教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)ppt課件

教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 教學(xué)模式 教學(xué)策略與教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別典型的以教為主的教學(xué)模式與策略典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) 教學(xué)四個(gè)基本要素 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)對(duì)象 教學(xué)策略與教學(xué)環(huán)境 以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式 前期分析為什么 目標(biāo)是什么 策略如何做 教學(xué)策略 是在教學(xué)目標(biāo)確定以后 根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征 有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)組織形式 教學(xué)方法和技術(shù) 形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案 教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介 是在一定的教育思想 教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下 在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式 是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系 是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序 為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo) 用來(lái)設(shè)計(jì)課程 選擇教材 提示教師活動(dòng)的基本范型 教學(xué)方法 是在教學(xué)過(guò)程中 教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的 完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱 教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法 它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法 是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能 獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法 一 教學(xué)策略 模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別 教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)分 教學(xué)模式包含著一定的教學(xué)思想以及在此教學(xué)思想指導(dǎo)下的課程設(shè)計(jì) 教學(xué)原則 師生活動(dòng)結(jié)構(gòu) 方式 手段等 在一種教學(xué)模式中可以集中多種教學(xué)方法 教學(xué)方法是教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式 一 教學(xué)策略 模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別 一 教學(xué)策略 模式與方法的聯(lián)系與區(qū)別 教學(xué)模式和教學(xué)策略 相同點(diǎn) 教學(xué)模式與教學(xué)策略都是教學(xué)規(guī)律 教學(xué)原理的具體化 都具有一定的可操作性 區(qū)別 教學(xué)模式依據(jù)一定的邏輯線索指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程 具有相對(duì)穩(wěn)當(dāng)性 而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式 但其本身則是靈活多變的 其結(jié)構(gòu)性顯得不足 而且往往并不是指向于整個(gè)教學(xué)過(guò)程 而是指向于單個(gè)或局部教學(xué)行為 教學(xué)模式通常是指多種進(jìn)行策略得組合運(yùn)用 而不是某種單一的策略 所以也可稱之為大方法 二 教學(xué)策略概述 教學(xué)策略 是在教學(xué)目標(biāo)確定以后 根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征 有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)組織形式 教學(xué)方法和技術(shù) 形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案 二 教學(xué)策略概述 教學(xué)策略具有以下基本特征 綜合性 選擇或制訂教學(xué)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容 媒體 組織形式 方法 步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮 可操作性 教學(xué)策略不是抽象的教學(xué)原則 也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式 而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案 有關(guān)明確具體的內(nèi)容 靈活性 教學(xué)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù) 并參照學(xué)生的初始狀態(tài) 選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)組織形式 教學(xué)方法并將其組合起來(lái) 保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行 以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo) 完成特定的教學(xué)任務(wù) 制定依據(jù) 1 從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)2 根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論3 符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4 適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)5 考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性 二 教學(xué)策略概述 沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo) 兩種基本教學(xué)策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工過(guò)程 誰(shuí)控制信息加工過(guò)程 教師控制替代性教學(xué)策略學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略 二 教學(xué)策略概述 替代性策略supplantivestrategies 教師 指明教學(xué)目標(biāo) 組織內(nèi)容 排序 重點(diǎn) 遷移 提供教學(xué)活動(dòng) 吸引學(xué)生注意 較多地為學(xué)生加工信息 構(gòu)建教學(xué)環(huán)境 優(yōu)點(diǎn) 信息加工強(qiáng)度大 短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料 可帶來(lái)更集中 有效 可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果 適用先決知識(shí) 技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者 缺點(diǎn) 學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少 信息加工不夠深入 缺乏挑戰(zhàn)性 刺激性 缺乏個(gè)性 獨(dú)立性和動(dòng)力 生成性策略GenerativeStratagies 學(xué)習(xí)者 按自己的需要和風(fēng)格 形成教學(xué)目標(biāo) 自己組織內(nèi)容 順序 重點(diǎn) 遷移 自行決定活動(dòng) 自己控制信息加工 構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境 優(yōu)點(diǎn) 信息加工深入 學(xué)習(xí)效果好 激發(fā)興趣 動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)策略得到使用 練習(xí)與修正 學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異 高度個(gè)性化 缺點(diǎn) 對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度 易導(dǎo)致認(rèn)知超荷 情緒受挫折 教學(xué)模式 Modelsofteaching 是教學(xué)論的一個(gè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)模式是教學(xué)理論和實(shí)踐的中介 是在一定的教育思想 教學(xué)理論 學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下 在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式 是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套方法論體系 是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序 為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo) 用來(lái)設(shè)計(jì)課程 選擇教材 提示教師活動(dòng)的基本范型 多種教學(xué)模式各有優(yōu)缺點(diǎn) 三 教學(xué)模式 教學(xué)模式分類 宏觀 教 雙主 學(xué)中觀 教育 學(xué) 模式的歷史結(jié)構(gòu)微觀 教育模式的邏輯結(jié)構(gòu) 學(xué)科結(jié)構(gòu) 更多 在宏觀和中觀模式的指導(dǎo)下 根據(jù)學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和教學(xué)對(duì)象特點(diǎn) 選擇相應(yīng)的微觀教學(xué)模式 歷史上有代表性的教學(xué)模式 教學(xué)活動(dòng)程序 一 夸美紐斯發(fā)表 大教學(xué)論 提出班級(jí)授課制度 開(kāi)創(chuàng)以教師為中心教學(xué)結(jié)構(gòu) 直觀教學(xué)二 赫爾巴特的四段 或五段 教學(xué)過(guò)程模式明了 給學(xué)生明確地講授新知識(shí)聯(lián)想 使學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)系統(tǒng) 指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)方法 引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際 習(xí)題解答 書面作業(yè)等 預(yù)備 提示 比較 概括 應(yīng)用 五段 凱洛夫的六環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程模式 三 運(yùn)用馬克思主義認(rèn)識(shí)論對(duì)赫爾巴特的五段教學(xué)加以改造 提出一種新的五段教學(xué)論組織上課 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 復(fù)習(xí)舊課提出上課目的 內(nèi)容和要求講授新課運(yùn)用鞏固檢查鞏固 其他 四 布魯納 發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) 五 布盧姆的 掌握學(xué)習(xí) 目標(biāo)定向 常規(guī)授課 形成性測(cè)驗(yàn) 揭示差錯(cuò) 反饋矯正 再次測(cè)評(píng) 六 奧蘇貝爾 有意義接受學(xué)習(xí) 七 支架式教學(xué)策略 圍繞 概念框架 拋錨式教學(xué)策略 圍繞 真實(shí)問(wèn)題 隨即進(jìn)入式教學(xué)策略 圍繞 事物多面性 啟發(fā)式教學(xué)策略 啟發(fā)式教學(xué)VS產(chǎn)婆術(shù)孔子VS蘇格拉底 問(wèn) 虛偽應(yīng)歸于哪一類 答 應(yīng)歸入非正義類 問(wèn) 偷盜 欺騙 奴役等應(yīng)歸入哪一類 答 非正義類 問(wèn) 如果一個(gè)將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國(guó)家利益的敵人 并對(duì)他們加以奴役這能說(shuō)是非正義嗎 答 不能 問(wèn) 如果他偷走了敵人的財(cái)物或在作戰(zhàn)中欺騙了敵人 這種行為該怎么看呢 答 這當(dāng)然正確 但我指的是欺騙朋友 蘇格拉底 那好吧 我們就專門討論朋友間的問(wèn)題 假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣 精神面臨崩潰 他欺騙自己士兵說(shuō)援軍馬上就到 從而鼓舞起斗志取得勝利 這種行為該如何理解 答 應(yīng)算是正義的 問(wèn) 如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥 父親騙他說(shuō)藥不苦 很好吃 哄他吃下去了 結(jié)果治好了病 這種行為該屬于哪一類呢 答 應(yīng)屬于正義類 蘇格拉底仍不肯罷休又問(wèn) 如果一個(gè)人發(fā)了瘋 他的朋友怕他自殺 偷走了他的武器 這種偷盜行為是正義的嗎 答 是 他們也應(yīng)屬于這一類 問(wèn) 你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎 歐諦德謨 請(qǐng)?jiān)试S我收回我剛才說(shuō)過(guò)的話 蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是 抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾 啟發(fā)誘導(dǎo) 層層分析 步步深入 最后導(dǎo)出正確的結(jié)論 不憤不啟 不悱不發(fā) 論語(yǔ) 述而 憤者 心求通而未得之意 悱者 口欲言而未能之貌 啟 謂開(kāi)其意 發(fā) 謂達(dá)其辭 朱熹 二者的共同之處是 彼此都十分重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾 但是兩者處理思維矛盾的方法則完全不同 蘇格拉底是通過(guò)教師連續(xù)不斷的提問(wèn)迫使學(xué)生陷入自相矛盾狀態(tài) 從而把學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步引向深入 使問(wèn)題最終得到解決 孔子則是由教師或?qū)W生自己提出問(wèn)題 由學(xué)生自己去思考 等到學(xué)生處于 憤 的心理狀態(tài) 即遇到思維過(guò)程中的第一種矛盾而又無(wú)法解決時(shí) 教師才去點(diǎn)撥一下 然后又讓學(xué)生自己繼續(xù)去認(rèn)真思考 等到學(xué)生進(jìn)入 悱 的心理狀態(tài) 即遇到思維過(guò)程中的第二種矛盾且無(wú)法解決時(shí) 教師又再點(diǎn)撥一下 從而使學(xué)生柳暗花明 豁然開(kāi)朗 誘導(dǎo) 嘗試 歸納 變式 回授 調(diào)節(jié) 人的心靈深處 都有一種根深蒂固的需要 這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者 研究者 探索者 蘇霍姆林斯基 我們主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述 什么是研究性學(xué)習(xí) 為什么要開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)研究什么 研究性學(xué)習(xí)姓 研 還是姓 學(xué) 如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí) 開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在哪里 研究性學(xué)習(xí)與教育技術(shù)怎樣聯(lián)系起來(lái) 相關(guān)案例 一 什么是研究性學(xué)習(xí) 定義 在教師指導(dǎo)下 從學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題 主動(dòng)地獲取知識(shí) 應(yīng)用知識(shí) 解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng) 普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南 基本內(nèi)涵 回歸學(xué)生的生活世界 立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn) 關(guān)注學(xué)生的自主探究 特點(diǎn) 實(shí)踐性 強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì) 科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系 關(guān)注環(huán)境問(wèn)題 現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題 開(kāi)放性 主要圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)內(nèi)容是綜合開(kāi)放的 特點(diǎn) 自主性 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性和主動(dòng)性 體驗(yàn)性 重視結(jié)果 但更注重學(xué)習(xí)過(guò)程 注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn) 創(chuàng)造性 重視創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng) 大量依賴教材 教師和校園以外的各種教育教學(xué)資源 目標(biāo)獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)收集分析和利用信息的能力學(xué)會(huì)分享與合作培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感 研究性學(xué)習(xí)形式的靈活性 個(gè)人獨(dú)立研究小組協(xié)作研究基于網(wǎng)絡(luò)的研究不基于網(wǎng)絡(luò)的研究單一學(xué)科問(wèn)題探究跨學(xué)科問(wèn)題研究課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相結(jié)合 研究性學(xué)習(xí)形式的多樣化 專題討論會(huì)頭腦風(fēng)暴主題辯論會(huì)社會(huì)調(diào)查參觀訪問(wèn) 現(xiàn)場(chǎng)考察查閱資料實(shí)驗(yàn)操作走訪專家網(wǎng)上搜索資料 研究成果的多樣性 社會(huì)調(diào)查報(bào)告帶主題的多媒體作品主題知識(shí)網(wǎng)站論文答辯發(fā)明創(chuàng)造的作品 五 研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié) 研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程在研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)研究性學(xué)習(xí)中教師要完成的工作 1 研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程 1 選題 2 確定解決問(wèn)題的方法和步驟 3 分工協(xié)作 4 搜集相關(guān)的素材 5 對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工 6 產(chǎn)生一個(gè)研究成果 2 研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題 1 尋找適合中小學(xué)生研究的問(wèn)題 2 明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo) 3 設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)的方案 4 制定組織研究性學(xué)習(xí)的策略 5 掌握與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù) 6 開(kāi)發(fā)與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源 7 跟蹤研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程 8 借鑒國(guó)內(nèi)外成功的經(jīng)驗(yàn) 9 評(píng)價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果 研究性學(xué)習(xí)中需要關(guān)注的九個(gè)問(wèn)題 3 研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié) 1 創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景 引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境 使學(xué)習(xí)直觀化和形象化 生動(dòng)直觀的形象可以有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想 喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí) 經(jīng)驗(yàn)及表象 從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)所學(xué)的新知識(shí) 發(fā)展能力 2 確定問(wèn)題 任務(wù) 選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題 任務(wù) 作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容 讓學(xué)生面臨一個(gè)需要解決的問(wèn)題 問(wèn)題 任務(wù) 設(shè)計(jì)的基本原則 適合中小學(xué)生研究的題目 舉例 萬(wàn)紫千紅的植物世界創(chuàng)編徒手體操氣溫怎么這么高你真的變懶了嗎 成都的氣候與成都人的日常生活如何設(shè)計(jì)你的房間人體美與數(shù)學(xué)More 3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí) 教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索或資源 學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí) 通過(guò)小組內(nèi)部的討論 交流 爭(zhēng)論 補(bǔ)充 修正 加深每個(gè)人對(duì)該問(wèn)題的理解 找出并完善解決該問(wèn)題的方案 產(chǎn)生一個(gè)研究成果 4 研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià) 學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程 自我評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià) 教師適當(dāng)做出點(diǎn)評(píng) 并幫助學(xué)生作歸納與總結(jié) 怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的研究成果 形成性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià) 4 研究性學(xué)習(xí)中教師要完成的工作 創(chuàng)設(shè)情景提出明確的問(wèn)題 任務(wù) 制定學(xué)習(xí)策略為學(xué)生完成任務(wù)提供必要的知識(shí)和資源在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中給予必要的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況及成果進(jìn)行評(píng)價(jià) 六 研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程模型 七 研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的變化 學(xué)生自己動(dòng)手 動(dòng)腦參與設(shè)計(jì) 討論 創(chuàng)作 研究變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)想象力和創(chuàng)造力得到極大的發(fā)揮從要我學(xué)到我要學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要