(yīng)多