淺談初中文言文中的語法教學.doc

淺談初中文言文中的語法教學現(xiàn)在初中語文考試，淡化語法，文言文語法考試更是極少涉及。那么，在這樣的形勢下，我們還要不要語法教學？我認為，如果單從考試來說，語法教學似乎對提高學生成績沒有多大幫助。但是，如果我們站在學生發(fā)展角度、站在真正意義上的語文教學角度，文言文語法教學必須被我們這些“看輕”了它的初中語文教師所重視。雖然它的收效是慢了一點，對學生來說也是相對枯燥了一些，可是只要我們加以引導，潛移默化的把它傳授給學生，那么，對于學生掌握祖國語言和運用祖國語言是大有裨益的。只要學生能較熟練的掌握文言文語法，那么對于他們學習文言文也能收到事半功倍的效果；設想一下，如果學生對文言文的語法知識知之甚少或完全無知，那么他們又能借助什么對文言文的結構和意義準確加以把握呢？還記得一位教研員曾經(jīng)對我們這些初中老師說過“要用一只半眼盯住中考，另外半只眼要為學生的長遠考慮”。事實也證明了，初中階段語文老師如若不讓學生了解一些文言文語法知識，會給學生的再學習帶來很大的不利。20062007學年，我任教高一年級語文教師，學生在學文言文時反映出來的問題讓我一直在反思以往的初中教學，我覺得他們應該在初中了解、掌握的語法知識卻學得很不好，這使得他們在高中學文言文時不能很好地分析詞類活用、特殊句式等語法知識，學生的困惑成了我這個身為初中教師心中的痛。文言文語法教學既然如此重要，那么我們語文老師到底應該如何去做呢？ 我認為文言文語法教學當中老師起者至關重要的作用，在這個過程當中，語文老師要不斷的積累、總結、深化、創(chuàng)新文言文語法教學的技巧和方法方式，從而讓學生比較容易、相對樂意的去學習，去掌握，從而取得學習文言文的成功。為此，在教這一屆初二時，我先跟學生講了高中學生學習文言文的困惑，這對他們是個很好的警醒。然后我又用了幾節(jié)課時間帶著學生從詞類、短語、單句、復句等方面學習了我們的漢語語法知識，是學生有了進一步學習的方法。再后來，我就帶著學生細讀每篇課文，帶領學生積累文言語法，從詞類活用到特殊句式。總結下來，這個過程可以是由“總”到“分”，由“細”到“放”，由“放”到“收”。所謂“總”是指我們可以拿出某一篇課文，或某幾篇課文來講文言文語法的某一方面的知識，比如詞類活用的問題，我們可以先集中到某一篇或幾篇文言文中講解，讓學生有一個“總”的印象；然后，我們在以后的文言文教學中碰到“名詞用作動詞”的就講“名詞用作動詞”的，遇見“形容詞使動用法”的，就講“形容詞使動用法”的，這就是“分”；開始講的時候，我們不妨詳一點，從用法的詮釋，到詞語詞性的定位，各種角度的把握等等都可以大講特講，讓學生明白透徹，這就是“細”；而在學生有了一定程度的知識積累與經(jīng)驗積淀以后我們就可以對學生“放”，讓他們自主學習，自行掌握，自我檢測，以達到“活學活用”，“學以致用”的目的。文言文語法有關的知識我們都可以運用這種方法，當學生對各類文言知識都有了清晰、明了的認識之后，我們便可以考慮如何綜合運用這些知識了。綜上所述，語言的學習都要遵守這樣的規(guī)律：感性理性感性，因此我想學習文言文時可以這樣:在初一時，應讓學生在老師的引導下，零散地識記重點詞語，要求記勞記準，這是感性階段；從初二開始，教師就應站在理性的角度，整合所學的文言知識，形成歸納出一些規(guī)律性的東西，像倒裝句、判斷句、被動句、固定短語、使動意動和各類詞語的活用用法等，到了初三上學期，學生基本上就掌握了這些知識；在初三總復習時，學生運用這些知識做課外文言文就能迎刃而解了。文言文語法教學，在文言文教學中的作用不可忽視，因為它是學生弄懂文章意思的最基本條件。例如，學生如果不懂得詞類的活用、動詞的使動用法和意動用法、賓語前置、定語后置等等一些最基本的文言語法常識，就不可能把原文翻譯得字從句順，有時更有甚者會鬧出笑話，更談不上對文章思想內(nèi)容的理解了。特別是對于初一的學生來說，這些文言語法他們都很陌生，教師更有必要把這些語法常識傳授給學生，并讓他們記住，以便更好的為他們疏通文意、進一步理解課文服務。當然，文言文語法教學的方式、方法靈活多樣，每一位語文教師都有自己教學的一套，所謂“教學有法，但無定法”大概說的就是這樣的道理?？傊?，文言文語法教學非常重要，它需要我