小學(xué)生展示性學(xué)業(yè)評價研究.doc

小學(xué)生展示性學(xué)業(yè)評價研究臺州市路橋小學(xué)課題組*摘要 展示性學(xué)業(yè)評價是一種鼓勵學(xué)生得分、以展示自信和成功的評價教育。其評價的意圖不在比較或“攀比”個體差異在群體中的位置，不在給學(xué)生排序分等，而是旨在通過激勵學(xué)生參與評價的內(nèi)在動力，促進學(xué)習(xí)、喚起其發(fā)展的潛力，從而在更深刻的心理背景下獲得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。展示性學(xué)業(yè)評價容納著傳統(tǒng)的考試分數(shù)，但它的學(xué)業(yè)成績中，必須同時“展示”兒童的學(xué)習(xí)性向?qū)W習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、問題意識、自學(xué)與自我評價能力、學(xué)習(xí)態(tài)度。通過創(chuàng)建展示型檔案袋、開展蘇格拉底的研討評定、單元主題評價、展覽會評價等使學(xué)生在展示中成長。關(guān)鍵詞 小學(xué)生展示性學(xué)業(yè)評價一、“展示性學(xué)業(yè)評價”的課題背景與意義路橋小學(xué)是臺州地區(qū)的一所著名的學(xué)校。在受到該地區(qū)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量“免考”的榮譽之后，我們希望仍然以“學(xué)業(yè)評價”的研究課題為抓手，帶動學(xué)校教育模式的改革。（一）學(xué)業(yè)評價改革與路橋小學(xué)整體方案的關(guān)系我校前期具有一定聲譽的研究課題是：以“評語和圖案的方式”改造老式的100制作業(yè)評分制度。這項改革，促進了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)業(yè)成績，在臺州地區(qū)具有示范性的推廣意義。在研究中我們深刻地認識到，學(xué)業(yè)評價“旨在改進”，而“不是證明（篩選分等）”的工具（Stufflebeam斯塔弗爾比姆），同時，我們看到良好的評價方式改善了兒童與教師的人際關(guān)系，這與目前終身學(xué)習(xí)觀念中“并喻教學(xué)”（長輩與后代的交互性學(xué)習(xí)）的思想具有相似的意義。因此，我們決定仍然以學(xué)業(yè)評價的研究為抓手，把這種積極的“評*課題組組長：吳善進，課題組成員：王秀琴、於利敏、張晴雨、王相春、陳文輝、陳曉、徐根富、孫小萍、林丹紅，執(zhí)筆：吳善進、王秀琴語的改革”的優(yōu)點發(fā)揚開來，形成整個學(xué)校的教學(xué)與評價的模式，通過取名為“展示性評價”的實踐研究，努力把路橋小學(xué)構(gòu)建成為師生和諧相處、進取向上的“學(xué)習(xí)共同體”（比爾.約翰遜）。我們的研究方案也受到了理論上的支持。上一個世紀的最后三十年以來，教育評價經(jīng)歷了兩次重要的進步與改造，第一是在七十年代形成的以“形成性評價”的教育功能替代以往“秋后算帳式”（Post Evaluation即事后評價）的總結(jié)性評價的進步。第二是九十年代在聯(lián)合國教科文組織“以人的發(fā)展為中心”的口號下，人們認識到了評價與教學(xué)實施共時發(fā)生的特征，并且好的評價具有促進師生關(guān)系、促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成功的巨大影響。教育家斯賓塞曾經(jīng)在他的教育論中說過：“管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人?！蔽覀冋J為，通過學(xué)業(yè)評價與管理就是為了展示小學(xué)生完整健康的人格。（二）學(xué)業(yè)評價與整體素質(zhì)與學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系“學(xué)習(xí)是兒童自己認識到的第一個天然的職業(yè)”（布魯姆），因此學(xué)業(yè)及其成績的評價是兒童最為關(guān)注的名譽，“淡化分數(shù)”的做法往往并不能有效地遏止孩子對自身地位的關(guān)注,這是客觀規(guī)律。因此，我們課題組認為，學(xué)業(yè)成績是當(dāng)前素質(zhì)教育之“素質(zhì)”的核心內(nèi)容，它決定了兒童的幸福、發(fā)展與生涯權(quán)利的質(zhì)量。而不同于“唯分數(shù)主義”的教育觀，是我們對這種學(xué)業(yè)成績即成績的價值準則的解釋。我們認為，學(xué)生尤其是低齡學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，不止是某種知識的、甚至是復(fù)述知識的分數(shù)，它更應(yīng)該是在獲得分數(shù)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)“興趣”、“習(xí)慣”、天真而濃郁的“問題意識”、“自我學(xué)習(xí)和評價”的積極態(tài)度等等，這是一種教育的價值，而非單純的獲取現(xiàn)成知識的價值。這與當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革在教學(xué)觀上所提倡的思想是一致的。并且在智力上對于小學(xué)生，在很多情景中，這些學(xué)習(xí)的性向與潛在的學(xué)力要比考卷上的分數(shù)要重要得多。眾所周知，評價是教學(xué)的指揮棒。因此，這種對學(xué)業(yè)評價的價值認識，必然會對推行良好的素質(zhì)教育產(chǎn)生極大的內(nèi)部動力作用。二、“展示性學(xué)業(yè)評價”的界定與教師行為的原則（一）“展示性學(xué)業(yè)評價”的基本涵義展示性學(xué)業(yè)評價是一種鼓勵學(xué)生得分、以展示自信和成功的評價教育。其評價的意圖不在比較或“攀比”個體差異在群體中的位置，不在給學(xué)生排序分等，而是旨在通過激勵學(xué)生參與評價的內(nèi)在動力，促進學(xué)習(xí)、喚起其發(fā)展的潛力，從而在更深刻的心理背景下獲得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動性。在操作定義上，它表現(xiàn)為以下幾點：1砍斷“唯分數(shù)”的繩索，建立新的評價觀展示性學(xué)業(yè)評價是旨在促進學(xué)生發(fā)展的評價，教育評價學(xué)者布魯姆指出，在發(fā)展的前提下，發(fā)展性的評價必須“打破正態(tài)分布的神話”（即分等的評價）。用我們教師的話說，就是要砍斷“唯分數(shù)的學(xué)業(yè)評價的繩索”，建立“全面的素質(zhì)教育”的評價觀。對全體學(xué)生而言，這是一種追求“得分”而“展示自己”的評價，而不是在“扣分”中失去學(xué)習(xí)的自信心；對學(xué)業(yè)成績暫時落后或處于不利地位的學(xué)生，這是一種以專門的心理與評價技術(shù)格外加以援助和有效指導(dǎo)的評價。2使每一個學(xué)生確信自己：“我也行”打破“考分評價”的禁錮，是為了確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中乃至人格創(chuàng)造中的地位。課題組充分認識到，學(xué)業(yè)評價是一桿“雙刃劍”，它可以扼殺兒童的自信心，也可以使他們通過“獲得”、“改進”而成功。因此，展示性評價必須使我們路橋小學(xué)的每一個6至12歲的兒童確信自己：“我也行”。3評價的結(jié)果是為了使學(xué)生獲得進步的感受課題組認為實踐研究中要做到：每一門學(xué)科、每一項作業(yè)、每一次活動都必須使學(xué)生獲得進步的感受。這種學(xué)生的感受包括：（1）“重要感”。即在評價中對自身地位的重要性的確認，特別使學(xué)業(yè)成績落后的學(xué)生在教師的評價中真正感受到“自己和其他同學(xué)一樣重要”。（2）“成就感”。即通過適當(dāng)?shù)脑u價，體驗努力之后改進、進步或成功的喜悅。（3）“內(nèi)需感”。即把學(xué)生內(nèi)在的向上的需求充分調(diào)動起來，主動參與和評價教學(xué)過程，有效、持久地投入學(xué)習(xí)。4利用評價使學(xué)生自己關(guān)注學(xué)習(xí)的過程克龍巴赫（Cronbach）等一些教育評價學(xué)者，曾再三告誡人們：在本質(zhì)上，校內(nèi)學(xué)業(yè)評價作為一種“形成性評價”，是與教學(xué)過程同步的，是一種關(guān)注自身、關(guān)注學(xué)習(xí)的歷程與體驗、關(guān)注診斷后的改進的評價，在這個意義上評價與教學(xué)實施是幾乎同義詞的概念。因此，我們的“展示性學(xué)業(yè)評價”，將會努力使課堂教學(xué)真正成為發(fā)展學(xué)生、表現(xiàn)學(xué)生的場所，使學(xué)業(yè)評價真正成為鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生的“指揮棒”，真實地實現(xiàn)“在學(xué)科、在課堂中落實素質(zhì)教育”的教學(xué)模式。（二）教師在“小學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準”上的基本原則對待“學(xué)業(yè)標準”的基本原則，是教師對教育活動及其成果的價值認識，它對教師的行為起著導(dǎo)向的作用。1延遲評判，“耐心地等待著學(xué)生的表現(xiàn)”在展示性的評價中，“耐心地等待著學(xué)生的智慧表現(xiàn)”是尤為重要的。小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績并不直接表現(xiàn)為“創(chuàng)造力的成品”，而“每一個兒童都天生地認為自己是聰明的”，因此，教師必須對學(xué)生的發(fā)展充滿著期待，對學(xué)業(yè)表現(xiàn)差的學(xué)生更應(yīng)該給予心理上的補償。延遲評判的另一用途是“鼓勵學(xué)生自己去探究學(xué)問”。我們認為，在學(xué)業(yè)中不能過分強調(diào)“標準答案”，更不能把“標準答案”預(yù)先告訴學(xué)生，而要延遲評判，讓學(xué)生自己去思考、去判斷，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。2“不唯分數(shù)”，為學(xué)生鋪就學(xué)業(yè)成功之路現(xiàn)代心理學(xué)指出：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力，只不過它埋藏在人的較為深層的自我里?！保▕W托）而“唯分數(shù)” 的評價 ，是用死板的知識統(tǒng)治著學(xué)生，忽視學(xué)生的創(chuàng)造力，教師也不敢越雷池一步。我們認為，在課堂教學(xué)中，教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答、教師示范學(xué)生練習(xí)，教師評論學(xué)生接受的方式，是將學(xué)生視為“灌注容器”的教育。反之，轉(zhuǎn)變課堂的主體，使學(xué)生在探究中獲得評價標準，擺正教與學(xué)、師與生、評與被評的位置，使教師甘愿充當(dāng)學(xué)生的鋪路人，為學(xué)生提供民主的人際環(huán)境，能使學(xué)生獲得合適的成功途徑。3注重評價的過程，“允許學(xué)生走彎路”在學(xué)生的形成性練習(xí)（作業(yè)）中，我們認為要允許學(xué)生走“彎路”。這“彎路”一方面是指“允許學(xué)生自己去摸索答案”，一方面是指“允許錯誤”。傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師是“判官”（評價主體），在本課題的研究中我們力求“讓學(xué)生當(dāng)主角”，使評價成為啟發(fā)式教育的過程，使學(xué)生在探索與辨別中認識知識的價值及其評判的準則。例如，對一些人文學(xué)科，甚至是數(shù)學(xué)、自然學(xué)科的問題，允許學(xué)生不拘泥于定論性的答案，鼓勵學(xué)生尋求多元的思考角度和方法。對不同程度的學(xué)生給予不同的評價要求。三、學(xué)業(yè)成績：學(xué)習(xí)歷程中所包含的新的評價內(nèi)容路橋小學(xué)的“展示性學(xué)業(yè)評價”容納著傳統(tǒng)的考試分數(shù)，但它的學(xué)業(yè)成績中，必須同時“展示”兒童的學(xué)習(xí)性向即我們在以下所歸納的“五個方面”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這五個方面的要求，是我們在研究中所認識的“小學(xué)生學(xué)習(xí)具有的基礎(chǔ)性價值”的重要指標，也是高一級教育中學(xué)對小學(xué)教育的要求。（一）學(xué)習(xí)興趣興趣是學(xué)習(xí)者，尤其是低年齡兒童學(xué)習(xí)動力中最現(xiàn)實、最活躍的成分（申繼亮，1988），因而“興趣是學(xué)習(xí)的最好的導(dǎo)師”（ 赫爾巴特），可以說，整部教育學(xué)似乎都是圍繞著這個主題而展開的。我們認識到，興趣作為一種特殊的認識動力，對提高學(xué)生思考的靈敏性，發(fā)展想象力具有無可比擬的作用，然而，傳統(tǒng)的“揭示或證明學(xué)生錯誤”式的學(xué)業(yè)評價，往往正是扼殺學(xué)習(xí)興趣的元兇。因此，強調(diào)學(xué)生的興趣潛在的學(xué)習(xí)能力，是小學(xué)階段學(xué)業(yè)評價的根本內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣課題組的前期調(diào)查說明，學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的另一項重要內(nèi)容。習(xí)慣作為一種穩(wěn)定的、自動的、具有約束力的行為機能，它與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起，因此是低齡兒童重要的學(xué)習(xí)（訓(xùn)練）內(nèi)容。馬卡連柯說過，“我們所要求的是把兒童的生活作為培養(yǎng)一定類型的習(xí)慣的經(jīng)驗組織起來”。許多教育家、心理學(xué)家也認識到習(xí)慣是小學(xué)階段學(xué)習(xí)評價的重要因素。（三）問題意識相對于“習(xí)慣”的養(yǎng)成，我們認為，問題意識是學(xué)習(xí)的主體性表現(xiàn)。習(xí)慣是外部約定俗成的規(guī)則所致，問題意識是學(xué)習(xí)者內(nèi)部認知需求的積極表現(xiàn)。培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識是將當(dāng)前創(chuàng)新教育“口號”“教育化”的根本途徑；在“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”的連續(xù)體上，小學(xué)生的“問題意識”既是“發(fā)現(xiàn)”也是“解決”，具有低齡階段的、低水平的綜合特點。同時，我們認識到問題意識與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗有關(guān)，注重對問題意識的評價可以引導(dǎo)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。（四）自學(xué)與自我評價能力我們認為，學(xué)業(yè)評價與教學(xué)實施是共時的，評價是學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，同時，形成性評價具有自覺的、診斷的與改進的特征。因此，小學(xué)生的自我評價是學(xué)習(xí)意識與能力的核心內(nèi)容，即自學(xué)中必然包含著自評。另一方面，評價的“改進” 功能是幫助學(xué)生成功的重要手段。本方案在評價方式與態(tài)度方面的設(shè)計，都是建立在“自我評價”基礎(chǔ)上的。注重這一點是為了強調(diào)對低年齡段學(xué)生的主體意識的培養(yǎng)，希望他們能從中產(chǎn)生內(nèi)在的感悟力。（五）學(xué)習(xí)態(tài)度這里的態(tài)度是指小學(xué)生對學(xué)習(xí)及其結(jié)果所持有的積極的心理傾向，包含著意志力品質(zhì)。研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式、速度和最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的影響。因此，評價學(xué)業(yè)狀況應(yīng)該包括“學(xué)習(xí)態(tài)度”的內(nèi)容。四、學(xué)科教學(xué)情景、作業(yè)和其他活動中的評價方式路橋小學(xué)“展示性學(xué)業(yè)評價”的評價方式分成“個別學(xué)科評價方式”和“一般評價方式”兩方面?！皞€別學(xué)科的評價方式”著重突出某種分類的“特點”。（一）數(shù)學(xué)學(xué)科：利用形成性評價“掌握自己的學(xué)程”課題組認為，數(shù)學(xué)教學(xué)中開展評價的價值在于：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠“亦步亦評”地把握自己的學(xué)習(xí)進程，在上述“展示評價”的氛圍中體驗艱苦的成功喜悅，從而成為學(xué)習(xí)的主人。這種“自我掌握評價”不僅僅是評價主體意識和評價能力的獲得，也是實際的學(xué)習(xí)能力的獲得，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從事評價并從中獲益的能力。以往單純的“掌握知識”的做法，如同杜威所說，往往因為忽視“知識的使用目的和意義，久而久之，導(dǎo)致把書本上的鉛字符號作為目的”的本末倒置的錯誤。對幼小的小學(xué)生而言，“自我掌握評價”能夠消除學(xué)生對數(shù)學(xué)的陌生感、甚至恐懼感。在我校的研究中，我們認識到這種評價動力來自于學(xué)習(xí)者自身的“評價”，會把小學(xué)生的生活實際與教材內(nèi)容有機地結(jié)合起來，符合低齡兒童的認知特點，消除他們于抽象的數(shù)學(xué)知識之間的距離。小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以從現(xiàn)實生活中找到相應(yīng)的實例, 例如: 在常見的數(shù)量關(guān)系 “工作時間工作效率=工作量”中的對“工作效率”學(xué)生不易理解。為此,可以組織一次口算比賽。教學(xué)新課時, 聯(lián)系口算比賽, 學(xué)生就容易通過自我評價理解“工作效率”就是指單位時間內(nèi)所作的工作量。又如, 在正負數(shù)加減法的教學(xué)中, 把存入300元記作+300元, 取去300元記作-300元, 那么這兩個動作相繼完成后,相當(dāng)于存入了0元, 學(xué)生很易理解，自然也就明白了+300+(-300)=0 ，從而引進互為相反數(shù)的和是0的知識點, 也就順理成章了。例如教學(xué)“面積單位”時，引導(dǎo)學(xué)生討論為什么兩個圖形方格數(shù)相等而面積不相等? 從這個現(xiàn)實問題中得出方格的大小必須有統(tǒng)一的標準。這時引出”面積單位”已是 “水到渠成”了。這樣的符合學(xué)生認知或評價水平的教學(xué)組織,可以使學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念,而且了解了面積單位產(chǎn)生與解決實際問題的過程?？傊瑪?shù)學(xué)教研組概括為利用形成性評價在教與學(xué)的思考方向上可以概括為兩個特點：A.引導(dǎo)學(xué)生，從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學(xué)概念和計算方法；B.要求教師，從貼近學(xué)生“評價水平”的實際出發(fā)引出概念。最終，通過“自己動手討論和評價”的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生評價和解決問題的能力，使他們明白課本知識與生活實際相聯(lián)系, 才能掌握得更靈活、更有意義。具體表現(xiàn)在：A.聯(lián)系實際通過評價增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識 學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后, 可以讓學(xué)生觀察生活中那些地方運用了三角形的穩(wěn)定性。通過這些評價和自我評價的手段，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識在實際中的廣泛運用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，增強學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識。B.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生評價和解決問題的能力學(xué)生掌握了某項數(shù)學(xué)知識后, 可以有意識的創(chuàng)設(shè)一些使用所學(xué)知識去“評價”和解決生活中實際問題的情境。例如學(xué)了 “比例尺”后，可以讓學(xué)生根椐一定的比例尺去設(shè)計一個48平方米教室的平面圖或者是提供素材根據(jù)比例尺畫出學(xué)校的平面圖來。課題組認為在數(shù)學(xué)學(xué)科中開展形成性評價，其本質(zhì)是扭轉(zhuǎn)那種 “重結(jié)論, 輕過程”的教法,這是為了使學(xué)生所得到的結(jié)論是有根據(jù)的，是由評價或思辨主體通過自我需求和努力而得到的，因此是可以確信的。所謂為了使學(xué)生不僅“知其然”,而且要“知其所以然”,不僅培養(yǎng)了學(xué)生初步的諸如觀察力、想象力等獲取新知識的能力，并且也培養(yǎng)了他們敢于質(zhì)疑、 敢于堅持自己的正確意見, 又能適當(dāng)?shù)?、不斷地修正和完善自己想法的評價能力和態(tài)度,學(xué)會科學(xué)整理自己的思想,評價和表述自己的見解，同時也為我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育和創(chuàng)新精神為奠定了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。（二）語文學(xué)科：通過評價培養(yǎng)體驗與語言表現(xiàn)的能力小學(xué)語文學(xué)科具有再現(xiàn)知識經(jīng)驗（閱讀）、認識“語境”（語言交往）、培養(yǎng)思維力和陶冶情感綜合功能。因此，課題組認為，語文學(xué)科的評價旨在：通過評價培養(yǎng)學(xué)生敏銳的體驗?zāi)芰驮谠u價中的語言表現(xiàn)的能力。我們認識到，在語文學(xué)科中，觀察和感悟是評價的基礎(chǔ)，而反過來，通過“評價”又可以有效地促進學(xué)生敏銳的體驗?zāi)芰Γu價是發(fā)展學(xué)生語言表現(xiàn)能力的 “始發(fā)因素”。在具體的評價方式中，我們要求教師引導(dǎo)學(xué)生將所見、所聞、所思、所想和“所評”結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和“語境（語言交往）體驗”的能力，即評價要與語文學(xué)習(xí)中的仿說、仿寫、課本劇表演和作文等教學(xué)訓(xùn)練結(jié)合起來。課題組認為“體驗性評價”對于扭轉(zhuǎn)以往語文教學(xué)中“重結(jié)論， 輕過程”的教法是有很大的效用。由于學(xué)業(yè)及其成果，是由評價或思考的主體（學(xué)生）通過自身的需求和努力而得到的，是能夠切切實實地與實際生活結(jié)合起來的，因此，對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、感悟力、敢于質(zhì)疑、 敢于評價和敢于表達的能力和態(tài)度,具有直接的收益。（三）英語學(xué)科：轉(zhuǎn)換外語學(xué)習(xí)中的“評價角色”我們認為，英語學(xué)科同國語學(xué)科一樣，首先應(yīng)該“在語言交際中學(xué)語言”、“在相互評價中研究語言”。語言學(xué)習(xí)，要求主體具備表達和評價的內(nèi)部動機與語言交際的個人特性，因此，課題組要求英語教師在教學(xué)中必須改變以往“滿堂灌”的舊教學(xué)模式，要引導(dǎo)學(xué)生自己說、自己評價，簡言之， “語言的教師”是學(xué)生自己，就評價而言，我們認為，這種評價方式的特征是“轉(zhuǎn)換評價角色”的評價。即在評價活動中，教師只起“點撥”作用，而主角是學(xué)生，每位學(xué)生都是“小老師”。比如學(xué)生在課堂上回答問題或書面作業(yè)后，老師不立即作出判斷，而讓學(xué)生自己進行評價。在研究中我們還認識到， “對學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的幻想和評價要給予足夠的肯定、鼓勵和積極的引導(dǎo)，決不能用僵化、機械的語法規(guī)則打消學(xué)生說話的勇氣”?！皩W(xué)生的自我評價與創(chuàng)造是的同義詞，學(xué)生的說話機會是創(chuàng)造的重要條件”。在英語課外活動中，教師進一步指出，“角色轉(zhuǎn)換法”要求我們要“尊重、鼓勵學(xué)生提問、質(zhì)疑和評價”，并積極引導(dǎo)學(xué)生善于從課本上，從教師的講解中，從語言知識本身發(fā)現(xiàn)疑點，提出疑問，大力培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽懷疑、大膽評價的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名教師，應(yīng)該既是一位善于發(fā)現(xiàn)、鑒別學(xué)生創(chuàng)造力的良師，也是一位關(guān)心愛護學(xué)生的益友。教師要“及時抓住學(xué)生語言活動中的閃光點，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和聰明才智”，“有意識地消除種種抑制學(xué)生積極講英語的顧慮”，做到循循善誘，因勢利導(dǎo)，使每位學(xué)生的語言素質(zhì)得到發(fā)展。五、所有學(xué)科與活動共同的一般學(xué)業(yè)評價方式（一）師生互動：一種“蘇格拉底問答”式的評定1在集體相互評價中理解價值的多元性研究的實踐說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)集體中相互評價時，“注意力集中”，表現(xiàn)出極大的興趣，“被評價者與評價者都會極力講明或聽懂某種觀點”，有時“討論雙方往往為了證明自己觀點要進行積極活躍的思考，使課堂活動從常態(tài)進入到激發(fā)態(tài)，由此“迸發(fā)出創(chuàng)造性的思想火花”。 例如，語文組的教師常常把“交互式評論”的評價方式運用于學(xué)生習(xí)作的批改，稱為“交互式批改模式”，認為這種方式在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性學(xué)習(xí)方面，頗有成效，“大大優(yōu)于傳統(tǒng)的那種由教師批改而難以實現(xiàn)師生間溝通的批改模式”。一位教師在工作總結(jié)中寫道：學(xué)生學(xué)寫一種文體，往往要通過多次的重復(fù)練習(xí)。它包括閱讀多篇同一文體的文章，多寫并反復(fù)修改這類文章，這樣才有可能掌握一種文體的基本寫作方法，從而達到運用自如。她通常將全班同學(xué)的作品，集中在幾張紙上，印發(fā)給全班每個人。然后以小組為單位，給予充足的時間讓他們反復(fù)討論評價并結(jié)合本組學(xué)生的作品，學(xué)習(xí)他人之精華并提出修改建議。定期更換組員，吸取更多人的見解。以開小組討論會的形式修改學(xué)生文章，激勵學(xué)生獨立思考，進行創(chuàng)造性的思維活動。實驗證明，在小組內(nèi)評論過、修改過的文章，一般能消滅錯別字，語句較通順，沒有很大的邏輯錯誤，修改后的文章，學(xué)生知其然，知其所以然。我們認為，在“集體交互式評價”中，由于每一個學(xué)生都是評價主體、評價人，（這對于處于劣勢的或者低年級的兒童還有著特殊的“補償”意義），學(xué)生不會因為教師或智優(yōu)學(xué)生的權(quán)威而失去評價和展示自己的機會。另一方面，這種評價是互動的、交替的和暫時的，在“角色關(guān)系轉(zhuǎn)換”中每一個人都有可能接受他人的贊同或批評建議，并在比較中幫助自己找到事物之間的差異和不同的價值準則。因此就有可能建立起小學(xué)生某種“價值多元”的觀念和正確對待他人評價的態(tài)度。顯然，這在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面有著基礎(chǔ)性的作用。2鼓勵探索突破常規(guī)尋找不同的答案隨著人類知識與經(jīng)驗體系的發(fā)展，小學(xué)文化學(xué)科的內(nèi)容越來越具有整體性和綜合性，教師如何對待課程學(xué)習(xí)具有認識論的意義。學(xué)會生存的作者指出，教育（教學(xué)）可以促進學(xué)生的潛能發(fā)展，也可以阻礙學(xué)生的發(fā)展而成為“反教育”，其關(guān)鍵是看我們?nèi)绾螌Υ逃摹皽蕜t”或本課題所說的評價標準和方式的問題。簡言之，我們認為學(xué)業(yè)評價應(yīng)該有助于學(xué)生的學(xué)力、主體精神和創(chuàng)造性的發(fā)展，而不是用機械的答案去“就范”學(xué)生的發(fā)展。例：“9加幾”這一節(jié)課傳統(tǒng)教法1、出示例題 9+52、師：9+5，先把5分成1和4，然后9加上1得到10，再加上4等于14，小朋友，懂了嗎？3、練習(xí)：評：這節(jié)課的重點是用“湊10法”解決9加幾的加法運算，以前教得時候以師講授法為主，往往忽視學(xué)生的想法，在這樣的教法下，學(xué)生會得到怎樣的發(fā)展呢？現(xiàn)代教法1、左邊貼了9顆，右邊貼了幾顆呢？（出示直觀圖）學(xué)生答師：要知道這里一共有幾顆小星星，該怎么列式呢？生：9+52、探究算法師：9+5怎么算呢？請靜靜地想一想。誰來說說，你是怎么想的？生：把9看成10，10加5等于15，15再減去1等于14。生：從5里面拿一個給9，9加1等于10，10加4等于14。生：從9里面拿5個給5，5加5等于10，10加4等于14。生：從9開始接著往上數(shù)5個，就是14。師：小朋友們可真能干，想出了這么多的辦法，有數(shù)的，也有拿一個湊成10再算的。那么，在這么多方法里面，你最喜歡哪種方法？生：我喜歡數(shù)的。 生：我喜歡拿一個湊10再算的。3、體會算法。師：剛才，因為沒有猜準挺傷心的，要是老師拿走2顆，那就是你的答案了。評：教師以鼓勵為主，使學(xué)生充分體驗到成功的快樂，即使問答錯了，老師也會讓學(xué)生“體面”地坐下去。練習(xí)：9+3 （先用自己喜歡的方法算一算，然后告訴你的同桌你是怎么算的？）師：看來小朋友不但會用自己喜歡的方法來算，而且還能從別的小朋友那里學(xué)到不一樣的方法，很會學(xué)習(xí)。評：教師很注重讓學(xué)生學(xué)會怎么學(xué)習(xí)，怎么思考很顯然，上述例子中的兩種教法是不同的，前者是關(guān)注知識點是如何去落實，以“教者”為中心，后者則是以“學(xué)生為本”。因為學(xué)習(xí)本身是一種個體的認知活動，每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，因而在此案例中，老師充分尊重學(xué)生的選擇，提倡解法多樣化，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留下更多展示自己的思維方法和解決問題策略的機會，而不是用固定的方法就范學(xué)生的思維和發(fā)展。從上述“積極地去評價”、“理解價值的多元性”到“鼓勵探索鼓勵求異”這么幾個發(fā)展臺階的設(shè)計，其意圖是為了突破傳統(tǒng)學(xué)科教育中“知識傳習(xí)和標準答案為中心”的藩籬。（二）路橋小學(xué)特有的“學(xué)生作業(yè)展覽會”評價1展覽會評價的含義展覽會評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果為評價對象，以書面的、非書面的全部成果作為評價內(nèi)容，定期或不定期地進行公開展示，全方式、多角度地進行評價的一種方式。傳統(tǒng)評價模式的最大弊端，就是評價內(nèi)容以點帶面，以偏概全，缺乏整體性。而展覽會評價充分展現(xiàn)學(xué)生各方面的才能，展現(xiàn)學(xué)生的多方面長處和特點。傳統(tǒng)評價缺乏翔實的材料展示，缺乏直觀性。展覽會評價針對人們“百聞不如一見”的認知習(xí)慣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果以直觀的方式充分展示，讓大家看得清，聽得見，摸得著。2. 展覽會評價的展示內(nèi)容與形式展覽會的參展內(nèi)容由“書面展示”和“非書面展示”兩部分組成。書面展示內(nèi)容包括學(xué)生的書畫作品、手編報作品、手工制作作品、優(yōu)秀的作業(yè)、優(yōu)秀的日記、電腦繪畫等，書面展示內(nèi)容以作品呈現(xiàn)的方式進行展覽。“非書面展示”指的是體育的技能展示、計算機動畫制作、演講展示、器樂演奏、舞蹈表演等。這些內(nèi)容的展示采取現(xiàn)場展示的形式進行。為了使全體的學(xué)生都能在“展覽會”上擁有一席之地，我們不斷地拓展展覽的陣地，不斷地創(chuàng)新展覽的形式，搭建了一個又一個“舞臺”。l 有聲的墻壁與“展覽會”的狂歡期初，我們就策劃讓“展覽會”貫穿我們學(xué)習(xí)的始終。每個班都在本班的墻壁上開辟各類園地，如“展示臺”、“書畫廊”、“我們的杰作”等園地，在墻壁上搭起了舞臺，鼓勵學(xué)生將自己的本領(lǐng)在墻壁上展露出來。優(yōu)秀的作品、精美的書畫、有創(chuàng)意的解題思路、剛獲得的課外知識同臺競技。學(xué)生在墻壁的舞臺上找到了驕傲，見到了自己進步的痕跡，也發(fā)現(xiàn)了自己的差距。學(xué)校一年一度的藝術(shù)節(jié)則是“展覽會”的狂歡。一個星期的時間，自創(chuàng)的節(jié)目、歌手評比、吉尼斯的挑戰(zhàn)、各類作品的展出、現(xiàn)場書畫表演等十多個舞臺，可以使每一位同學(xué)的才能發(fā)揮得淋漓盡致。l 一枝獨秀與滿園春色“展覽會”的舞臺可以為學(xué)生舉辦個人作品展覽，展示進步的痕跡，呈現(xiàn)努力的軌跡，也可以圍繞同一主題讓多個學(xué)生作品進行交流，讓學(xué)生的個性在展覽中張揚。l 主題展覽與作品拼盤“佳作欣賞”、“數(shù)學(xué)園地”、“五彩繽紛的世界”等主題形式的展覽往往薈萃了各個方面的學(xué)習(xí)進步的直觀證明。有時，依著學(xué)生的興致，各個方面的材料匯聚于“一園一地”，雖然看上去繁雜，但學(xué)生卻在這繁雜之中獲得了學(xué)習(xí)的后勁。3“展覽會評價”的意義展覽會評價使主觀評價客觀化，使分數(shù)具體化、形象化，使隱藏的評價公開化。實行展覽會評價，學(xué)生在釋放才能中得到心理滿足，在展覽中收獲了自信，也在評價與被評價中受到了啟示。這促使他們在以后的學(xué)習(xí)中更加努力，為下一次的展示作充分的準備。展覽會評價促使師生角色轉(zhuǎn)換，教師由“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)換，學(xué)生由“觀眾”向“演員”轉(zhuǎn)換。同時，也使家長全面真實地了解自己的孩子，實事求是地評價孩子，使家庭教育更有針對性，家長對孩子的要求標準和期望值更加客觀和現(xiàn)實。（三）學(xué)生“自己可以替換其內(nèi)容”的檔案袋檔案袋，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺且粋€嚴肅的詞。但是，在路橋小學(xué)的實踐研究中，“檔案袋”是一個自我掌握的，并鼓勵學(xué)生自己去替換存入其中的內(nèi)容，改進自己的作業(yè)或其他行為記錄的“聚寶盆”。其目的是以“特別關(guān)注自己的名譽的”心理動機去引導(dǎo)孩子不斷進步，其形式上仍然使用所謂“莊重”的檔案袋的形式，其特別之處是自己可以更換自己的內(nèi)容，而不受或少受他人尤其是教師的外在管制。1在路橋小學(xué)的實踐中，展示型檔案袋大致可以分成以下幾種：l 成果型檔案袋它展示的是學(xué)生的優(yōu)秀作品，先由師生共同決定主題，然后，學(xué)生根據(jù)主題及有關(guān)制作要求，選擇自己感到最優(yōu)秀或最滿意的作品或?qū)W習(xí)成果，裝入檔案袋。之后，學(xué)生對裝入檔案袋的優(yōu)秀作品與成果進行必要的注解、反思和整理。l 過程型檔案袋過程型檔案袋重點是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進步、探索、努力、進取、反思、達成目標與成就的過程。它是按一個一個主題來建立的。學(xué)生根據(jù)事先商定好的主題，在教師的指導(dǎo)下，有計劃、有系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)過程中有意義的能說明學(xué)習(xí)進步與改變歷程的細節(jié)資料。這些細節(jié)材料能完整地展示整個學(xué)習(xí)與創(chuàng)作并取得成就的漸進歷程，而不僅僅是只放進感到滿意的作品或?qū)W習(xí)成果。例如：習(xí)作主題的檔案袋中裝入頭腦中的文思記錄、第1份提綱、第1份草稿、修改稿，以及最終的作品等內(nèi)容。l 綜合型檔案袋指的是兼具成果型和過程型、或者是多個主題的學(xué)習(xí)檔案袋。2展示型檔案袋的項目要素語文優(yōu)秀的作業(yè)、最佳書法作品、最好的單元測驗試卷、最滿意的手抄報、最滿意的作文、最佳的口語交際活動的錄音、最得意的閱讀筆記、評論等，課外閱讀的書目、保管良好的課本。數(shù)學(xué)優(yōu)秀的作業(yè)、最好的測驗試卷、最喜愛的數(shù)學(xué)的小制作、印象深刻的問題解決過程的記錄、最佳活動報告或數(shù)學(xué)小論文、自己特有的解題方法等英語優(yōu)秀的作業(yè)、最好的測驗試卷、最滿意的口語錄音、參加角色扮演和英語劇演出的錄像、最滿意的英語句子或作文、最滿意的英文手抄報等。藝術(shù)自己創(chuàng)作的音樂曲譜、最滿意的海報或宣傳畫、最喜歡的自拍照片、最滿意的手工制作、最滿意的其他美術(shù)作品、參加音樂、舞蹈、戲劇的錄音或錄像等。3展示型檔案袋的特點基本成分是學(xué)生的作品 展示型檔案袋收集的是學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的一系列作品，用以展示學(xué)生的成就與進步，描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣與情感。它不僅僅單純地把分數(shù)單、測驗卷、小紅花或獎狀等堆積在一起，更重要的是通過檔案袋反映學(xué)生在某一領(lǐng)域的進步與發(fā)展的方向。因此，學(xué)生在某一特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的作品是展示性檔案袋的重要信息來源，是構(gòu)成檔案袋內(nèi)容的主體。創(chuàng)造機會讓檔案袋里的內(nèi)容得以展示 創(chuàng)建展示型檔案袋不是“為了”收集而收集，是為了滿足學(xué)生的成就感，獲得進步的動力。因此，教師要對檔案袋的內(nèi)容作定性的描述，并在有家長和其他人參加的展示會上，呈現(xiàn)學(xué)生作品的樣本，以此來激勵學(xué)生，促進學(xué)生的發(fā)展。4展示性檔案袋的創(chuàng)建選擇類型、確定主題 根據(jù)新頒布的課程標準中的目標以及所用的教材界定出一個清楚而且具體的目標，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，來確定展示型檔案袋的主題。以一、二年級的語文課程標準為例，此學(xué)段的教學(xué)目標主要集中在四個方面：即識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)。而對閱讀的具體目標包括了喜歡閱讀、對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法、課外閱讀總量不少于5萬字等。這些閱讀目標很難全部在課堂中實現(xiàn)，因此，閱讀成為檔案袋的主題，利用閱讀檔案袋， 不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，還可養(yǎng)成學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，在擴大知識面的同時，還可以幫助積累有關(guān)的詞匯。確定要收集的內(nèi)容 展示性檔案袋內(nèi)收集的內(nèi)容是非標準化的，每個人都自由地選擇需裝入哪些作品，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的特長與個體差異，讓學(xué)生有充分發(fā)揮自己創(chuàng)造力與想像力的空間。在任何時候，只要有滿意的或喜歡的好作品出現(xiàn)，就可以把它收集起來。明確創(chuàng)建展示型檔案袋的參與者 小學(xué)生是實施展示性學(xué)業(yè)評價的主體。他可以自己決定“袋”的外形與結(jié)構(gòu)，按照自己的興趣與想像對檔案袋進行設(shè)計與“包裝”，更重要的是學(xué)生決定著檔案袋中收集什么樣的作品，并對自己的作品進行評價。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自行組織展示活動。5展示性檔案袋的實施原則l 展示性檔案袋的應(yīng)用與教學(xué)有機地結(jié)合起來教師要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)實際來確定檔案袋的評價內(nèi)容，有明確具體的實施目標，不僅為了促進學(xué)生在學(xué)業(yè)中的發(fā)展，更要關(guān)注教學(xué)過程是否讓學(xué)生在新課標所規(guī)定的三大目標知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上有所發(fā)展。在一學(xué)期內(nèi)，主題可以隨著教學(xué)內(nèi)容的變化進行相應(yīng)的調(diào)整，但在一個特定的時期內(nèi)，主題不宜過多，或者說，不宜同時讓學(xué)生收集不同領(lǐng)域內(nèi)的作品。學(xué)生作品是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生并收集起來的。也就是說，收集的具體項目不是在某一教學(xué)過程結(jié)束后，為了完成某項活動或任務(wù)而專門安排時間去收集，而是在日常的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動中自然產(chǎn)生。這樣在某種程度上還可以解決或緩解教師的時間及精力問題。l 充分調(diào)動相關(guān)人員參與到展示型檔案袋的實施過程中學(xué)生參與展示型檔案袋的積極性與主動性直接關(guān)系到展示型檔案袋的有效性。教師在課堂中引入展示型檔案袋時，要充分利用學(xué)生對展示型檔案袋這種新型評價方法的興趣與積極性，達到使學(xué)生在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域有所發(fā)展的目標。尤其要關(guān)注對學(xué)生自我評價與反省能力的培養(yǎng)，這種能力對學(xué)生終身發(fā)展具有重要的意義，也是這次基礎(chǔ)教育課程改革一再強調(diào)的。然而教師必須注意的是，不同年齡的學(xué)生以及同一年齡的學(xué)生之間的認知水平是有差異的，因此對學(xué)生自我評價與反省的要求也應(yīng)不同，而且教師要提供不同程度的指導(dǎo)。除學(xué)生本人外，家長及同伴也將會影響展示型檔案袋的使用效果，因此除了讓相關(guān)的學(xué)生了解展示型檔案袋外，還須通過一些方式（如書信、討論等），讓家長也明確展示型檔案袋應(yīng)用的目的，以便使更多的相關(guān)人員明確自己的職責(zé)和要求，朝著同一個目標努力，使成長記錄袋的應(yīng)用取得預(yù)期的效果。l 是否需要袋子或容器來收集作品，取決于作品的性質(zhì)與使用的便利性，在某種意義上說，“袋”只是一種象征意義在我國，傳統(tǒng)的紙筆作業(yè)基本上是用固定的專用本子完成的，使用展示型檔案袋后，作業(yè)本與展示型檔案袋的關(guān)系如何處理，教師可以根據(jù)教學(xué)實際認真考慮。有的老師讓學(xué)生用單張紙做作業(yè)，以便學(xué)生可以任意在作業(yè)紙上發(fā)揮自己的想像力與創(chuàng)造性，就如一些學(xué)生在作文紙上畫上或貼上與作文有關(guān)的畫片一樣。有些教師仍讓學(xué)生在作業(yè)本上完成作業(yè)，甚至把自我的評價與反省都寫在作業(yè)本里，把作業(yè)本當(dāng)成成長記錄袋。因此，展示性檔案袋不一定非得用“袋子”來做容器。教師可以根據(jù)實際的需要選取現(xiàn)成的一種“容器”，也可以鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自己制作適合于自己的容器。教師還可以建議學(xué)生（也可以和家長一起）對自己的展示型檔案袋進行個性化裝飾，從而調(diào)動學(xué)生重視和參與這一計劃的積極性。（四）展示性單元主題評價展示性單元主題評價就是在教學(xué)的系列單元中，都分別有若干個主題，在一個主題下開展系列關(guān)注學(xué)生全面成長的若干評價活動。以語文為例，展示性單元主題評價的具體操作模式如下：1. 理教材，確定主題現(xiàn)行小學(xué)語文教材，往往把全冊課文分成幾個單元。這些課文有的結(jié)構(gòu)相同，有的語言優(yōu)美，詞句華麗，是進行背誦的好材料。這些閱讀教學(xué)的載體，是學(xué)生個體體驗和語言積累的最基本的資源。教師可以選擇幾個單元，分析單元課文存在的共性，確定這一教學(xué)單元的主題。以第七冊小學(xué)語文教材為例，如第四單元的三篇課文分別是會說話的燈、航天飛機、大處然的語言，它們都是科普兒童讀物，教給學(xué)生一些科學(xué)知識，培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的精神。因此以這三篇課文為契機，可以開展一個“我們愛科學(xué)”為主題的單元活動。再如第六單元的課文分別是船過三峽、小鎮(zhèn)的早晨和望廬山瀑布等三首寫景的古詩。因此，我們可以確定一個“祖國壯麗山河在心中”的單元主題活動。每個主題各有側(cè)重點，可以代替這兩個單元的測試評價，記入學(xué)生的單元成績。2學(xué)習(xí)課文，創(chuàng)設(shè)氛圍課文是語文基礎(chǔ)知識的載體，它的使命是讓學(xué)生積累基本的語言文字，掌握基本的知識。因此在課文教學(xué)中，我們要注重學(xué)生在課文內(nèi)容上的理解。但課本的知識又是比較單一的，因此我們要以此為中心，構(gòu)建一個比較綜合的學(xué)習(xí)體系。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。如張貼宣傳畫，學(xué)有關(guān)的歌曲，刊出有關(guān)板報等。例如，我們愛科學(xué)這一單元主題活動中，我們在教室里張貼科學(xué)家的畫展，在板報上刊出“科技之光”的黑板報，在“校園快報”園地里張貼最新的科技信息。這樣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個濃濃的科技氛圍。3設(shè)計表格，定標賦本在進行這一單元課文的教學(xué)時，學(xué)生置身于一種氛圍中，一種關(guān)于這一主題開展的氛圍。這時發(fā)下單元主題活動的表格，上面有活動的時間、內(nèi)容及評價的標準。在內(nèi)容上突出語文學(xué)科的特點，使學(xué)生在聽、說、讀、寫、畫等方面得到展示；在評價標準上，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在一種愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的氣氛中，學(xué)生交流自己掌握的科學(xué)知識，了解科學(xué)小實驗，興趣十分濃厚。發(fā)下活動表格后，自然希望自己能展示展示拿手本領(lǐng)。4開展活動，展示才能在學(xué)習(xí)了三篇課文后，學(xué)生對科學(xué)世界充滿了興趣，讓學(xué)生收集了一些基本的與主題有關(guān)的知識后，每位學(xué)生在記憶、表達、繪畫和編輯等幾個能力的展示方式。例在我們愛科學(xué)這個主題中，學(xué)生主要在以下幾個項目上進行展示：l 以準確的記憶力為展示方式背知識競賽題參加知識競賽。背知識競賽題和參加知識競賽，主要以時間為界限，根據(jù)競賽題的數(shù)量來規(guī)定背完的日期，按時背完的為優(yōu)秀，延遲背完的良好。背完后全體學(xué)生參加知識競賽，前一、二名的小組同學(xué)每人加分，后兩名的則不加分。兩項成績相加，才是這位同學(xué)的最后成績。這里既注重個人努力的成果，又強調(diào)集體的合作。l 以熟練的口頭表達為展示方式講科學(xué)家的故事。讓學(xué)生去尋找一個自己喜歡的科學(xué)家的故事，準備講給同學(xué)聽。評價的標準就是看學(xué)生講故事的流利程度。能有生動、流利地講故事的同學(xué)為優(yōu)秀，能基本流利地講故事的同學(xué)為良好。l 以想象與創(chuàng)意為展示方式畫科幻想象畫或?qū)懸黄胂笞魑?。畫畫得認真美觀，詩文寫得想象豐富，語句生動的同學(xué)為優(yōu)秀；畫畫得比較認真美觀，詩文寫得有想象，語句通順的為良好。讓學(xué)生選項擇一種展示方式來表現(xiàn)自己。l 以資料的搜集、整理、呈現(xiàn)為展示方式編一張有關(guān)科學(xué)知識為內(nèi)容的手編報。手編報是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的展示方式之一，它集繪畫、書法、編輯和剪輯為一體，同時它要求學(xué)生要有非常認真的態(tài)度。積極搜集資料，認真排版，抄寫積極的同學(xué)為優(yōu)秀；能搜集資料，比較認真排版，抄寫的同學(xué)為良好。 在四個展示的項目中，我們評價的要求都分為兩檔，當(dāng)學(xué)生對自己的成績不滿意時，可以要求延遲評價，重新設(shè)計自己的作品，以取得自己較為滿意的成績。在每一個單元主題活動中，我們都可以開展這幾項類似的活動。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷的增強，教師要注重展示方式的改變。在全部展示過程中，我們挑選優(yōu)秀的作品張貼在學(xué)習(xí)園地里。最后，還把這個單元主題活動編排成一個個節(jié)目，讓學(xué)生在班隊課中表演。學(xué)生突然覺得學(xué)習(xí)是那么輕松，那么快樂。六、學(xué)生展示性評價中教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)沒有教師參與的教育研究與改革是注定要失敗的。就“評價”即評價主體與對象關(guān)系的研究而論，“教師的參與”還指在評價活動中應(yīng)該建立的“學(xué)生，教師、家長乃至社區(qū)的學(xué)習(xí)共同體”的問題（比爾.約翰遜學(xué)生表現(xiàn)評定手冊），因為，只有在這樣的人際關(guān)系中，教師才有可能設(shè)身處地地從學(xué)生的需求出發(fā)，努力學(xué)習(xí)新的評價方法與技術(shù)，改革舊的習(xí)俗。（一）為“師生學(xué)習(xí)共同體”所作的教師培訓(xùn)現(xiàn)代教育評價理論指出，學(xué)業(yè)評價改革，在評價的主客體關(guān)系或“評價倫理學(xué)”的角度來看，要求我們必須建立起新型的師生關(guān)系，營造民主的學(xué)習(xí)與評價的共同體。顯然，本課題所設(shè)計的，諸如前述“師生集體交互評價”、“鼓勵探索性的評價”、“創(chuàng)造性評價”等評價準則與方式的改革，正是表現(xiàn)了這樣一種學(xué)習(xí)共同體。蘇霍姆林斯基說過“教師的技巧在于察覺學(xué)生的天賦，善于確定使他施展智力和創(chuàng)造力的領(lǐng)域，并向他指出完成這個領(lǐng)域過程中需要克服的困難”。在評價領(lǐng)域，我們認為，教師的業(yè)務(wù)技術(shù)是能夠真正地尊重和信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價與相互評價，調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，培養(yǎng)他們自我教育主體意識和能力。其中，也包括對家長評價的尊重，承認家長是該學(xué)習(xí)共同體中的重要成員。（二）調(diào)動教師的積極性參與“展示性評價”要求教師參與“展示性評價”的實踐研究，在學(xué)校管理層來說，必須建立某種與之匹配的推行機制。路橋小學(xué)的以往研究經(jīng)驗告訴我們：學(xué)校的“教學(xué)研究”就是日常業(yè)務(wù)本身，任何脫離教學(xué)工作的研究往往會流于形式主義，但是，研究又不等同于經(jīng)驗的重復(fù)，研究必然高于經(jīng)驗。所以，在學(xué)生的“展示性評價”中調(diào)動教師的積極性是至關(guān)重要的。我們要求教師以“改進的”（斯塔弗爾比姆）、“激勵的”評價態(tài)度對待學(xué)生，那么同樣也要以積極的“人性假設(shè)”（麥克雷格）來對待教師。七、路橋小學(xué)“展示性學(xué)業(yè)評價”課題成效（一）課題研究促使了教師觀念上的轉(zhuǎn)變確立了新的評價觀在課題研究實踐中，我們建立了學(xué)習(xí)制度，組織學(xué)習(xí)了學(xué)生評定手冊、教育財富蘊藏其中多元智能教與學(xué)的策略等相關(guān)的理論書籍，研讀了大量的文獻資料，并作了讀書筆記，定期交流。課題研究促使教師形成了一個學(xué)習(xí)型的組織。二年的學(xué)習(xí)過程中，大家有時所見是略同的，有時觀點碰撞，有時迷茫，也有頓悟。在思想的